會計理論課教學改革
——以安徽審計職業(yè)學院《會計基礎》教學為例

陳敏

（安徽審計職業(yè)學院經(jīng)濟與管理系，安徽合肥，230601）

高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才[1]。這要求高職教育在觀念上，人才培養(yǎng)模式上、教學內(nèi)容及方法上，需要不斷創(chuàng)新。安徽審計職業(yè)學院會計專業(yè)課程的設計緊緊把握高職教育的發(fā)展方向，遵循培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗的“高端技能型人才”的辦學宗旨，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力。長期以來，許多高職《會計基礎》教學幾乎照搬普通本科院校的教學模式，與高職的育人目標相背離。因此，《會計基礎》的教學改革，既是實踐教學的需要，更是培養(yǎng)高職人才目標的需要?，F(xiàn)以我院《會計基礎》的教學改革為例，重點闡述前期課程教學中存在問題及改革舉措。

一、課程教學中存在的問題

（一）課程能力目標認識不明確

高職教育的培養(yǎng)目標是以突出“能力本位”為宗旨，能力目標是高職教育課程改革的大方向。很多高職院校對于《會計基礎》課程教學目的認識不明確，將其定位于會計學入門課程，通過學習本課程幫助初學者掌握會計的基本理論、基本方法和技能。這樣培養(yǎng)不出具有解決實際問題的技能性人才。

（二）教材針對性不強

目前《會計基礎》高職教材版本繁多，但總的來說，高職院校的教材與普通本科院校的教材一脈相承，只是在原先大而全的基礎上進行相應地刪減。最近幾年，隨著高職院校教學改革的深入，部分圍繞“工學結(jié)合”“任務驅(qū)動式”及“模塊化教學”等編寫的教材應運而生，這些教材在使用過程中，還是發(fā)現(xiàn)存在不同程度的問題，有的章節(jié)編排過于凌亂，有的生搬硬套，更有甚者漏洞百出、錯誤連篇。一些比較好的高職教材，分項目進行講解，每個項目中先介紹相應理論，再進行習題及實訓題訓練。但這些習題和實訓還是為了印證理論的，是為掌握知識的需要而設計的，究其實質(zhì)，還是沒能跳出本科教材“縮微版”的怪圈。

（三）教學模式陳舊

我院《會計基礎》課的教學模式仍承襲的是“理論說教”型的教學模式，教學形式程式化，這與職業(yè)院校注重能力的人才培養(yǎng)目標不相適應。掌握知識不是最終的目的，而是為解決問題所須。教學過程中雖也有引入案例教學，但更多的案例是為了講解知識點。

（四）教師綜合素質(zhì)有待加強

我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，毛入學率2002年達到15%，2010年快速提升到26.5%，現(xiàn)在高校年招生人數(shù)已近700萬人，是1995年92.6萬人的7.5倍[2]。我們學院最近幾年招聘的教師大多數(shù)具有研究生及以上學歷，新進老師理論知識相當充足，但具體到賬簿的設置、現(xiàn)金支票的開立等實際操作問題，往往差強人意。老師的實踐指導能力不足，直接影響到培養(yǎng)學生的動手能力。

二、對策

在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教育的重要主題。怎樣充分發(fā)揮學生的主觀能動性？真正讓學生主體性得到彰顯，是我院《會計基礎》課程首要解決的實際問題。為此，我院財會教研室全體人員積極加入到《會計基礎》的教學改革中，通過學習“以能力培養(yǎng)為基礎的教育教學體系，即 CBE（Competency-Based Education）教學模式”[3]，重新定位《會計基礎》課程能力目標：一是專業(yè)能力，即掌握借貸記賬法，具有對單位簡單經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理的能力；二是社會能力，包括社會交際和溝通、協(xié)作能力等；三是方法能力，解決和分析實際問題及創(chuàng)新能力。在充分理解的基礎上將能力目標的實現(xiàn)歸集為模仿、獨立操作、遷移三個層面。圍繞著上述能力目標的實現(xiàn)，現(xiàn)結(jié)合我院具體工作，總結(jié)如下。

（一）重新規(guī)劃教學內(nèi)容

我們根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)“高端技能型”人才的目標，在課程內(nèi)容地選取上充分考慮與后續(xù)課程的有效銜接，重新設計課程內(nèi)容。為了更充分體現(xiàn)出《會計基礎》課程職業(yè)性、實踐性和開放性的特征，將主要內(nèi)容劃分為七大部分，結(jié)合這些內(nèi)容設實訓項目六個[4]，見表1。

表1 高職《會計基礎》課程內(nèi)容設計表

（二）改進教學方法

教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的途徑與手段，運用是否恰當直接影響教學效果，關系到該課程的預設目標能否實現(xiàn)。為此在教學改革中采用：講授法、討論法、案例分析法、辯論法、角色扮演、情景模擬等實踐形式的教學方式。

采用啟發(fā)、討論等互動式教學法，啟發(fā)學生積極思維。長期以來，多數(shù)學生在學習《會計基礎》中處于被動狀態(tài)，其理論內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為實效性技能和內(nèi)在素養(yǎng)。為此我們在每個教學模塊中都設計了互動環(huán)節(jié)，圍繞某一問題，讓學生自由組合，分組討論，學生點評，在討論中相互補充、點評，加深對理論知識的理解與掌握，提高實際運用的能力。如在進行項目三會計憑證的學習時，我們首先準備一些真實的票據(jù)，同時啟發(fā)學生搜集各類票據(jù)，再組織學生討論哪些是發(fā)票，哪些是收據(jù)，哪些是內(nèi)部收據(jù)，哪些是無效的票據(jù)，師生互動，使學生在活動中認識知識，體驗知識。以增強學生的主動性和參與意識，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。

在具體教學中多種教學方法并舉，其中案例教學具有生動、具體、直觀，易被學生理解的優(yōu)點，案例教學法在授課過程中讓學生積極參與。整個討論過程中教師扮演引導者、傾聽者、激勵者的角色[5]。通過對生活中現(xiàn)實案例的討論、分析，可以加強學生理論聯(lián)系實際、分析、處理問題的能力，有助于提高學生綜合分析能力。如講解項目五期末賬務處理時的對賬，在賬實核對中有關現(xiàn)金的清查，學生對于“白條抵庫”不太理解，我們通過案例，將真實的業(yè)務展示給學生。

（三）豐富教學形式

隨著多媒體技術、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化技術的發(fā)展，多媒體的使用使原本枯燥生硬的理論知識形象化、具體化，大大開闊了學生的視野，活躍了學生的思維，使學生能較好地理解和掌握教學內(nèi)容，大大提高了教學效率。改進課件，將一些視頻動畫加入到教學資料中，如將企業(yè)財會部門的日常業(yè)務流程剪輯成相關的視頻資料。在《會計基礎》課程教學改革中，除了注重課堂教學改革，老師還應注重課后對學生的引導，對學生提出的問題，老師不直接給出答案，讓學生到圖書館尋找相關的書籍及網(wǎng)絡上的資料，之后共同討論、溝通。總之，教師要放下自己的權威，走近學生，善于傾聽，對學生加以正確引導。還可通過開通教學網(wǎng)絡平臺，為教師和學生及時溝通提供一條方便通道，為學生進行更廣泛學習交流提供的一個新的載體，形成教育的良好延伸。

（四）選用合適教材

目前針對于《會計基礎》理論課的教學，我院又增加《會計基礎實訓》教材，從實務性的角度，突出職業(yè)教育實踐能力培養(yǎng)的特色。對于規(guī)劃后的教學內(nèi)容，我們有目的地安排每一個項目進行單項實訓，最后再進行一個綜合實訓，即讓學生將單項實訓有機地整合，讓學生能夠熟練掌握一個單位完整的會計循環(huán)。同時我們積極同企業(yè)聯(lián)系，校企結(jié)合，把實際發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證充實到教材中，可以改變現(xiàn)有教材僅采用文字敘述的形式列舉經(jīng)濟業(yè)務，通過真實憑證，討論發(fā)生的業(yè)務，讓學生了解會計崗位中的往來，從而實現(xiàn)課堂教學與實際會計工作崗位密切結(jié)合。

（五）加強師資隊伍建設

師資隊伍的建設是深化《會計基礎》理論課程改革工作中的重中之重。無論是啟發(fā)式的課堂專題講授，還是實踐教育，都取決于師資的素質(zhì)。沒有一支熱愛教育，樂于奉獻、勇于探索的教師隊伍，課程改革與創(chuàng)新是不可能推行的。職業(yè)教育最突出的就是要有一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。我院與多家會計師事務所、部分企業(yè)建立校企合作關系，每年有計劃地將學院財會類老師送到合作單位頂崗工作；同時，從各類企業(yè)單位中聘請老師，以解決“雙師型”師資缺乏的問題。教師不僅能參與到企業(yè)的實際工作中去，而且還能為學生的實習、就業(yè)打通渠道。

《會計基礎》課程職業(yè)能力的培養(yǎng)非一朝一夕所能形成。只有貫徹職業(yè)教育理念，在教育的過程中，教師的啟發(fā)、誘導、點撥和學生的省察、反思、體驗相結(jié)合，才能將職業(yè)教育引向深入，從而實現(xiàn)學生掌握的理論知識向?qū)嵺`價值的遷移。

[1]教育部.教職成（2011）12號《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfi les/moe/s6342/201110/xxgk_125717.html，2011-09-29.

[2]紀寶成.中國應設兩套高考系統(tǒng)[EB/OL]. http://www.rmlt.com.cn/News/201301/201301080902558229.html，2013-01-08.

[3]王一中.加拿大高職會計教育及給我們的啟示[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2011(3)：44-47.

[4]劉春萍.項目教學法在高職“會計基礎”課程中的應用[J].教育與職業(yè)，2011，9(26)：142-143.

[5]葉雄英.案例教學法在高職院校《基礎會計》教學中運用初探[J].商業(yè)會計，2012，6(12)：126-127.