支架教學在大學英語閱讀理解中的運用
——以大學英語閱讀課的教學為例

唐曉蓉

（湖南文理學院芙蓉學院，湖南常德，415000）

大學英語作為高等院校非英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的公共必修課，一直是高校十分重要的一門課程，同時也是教學改革的重中之重，大學英語閱讀更是最為核心的一部分。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在建構(gòu)主義的影響下，以學生為中心的現(xiàn)代教學方式越來越受到關(guān)注。支架教學強調(diào)學生為中心，教師為主導(dǎo)，是一種教學相長、良性促進的教學方式，旨在激發(fā)學生潛在能力。本文首先簡要介紹支架教學的實質(zhì)和步驟，然后結(jié)合一堂大學英語閱讀課，把支架模式運用于大學英語閱讀教學，并分析學習效果[1]。

一、支架教學概述

支架教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。他認為教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，在此基礎(chǔ)上進入下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。支架教學主要分為五個步驟：情景設(shè)置，支架搭建，自主探索，合作學習，學習評價。根據(jù)支架理論，教師在實施閱讀教學時，遵循以上教學步驟，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學只關(guān)注閱讀方法和技巧，而忽視學生個體差異、興趣、認知、思維發(fā)展的舊模式，以期全面提高英語閱讀教學效果。本文將結(jié)合大學英語閱讀課的教學，具體闡釋支架教學模式的運用及效果分析[2]。

二、實驗教學過程

本次教學使用的教材為上海外語教育出版社出版的大學英語精讀第三版第三冊《Unit 5 The Day Mother Cried》，教學對象為湖南文理學院芙蓉學院2012級學生，分別選取一個實驗班和一個對照班進行對比研究。實驗班在閱讀教學是采用支架教學模式，而對照班則采用傳統(tǒng)教學模式。

（一）情景設(shè)置

通過問題將學生引入一定的學習情景，在情景中導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。首先設(shè)計了兩個導(dǎo)入問題：Question 1. What’s your impression of “mother”? Try to use some adjectives to describe“Mother”.因為問題貼近學生生活，學生基本都能積極踴躍參加，多數(shù)學生可以想到一些常用的形容詞，如：kind，bright，love，selfless，confident，brave等等。學生對母親品質(zhì)的積極描繪，為導(dǎo)入本課閱讀文章的主題埋下伏筆。Question2. What can you think of when seeing the title “The Day Mother Cried”without referring to the text? Can you guess what happened？在進行完第一個問題的討論后，學生們對于本堂閱讀課的中心詞“母親”已有了初步的了解，通過第二個問題，進一步引導(dǎo)學生在不進行文章詳細閱讀的前提下，讓學生分組討論，最后各小組對各自的答案進行總結(jié)發(fā)言。這樣一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。這個環(huán)節(jié)的教學趣味性強，學生積極性高，互動良好，讓學生在情景中輕松地學習并了解了本堂課的閱讀題材和內(nèi)容[3]。

（二）支架搭建

圍繞當前學習主題和“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求，建立概念框架。在這一過程中，教師的任務(wù)在于搭建相應(yīng)的“腳手架”即概念框架，而學生在教師的啟發(fā)下自主掌握學習任務(wù)。因此在這個環(huán)節(jié)中，教師首先向?qū)W生介紹記敘文的一般閱讀方法和注意事項，主要介紹英語閱讀記敘文的5個W (when ，where，who，why，what)和1個H (how)，毫無疑問，在閱讀過程中找出這些元素是閱讀的一個重要任務(wù)。

其次，導(dǎo)入英語閱讀理解記敘文閱讀中常見的問題方式。比如：考查文章大意；猜測個別單詞的含義；就一些細節(jié)提問；推斷題等。簡要總結(jié)三大類閱讀理解的問題形式：① 大意題；② 詞匯題；③ 細節(jié)題，為下一步的自主探索做鋪墊。

第三，教師通過多媒體將本課的重點內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法等進行粗略的講解，使得學生對本課所學知識擁有一個初步的認識，掌握課堂學習的重點，為下一步學習做好支架。

（三）自主探索

在這一過程中，教師將大部分時間留給學生自己進行自主探索，同時結(jié)合PPT中的重點難點提示給同學們以輔助，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，找出學生難以理解的知識點。經(jīng)過前兩個過程的鋪墊，在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和學生實際情況自行編排了以下四大學習任務(wù)。Task 1. Find out the time clues in this text，such as “that dark winter’s day”，“a few months after”，“nearly Christmas”等等。 Task2. Give one key word (a verb) to describe what happened to the author’s mother according to those time clues. Task3. Find out the correct answers to those four questions. (1) What did the author plan to do when he came home? (2)Who did he see in the living room? (3)What was his mother doing? (4)Why was his mother in tears? Task 4 Try to figure out the context meaning of the following words ：approach，correspondence，frantic，ignore，memento。學生帶著這些問題進行課文的閱讀、理解，以及探索詞匯和重點語言語法點的運用，既提高自主學習的能力，也能為下一步的合作學習打下基礎(chǔ)[4]。

（四）合作學習

在這一階段，學生被分組，進行小組成員間討論學習，在指定的時間內(nèi)完成一定的文章閱讀任務(wù)。通過上一環(huán)節(jié)的自主學習，多數(shù)學生基本掌握了文章的大意框架及內(nèi)容，都能完成上一環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的4個學習目標，但是對于閱讀理解中需要掌握完成的細節(jié)題及推斷題還需進一步進行合作學習。課后練習II Comprehension of the text中的題目難度和四級考試的閱讀理解難度接近，且題型設(shè)計涵蓋了細節(jié)題、大意題、推斷題等題型，所以在這一環(huán)節(jié)中，學生被分為四個組，分別負責完成相應(yīng)的閱讀理解題目，每小組負責兩個題目。經(jīng)過10分鐘的討論學習，各小組都能完成相應(yīng)的任務(wù)，結(jié)束討論后，教師組織分組陳述，若學生的解答出現(xiàn)偏差，或小組間出現(xiàn)異議，由教師引導(dǎo)，共同得到正確的、更好的理解。合作學習，提高了學生們的學習能力，增強了學生的自我效能感，讓他們真正做到學有所獲。

（五）學習評價分析

最后一個步驟分為兩方面，一方面讓組員代表對本次閱讀課程的學習效果進行評價，四個組的小組代表分別對此次閱讀中遇到的問題難點進行詳述，分析學習中遇到的困難及問題。另一方面是教師總結(jié)，主要對學習任務(wù)完成情況及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)評述。總的來看，支架教學在本次閱讀課中的教學探索了一種全新的、開放式的教學模式，實現(xiàn)了師生良性互動，合作共贏的教學目的。

三、實驗結(jié)果分析

在一個學期的對比實驗教學前后，分別對學生進行了一次英語能力測試，測試題的題型設(shè)計及難度控制都以大學英語四級考試難度為標準，內(nèi)容涵蓋聽力，閱讀，翻譯，寫作等題型，測試時間為兩小時。通過收集兩次測試的成績，分別對實驗班和對照班成績做出了分題型的平均得分統(tǒng)計分析，分析結(jié)果如表1。

表1

從表1的數(shù)據(jù)，可以得出如下結(jié)果：① 經(jīng)過一學期的教學，實驗班和對照班的單項成績及總分都有所提高，其中閱讀理解的提高最大，提高幅度達到了32%。② 就各個題型的對比研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過支架教學在閱讀中的強化訓練，實驗班的閱讀理解部分有了十分顯著的提高，相輔相成，在這種新型的教學方法的指導(dǎo)下，其他各單項的提高也有所拉動，尤其在翻譯和寫作方面學生結(jié)合閱讀中習得的支架教學模式，也有了比較明顯的提高。因此，由此可見實施支架教學的效果顯而易見，不僅在閱讀教學中同時對英語綜合能力的提升都有顯著的積極作用[5]。

四、支架教學實施過程中的問題分析

通過對實驗班級進行支架教學的探索發(fā)現(xiàn)支架教學的效果顯而易見，但也存在一些需要注意的問題。試驗班級為本科三本院校非英語專業(yè)的學生，學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習主動性比較欠缺，在實驗過程中雖然大多數(shù)同學能跟上教師的節(jié)奏，但少數(shù)學生在自主學習的環(huán)節(jié)中，缺乏主動性，不能積極主動加入小組討論。因此，在今后的探索研究中應(yīng)注意以下幾點：① 加強教學師資的培訓。支架教學要求教師在教學中起引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，教師的課堂設(shè)計尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)先熟悉教材，了解學生需求，積極探索適合學生的教學方式方法。② 努力創(chuàng)造多種合作學習的機會；自主探究及合作學習是支架教學中非常重要的兩個步驟，需要學生積極主動參與學習，除課堂教學外，教師應(yīng)多創(chuàng)造小組合作學習的方式，提高學生主動性積極性。③ 合理利用現(xiàn)代化的教學輔助設(shè)備，運用多種教學手段，以便更好地提高教學水平及學習效果。

五、結(jié)語

基于建構(gòu)主義理論的支架式教學模式較傳統(tǒng)的教學模式有許多優(yōu)勢，它強調(diào)學習者的自主性，教師結(jié)合學生已掌握的知識結(jié)構(gòu)，搭建“腳手架”，引導(dǎo)學生探索新知。在教學過程中注重學生的主體地位，以學生為中心，教師為主導(dǎo)的模式。既能培養(yǎng)學生的自主發(fā)散性思維又提高了學習的趣味性及互動性，引導(dǎo)學生通過自主探索、小組間合作協(xié)商的方式在輕松愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)教學相長。教師也能在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，比便及時調(diào)整教學進度和方法，能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。傳統(tǒng)的大學英語閱讀教育主要強調(diào)閱讀技巧和方法的傳授，而忽視了學生的體會和感受，將支架教學運用到大學英語閱讀的教學中，能提高閱讀效率，擴充學生知識面，同時也融入了文化學習。當然目前的探索中還存在一定的問題，所以需要更多的實踐和理論研究，以完善教學方法，取得較好的教學效果。

[1]呂芳，趙雪愛.大學英語泛讀課支架教學模式探索[J].西北工業(yè)大學學報，2007(3)：55-57.

[2]顧赤.大學英語教學與支架式教學模式[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2008(2)：86-87.

[3]李明蘭，袁新秀，焦培慧.支架教學在大學英語課堂中的運用[J].教育探索，2008(1)：65-66.

[4]王琤.建構(gòu)主義教學模式與大學英語口語教學[J].大學英語，2011(9)：40-49.

[5]石春燕.支架教學在綜合英語教學中的應(yīng)用[J].湖北函授大學學報，2011(12)：58-60.