問(wèn)題有效性教學(xué)的著力點(diǎn)

王洪奎

在新課改理念的指導(dǎo)下，高考突出了對(duì)學(xué)生能力的考查。因而在教學(xué)上也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了以問(wèn)題為中心，通過(guò)探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等方式，使問(wèn)題得以解決的新型學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)問(wèn)題教學(xué)的研究，不斷探索問(wèn)題解決的角度，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，把握問(wèn)題解決的方法，發(fā)展創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，由于缺乏對(duì)知識(shí)的獲得性過(guò)程和對(duì)理論規(guī)律理解的學(xué)習(xí)情境，從而導(dǎo)致知識(shí)、概念與社會(huì)的真實(shí)問(wèn)題脫節(jié)，這是阻礙學(xué)生深入學(xué)習(xí)和降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要方法，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在講解光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的變化規(guī)律時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)知識(shí)規(guī)律與具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的情境（具體見(jiàn)表1），有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)光合作用原理的理解。

通過(guò)理論與模擬實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)光合作用理論的理解，糾正了他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、 重比較，開(kāi)啟學(xué)生的思維

生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中，有許多是學(xué)生容易混淆的。為了克服疑難糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)啟思維，可有效提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如對(duì)光合作用曲線圖，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確判斷總光合速率和凈光合速率，筆者采取對(duì)比的方法幫助學(xué)生理解，列舉如下：請(qǐng)指出表2中的光合速率曲線是總光合速率和凈光合速率曲線的理由，體會(huì)兩者主要不同點(diǎn)；另外注意區(qū)分語(yǔ)言表達(dá)的不同，判斷總光合速率和凈光合速率。例如植物吸收CO2量和植物固定CO2量或植物光合作用固定CO2量，前者屬于凈光合速率，后者則屬于總光合速率。

表2

三、找問(wèn)題，鎖定學(xué)生的盲點(diǎn)

在學(xué)生利用有關(guān)的知識(shí)去解決問(wèn)題的時(shí)候，由于理解偏差會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生自己能找出錯(cuò)誤原因的習(xí)題，要讓學(xué)生自己去訂正，以鍛煉學(xué)生辨別正誤的能力；但對(duì)學(xué)生找不出錯(cuò)誤原因的習(xí)題，即學(xué)生出現(xiàn)的盲點(diǎn)，要及時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼm正。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的“亮點(diǎn)”，巧妙追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引向問(wèn)題的生成，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

例1 已知番茄植株有茸毛（D）對(duì)無(wú)茸毛（d）是顯性，紅果（H）對(duì)黃果（h）是顯性。有茸毛番茄植株表面密生茸毛，具有顯著的避蚜效果，且能減輕黃瓜花葉病毒的感染，在生產(chǎn)上具有重要應(yīng)用價(jià)值，但該性狀顯性純合時(shí)植株不能存活。假設(shè)番茄的這兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳，若將有茸毛紅果與有茸毛黃果雜交，子代出現(xiàn)了兩種表現(xiàn)型，讓F1個(gè)體自交產(chǎn)生F2，則理論上F2植株中有茸毛紅果所占比例為 。

在計(jì)算F2植株中有茸毛紅果所占比例時(shí)，學(xué)生的普遍解法是：在F2植株中有茸毛紅果所占比例 = F1植株的基因型DdHh自交后代有茸毛紅果出現(xiàn)的概率×該親本基因型的概率 +F1基因型ddHh自交后代有茸毛紅果出現(xiàn)的概率×該親本基因型的概率，因F1植株的基因型DdHh在F1所占的比例是2/3，故F2植株中有茸毛紅果所占比例=1/2×2/3=1/3，而實(shí)際結(jié)果是3/10。為什么上述解法錯(cuò)誤，學(xué)生往往不明所以。筆者在教學(xué)中首先要求學(xué)生思考公式中概率的含義是什么？讓學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生明確了以上解法在后代都存活的情況下，才是適用的，在后代有死亡的情況下，就必須重新考慮；引導(dǎo)學(xué)生利用基因分離規(guī)律的方法去解，學(xué)生的思維得到了激活，很快就有學(xué)生解出了答案，如表3所示。

表3

四、悟規(guī)律，讓學(xué)生享受快樂(lè)

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，如果沒(méi)有生機(jī)與樂(lè)趣，沒(méi)有智慧的挑戰(zhàn)，沒(méi)有探究的好奇心和欲望，那將是一堂師生相互折磨的課。因此教師的教學(xué)活動(dòng)要對(duì)課堂進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去探究，帶著疑惑的心理去思考。教師要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和分享成功的快樂(lè)，從源頭上強(qiáng)化知識(shí)與智力的聯(lián)系，有效提高教學(xué)的質(zhì)量。例如假說(shuō)演繹法是科學(xué)研究的基本方法，教師要利用課本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法，最終使學(xué)生掌握該研究方法的規(guī)律。體會(huì)孟德?tīng)枌?duì)基因分離規(guī)律的研究方法，見(jiàn)表4。

表4

通過(guò)以上分析，學(xué)生可以掌握探究問(wèn)題的基本環(huán)節(jié)：“觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題→提出假設(shè)→演繹推理→驗(yàn)證假設(shè)→分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”。利用該方法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析自由組合規(guī)律，體悟在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)什么現(xiàn)象提出了什么問(wèn)題？據(jù)提出的問(wèn)題又如何做出假設(shè)？據(jù)假設(shè)又如何進(jìn)行演繹推理以及驗(yàn)證的？據(jù)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是如何通過(guò)分析而得出結(jié)論的？這樣學(xué)生就能體會(huì)該研究方法的巧妙之處。學(xué)生思維能力的提升，與學(xué)生具有扎實(shí)的基本功密不可分，因此重視基礎(chǔ)知識(shí)和思考問(wèn)題基本方法的訓(xùn)練是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

例2（2011年安徽高考試題） 雄家蠶的性染色體為ZZ，雌家蠶為ZW，已知幼蠶體色正常基因（T）與油質(zhì)透明基因（t）是位于Z染色體上一對(duì)等位基因，結(jié)天然綠色繭基因（G）與白色繭基因（g）是位于常染色體上的一對(duì)等位基因，T對(duì)t、G對(duì)g為顯性。

（1）現(xiàn)有一雜交組合：ggZTZT×GGZtW，F(xiàn)1中結(jié)天然綠色蠶的雄性個(gè)體所占比例為 ， F2中幼蠶體色油質(zhì)透明且結(jié)天然綠色蠶的雄性個(gè)體所占比例為 。

（2）雄蠶產(chǎn)絲多，天然綠色蠶絲銷(xiāo)路好?，F(xiàn)有下列基因型雌雄親本：GGZTW、GgZtW、ggZtW、GGZtW、GGZTZt、ggZTZt、ggZtZt、GgZtZt。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)雜交組合，利用幼蠶體色油質(zhì)透明易區(qū)別的特點(diǎn)，從F1中選擇結(jié)天然綠色繭的雄蠶用于生產(chǎn)（用遺傳圖解和必要的文字表達(dá)）。

對(duì)于本題第二問(wèn)，題干所給的親本較多，如何選擇親本？學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用假說(shuō)演繹法去思考，將各種親本組合的后代一一表示出來(lái)，不僅直觀學(xué)生易于接受，而且還培養(yǎng)了學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，見(jiàn)表5。從中不難找出符合要求的親本組合有：GGZTW×ggZtZt和 GGZTW×GgZtZt。

表5

（注：表中加黑子代表現(xiàn)型符合要求）

通過(guò)以上思維方法的訓(xùn)練，改變了學(xué)生不能正確思考、思路混亂以及半途而廢的現(xiàn)狀，找到了解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的習(xí)慣。學(xué)生也因?yàn)橄硎艿搅顺晒Φ南矏偅虐l(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。endprint

在新課改理念的指導(dǎo)下，高考突出了對(duì)學(xué)生能力的考查。因而在教學(xué)上也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了以問(wèn)題為中心，通過(guò)探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等方式，使問(wèn)題得以解決的新型學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)問(wèn)題教學(xué)的研究，不斷探索問(wèn)題解決的角度，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，把握問(wèn)題解決的方法，發(fā)展創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，由于缺乏對(duì)知識(shí)的獲得性過(guò)程和對(duì)理論規(guī)律理解的學(xué)習(xí)情境，從而導(dǎo)致知識(shí)、概念與社會(huì)的真實(shí)問(wèn)題脫節(jié)，這是阻礙學(xué)生深入學(xué)習(xí)和降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要方法，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在講解光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的變化規(guī)律時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)知識(shí)規(guī)律與具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的情境（具體見(jiàn)表1），有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)光合作用原理的理解。

通過(guò)理論與模擬實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)光合作用理論的理解，糾正了他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、 重比較，開(kāi)啟學(xué)生的思維

生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中，有許多是學(xué)生容易混淆的。為了克服疑難糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)啟思維，可有效提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如對(duì)光合作用曲線圖，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確判斷總光合速率和凈光合速率，筆者采取對(duì)比的方法幫助學(xué)生理解，列舉如下：請(qǐng)指出表2中的光合速率曲線是總光合速率和凈光合速率曲線的理由，體會(huì)兩者主要不同點(diǎn)；另外注意區(qū)分語(yǔ)言表達(dá)的不同，判斷總光合速率和凈光合速率。例如植物吸收CO2量和植物固定CO2量或植物光合作用固定CO2量，前者屬于凈光合速率，后者則屬于總光合速率。

表2

三、找問(wèn)題，鎖定學(xué)生的盲點(diǎn)

在學(xué)生利用有關(guān)的知識(shí)去解決問(wèn)題的時(shí)候，由于理解偏差會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生自己能找出錯(cuò)誤原因的習(xí)題，要讓學(xué)生自己去訂正，以鍛煉學(xué)生辨別正誤的能力；但對(duì)學(xué)生找不出錯(cuò)誤原因的習(xí)題，即學(xué)生出現(xiàn)的盲點(diǎn)，要及時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼm正。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的“亮點(diǎn)”，巧妙追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引向問(wèn)題的生成，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

例1 已知番茄植株有茸毛（D）對(duì)無(wú)茸毛（d）是顯性，紅果（H）對(duì)黃果（h）是顯性。有茸毛番茄植株表面密生茸毛，具有顯著的避蚜效果，且能減輕黃瓜花葉病毒的感染，在生產(chǎn)上具有重要應(yīng)用價(jià)值，但該性狀顯性純合時(shí)植株不能存活。假設(shè)番茄的這兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳，若將有茸毛紅果與有茸毛黃果雜交，子代出現(xiàn)了兩種表現(xiàn)型，讓F1個(gè)體自交產(chǎn)生F2，則理論上F2植株中有茸毛紅果所占比例為 。

在計(jì)算F2植株中有茸毛紅果所占比例時(shí)，學(xué)生的普遍解法是：在F2植株中有茸毛紅果所占比例 = F1植株的基因型DdHh自交后代有茸毛紅果出現(xiàn)的概率×該親本基因型的概率 +F1基因型ddHh自交后代有茸毛紅果出現(xiàn)的概率×該親本基因型的概率，因F1植株的基因型DdHh在F1所占的比例是2/3，故F2植株中有茸毛紅果所占比例=1/2×2/3=1/3，而實(shí)際結(jié)果是3/10。為什么上述解法錯(cuò)誤，學(xué)生往往不明所以。筆者在教學(xué)中首先要求學(xué)生思考公式中概率的含義是什么？讓學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生明確了以上解法在后代都存活的情況下，才是適用的，在后代有死亡的情況下，就必須重新考慮；引導(dǎo)學(xué)生利用基因分離規(guī)律的方法去解，學(xué)生的思維得到了激活，很快就有學(xué)生解出了答案，如表3所示。

表3

四、悟規(guī)律，讓學(xué)生享受快樂(lè)

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，如果沒(méi)有生機(jī)與樂(lè)趣，沒(méi)有智慧的挑戰(zhàn)，沒(méi)有探究的好奇心和欲望，那將是一堂師生相互折磨的課。因此教師的教學(xué)活動(dòng)要對(duì)課堂進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去探究，帶著疑惑的心理去思考。教師要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和分享成功的快樂(lè)，從源頭上強(qiáng)化知識(shí)與智力的聯(lián)系，有效提高教學(xué)的質(zhì)量。例如假說(shuō)演繹法是科學(xué)研究的基本方法，教師要利用課本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法，最終使學(xué)生掌握該研究方法的規(guī)律。體會(huì)孟德?tīng)枌?duì)基因分離規(guī)律的研究方法，見(jiàn)表4。

表4

通過(guò)以上分析，學(xué)生可以掌握探究問(wèn)題的基本環(huán)節(jié)：“觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題→提出假設(shè)→演繹推理→驗(yàn)證假設(shè)→分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”。利用該方法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析自由組合規(guī)律，體悟在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)什么現(xiàn)象提出了什么問(wèn)題？據(jù)提出的問(wèn)題又如何做出假設(shè)？據(jù)假設(shè)又如何進(jìn)行演繹推理以及驗(yàn)證的？據(jù)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是如何通過(guò)分析而得出結(jié)論的？這樣學(xué)生就能體會(huì)該研究方法的巧妙之處。學(xué)生思維能力的提升，與學(xué)生具有扎實(shí)的基本功密不可分，因此重視基礎(chǔ)知識(shí)和思考問(wèn)題基本方法的訓(xùn)練是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

例2（2011年安徽高考試題） 雄家蠶的性染色體為ZZ，雌家蠶為ZW，已知幼蠶體色正?；颍═）與油質(zhì)透明基因（t）是位于Z染色體上一對(duì)等位基因，結(jié)天然綠色繭基因（G）與白色繭基因（g）是位于常染色體上的一對(duì)等位基因，T對(duì)t、G對(duì)g為顯性。

（1）現(xiàn)有一雜交組合：ggZTZT×GGZtW，F(xiàn)1中結(jié)天然綠色蠶的雄性個(gè)體所占比例為 ， F2中幼蠶體色油質(zhì)透明且結(jié)天然綠色蠶的雄性個(gè)體所占比例為 。

（2）雄蠶產(chǎn)絲多，天然綠色蠶絲銷(xiāo)路好?，F(xiàn)有下列基因型雌雄親本：GGZTW、GgZtW、ggZtW、GGZtW、GGZTZt、ggZTZt、ggZtZt、GgZtZt。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)雜交組合，利用幼蠶體色油質(zhì)透明易區(qū)別的特點(diǎn)，從F1中選擇結(jié)天然綠色繭的雄蠶用于生產(chǎn)（用遺傳圖解和必要的文字表達(dá)）。

對(duì)于本題第二問(wèn)，題干所給的親本較多，如何選擇親本？學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用假說(shuō)演繹法去思考，將各種親本組合的后代一一表示出來(lái)，不僅直觀學(xué)生易于接受，而且還培養(yǎng)了學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，見(jiàn)表5。從中不難找出符合要求的親本組合有：GGZTW×ggZtZt和 GGZTW×GgZtZt。

表5

（注：表中加黑子代表現(xiàn)型符合要求）

通過(guò)以上思維方法的訓(xùn)練，改變了學(xué)生不能正確思考、思路混亂以及半途而廢的現(xiàn)狀，找到了解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的習(xí)慣。學(xué)生也因?yàn)橄硎艿搅顺晒Φ南矏?，迸發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。endprint

在新課改理念的指導(dǎo)下，高考突出了對(duì)學(xué)生能力的考查。因而在教學(xué)上也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了以問(wèn)題為中心，通過(guò)探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等方式，使問(wèn)題得以解決的新型學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)問(wèn)題教學(xué)的研究，不斷探索問(wèn)題解決的角度，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，把握問(wèn)題解決的方法，發(fā)展創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，由于缺乏對(duì)知識(shí)的獲得性過(guò)程和對(duì)理論規(guī)律理解的學(xué)習(xí)情境，從而導(dǎo)致知識(shí)、概念與社會(huì)的真實(shí)問(wèn)題脫節(jié)，這是阻礙學(xué)生深入學(xué)習(xí)和降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要方法，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在講解光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的變化規(guī)律時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)知識(shí)規(guī)律與具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的情境（具體見(jiàn)表1），有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)光合作用原理的理解。

通過(guò)理論與模擬實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)光合作用理論的理解，糾正了他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、 重比較，開(kāi)啟學(xué)生的思維

生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中，有許多是學(xué)生容易混淆的。為了克服疑難糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)啟思維，可有效提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如對(duì)光合作用曲線圖，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確判斷總光合速率和凈光合速率，筆者采取對(duì)比的方法幫助學(xué)生理解，列舉如下：請(qǐng)指出表2中的光合速率曲線是總光合速率和凈光合速率曲線的理由，體會(huì)兩者主要不同點(diǎn)；另外注意區(qū)分語(yǔ)言表達(dá)的不同，判斷總光合速率和凈光合速率。例如植物吸收CO2量和植物固定CO2量或植物光合作用固定CO2量，前者屬于凈光合速率，后者則屬于總光合速率。

表2

三、找問(wèn)題，鎖定學(xué)生的盲點(diǎn)

在學(xué)生利用有關(guān)的知識(shí)去解決問(wèn)題的時(shí)候，由于理解偏差會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生自己能找出錯(cuò)誤原因的習(xí)題，要讓學(xué)生自己去訂正，以鍛煉學(xué)生辨別正誤的能力；但對(duì)學(xué)生找不出錯(cuò)誤原因的習(xí)題，即學(xué)生出現(xiàn)的盲點(diǎn)，要及時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼm正。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的“亮點(diǎn)”，巧妙追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引向問(wèn)題的生成，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

例1 已知番茄植株有茸毛（D）對(duì)無(wú)茸毛（d）是顯性，紅果（H）對(duì)黃果（h）是顯性。有茸毛番茄植株表面密生茸毛，具有顯著的避蚜效果，且能減輕黃瓜花葉病毒的感染，在生產(chǎn)上具有重要應(yīng)用價(jià)值，但該性狀顯性純合時(shí)植株不能存活。假設(shè)番茄的這兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳，若將有茸毛紅果與有茸毛黃果雜交，子代出現(xiàn)了兩種表現(xiàn)型，讓F1個(gè)體自交產(chǎn)生F2，則理論上F2植株中有茸毛紅果所占比例為 。

在計(jì)算F2植株中有茸毛紅果所占比例時(shí)，學(xué)生的普遍解法是：在F2植株中有茸毛紅果所占比例 = F1植株的基因型DdHh自交后代有茸毛紅果出現(xiàn)的概率×該親本基因型的概率 +F1基因型ddHh自交后代有茸毛紅果出現(xiàn)的概率×該親本基因型的概率，因F1植株的基因型DdHh在F1所占的比例是2/3，故F2植株中有茸毛紅果所占比例=1/2×2/3=1/3，而實(shí)際結(jié)果是3/10。為什么上述解法錯(cuò)誤，學(xué)生往往不明所以。筆者在教學(xué)中首先要求學(xué)生思考公式中概率的含義是什么？讓學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生明確了以上解法在后代都存活的情況下，才是適用的，在后代有死亡的情況下，就必須重新考慮；引導(dǎo)學(xué)生利用基因分離規(guī)律的方法去解，學(xué)生的思維得到了激活，很快就有學(xué)生解出了答案，如表3所示。

表3

四、悟規(guī)律，讓學(xué)生享受快樂(lè)

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，如果沒(méi)有生機(jī)與樂(lè)趣，沒(méi)有智慧的挑戰(zhàn)，沒(méi)有探究的好奇心和欲望，那將是一堂師生相互折磨的課。因此教師的教學(xué)活動(dòng)要對(duì)課堂進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去探究，帶著疑惑的心理去思考。教師要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和分享成功的快樂(lè)，從源頭上強(qiáng)化知識(shí)與智力的聯(lián)系，有效提高教學(xué)的質(zhì)量。例如假說(shuō)演繹法是科學(xué)研究的基本方法，教師要利用課本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法，最終使學(xué)生掌握該研究方法的規(guī)律。體會(huì)孟德?tīng)枌?duì)基因分離規(guī)律的研究方法，見(jiàn)表4。

表4

通過(guò)以上分析，學(xué)生可以掌握探究問(wèn)題的基本環(huán)節(jié)：“觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題→提出假設(shè)→演繹推理→驗(yàn)證假設(shè)→分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”。利用該方法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析自由組合規(guī)律，體悟在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)什么現(xiàn)象提出了什么問(wèn)題？據(jù)提出的問(wèn)題又如何做出假設(shè)？據(jù)假設(shè)又如何進(jìn)行演繹推理以及驗(yàn)證的？據(jù)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是如何通過(guò)分析而得出結(jié)論的？這樣學(xué)生就能體會(huì)該研究方法的巧妙之處。學(xué)生思維能力的提升，與學(xué)生具有扎實(shí)的基本功密不可分，因此重視基礎(chǔ)知識(shí)和思考問(wèn)題基本方法的訓(xùn)練是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

例2（2011年安徽高考試題） 雄家蠶的性染色體為ZZ，雌家蠶為ZW，已知幼蠶體色正常基因（T）與油質(zhì)透明基因（t）是位于Z染色體上一對(duì)等位基因，結(jié)天然綠色繭基因（G）與白色繭基因（g）是位于常染色體上的一對(duì)等位基因，T對(duì)t、G對(duì)g為顯性。

（1）現(xiàn)有一雜交組合：ggZTZT×GGZtW，F(xiàn)1中結(jié)天然綠色蠶的雄性個(gè)體所占比例為 ， F2中幼蠶體色油質(zhì)透明且結(jié)天然綠色蠶的雄性個(gè)體所占比例為 。

（2）雄蠶產(chǎn)絲多，天然綠色蠶絲銷(xiāo)路好?，F(xiàn)有下列基因型雌雄親本：GGZTW、GgZtW、ggZtW、GGZtW、GGZTZt、ggZTZt、ggZtZt、GgZtZt。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)雜交組合，利用幼蠶體色油質(zhì)透明易區(qū)別的特點(diǎn)，從F1中選擇結(jié)天然綠色繭的雄蠶用于生產(chǎn)（用遺傳圖解和必要的文字表達(dá)）。

對(duì)于本題第二問(wèn)，題干所給的親本較多，如何選擇親本？學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用假說(shuō)演繹法去思考，將各種親本組合的后代一一表示出來(lái)，不僅直觀學(xué)生易于接受，而且還培養(yǎng)了學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，見(jiàn)表5。從中不難找出符合要求的親本組合有：GGZTW×ggZtZt和 GGZTW×GgZtZt。

表5

（注：表中加黑子代表現(xiàn)型符合要求）

通過(guò)以上思維方法的訓(xùn)練，改變了學(xué)生不能正確思考、思路混亂以及半途而廢的現(xiàn)狀，找到了解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的習(xí)慣。學(xué)生也因?yàn)橄硎艿搅顺晒Φ南矏?，迸發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。endprint