基于中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查的化學(xué)教學(xué)論實(shí)施策略

饒紅紅，楊彩玲，陳明凱，薛中華

（1.蘭州城市學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院；2.西北師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

基于中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查的化學(xué)教學(xué)論實(shí)施策略

饒紅紅1，楊彩玲1，陳明凱1，薛中華2

（1.蘭州城市學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院；2.西北師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

利用自編的“你心目中的化學(xué)教師”調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)蘭州市榆中縣高一年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，掌握了高一學(xué)生在具體的化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，為能更好地解決學(xué)生困難，有效地提高未來(lái)中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)，本文就化學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議，以提高教學(xué)論的教學(xué)功效。

中學(xué)生；化學(xué)學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)論；實(shí)施建議

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著中學(xué)課程改革的不斷深入，中學(xué)化學(xué)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式上都發(fā)生了很大的變化，中學(xué)生也對(duì)教師所具備的基本素質(zhì)有了新的要求。高師化學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)施如何與高中化學(xué)教學(xué)合理銜接是一個(gè)值得重視的問(wèn)題?；诖?，我們對(duì)蘭州市榆中縣高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次題為“你心目中的化學(xué)教師”的調(diào)查，目的在于了解中學(xué)生對(duì)化學(xué)教師的需求，以推動(dòng)我校高師化學(xué)教學(xué)論課程實(shí)施的改革，增強(qiáng)高師化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方法，向甘肅省榆中縣第一中學(xué)（省級(jí)示范性高中）高一年級(jí)重點(diǎn)班及平行班各發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，同時(shí)在榆中縣恩玲中學(xué)（市級(jí)示范性高中）高一年級(jí)重點(diǎn)班及平行班各發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，學(xué)生在不記名的情況下獨(dú)立完成，回收有效問(wèn)卷200份。被調(diào)查學(xué)校所在區(qū)域既有經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的榆中縣縣城，也有位于縣城邊緣的地區(qū)，有較好的代表性。

問(wèn)卷為選擇題，內(nèi)容涉及教師素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等多個(gè)方面。

三、調(diào)查結(jié)果

1.“你對(duì)化學(xué)課的態(tài)度”調(diào)查結(jié)果分析。省級(jí)示范性高中有42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)是一件高興的事，有3%的學(xué)生討厭化學(xué)學(xué)習(xí)，還有55%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)是一件不得不做的事。而對(duì)于市級(jí)示范中學(xué)有58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)是一件高興的事，只有2%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)化學(xué)，還有40%的同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)是一件不得不做的事情。相比而言市級(jí)示范性高中喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生更多一點(diǎn)，而省級(jí)示范性高中的學(xué)生大多數(shù)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)所持的態(tài)度是不得不學(xué)而非興趣所致。這個(gè)結(jié)論給了我們很大的疑問(wèn)，因?yàn)槭〖?jí)示范性高中無(wú)論是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還是教學(xué)硬件設(shè)施都是優(yōu)于市級(jí)示范性高中的，但為什么省級(jí)示范性高中的學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣卻不如市級(jí)示范性高中的學(xué)生呢？這只能是教師的教學(xué)方法上出了問(wèn)題。還有極少數(shù)的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，出現(xiàn)這種狀況可能是因?yàn)檫@部分學(xué)生在初中就消極被動(dòng)[1]，對(duì)化學(xué)未產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)啟蒙教育沒(méi)做好，到了高中，課業(yè)繁重，再加上高中教師教學(xué)方法的改變以及教學(xué)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生跟不上教師的講課思路，自然就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師，只有感興趣我們才希望更深層次地去了解、去研究，但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)省級(jí)示范中學(xué)和市級(jí)示范中學(xué)分別有49%、34%的學(xué)生說(shuō)不清楚到底是否對(duì)化學(xué)這門學(xué)科感興趣。少數(shù)的同學(xué)對(duì)化學(xué)直接是沒(méi)有興趣的。

在化學(xué)課上大多數(shù)的同學(xué)能夠認(rèn)真聽(tīng)老師講課，只有少數(shù)同學(xué)會(huì)在課堂上與同學(xué)討論問(wèn)題、打瞌睡、看小說(shuō)、做作業(yè)等，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門課程還是給予了一定的重視。但是當(dāng)調(diào)查到在課堂上學(xué)生是否參加一些實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)省級(jí)示范中學(xué)和市級(jí)示范中學(xué)分別有52%、62%的同學(xué)只是偶爾參加，有46%、28%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，只有少數(shù)同學(xué)會(huì)經(jīng)常參加。作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，脫離開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作的課堂很難讓學(xué)生更形象、更深刻地理解所要掌握的知識(shí)，這也對(duì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性產(chǎn)生了很大的影響。有許多的同學(xué)上課不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，只有少數(shù)的同學(xué)主動(dòng)或偶爾舉手回答老師的問(wèn)題。影響學(xué)生回答問(wèn)題的因素主要有三個(gè)方面，即問(wèn)題本身、教師行為與課堂氣氛、學(xué)生自身。其中，老師的行為舉止無(wú)時(shí)不在影響著課堂氣氛，尤其在師生互動(dòng)過(guò)程中，一種和諧、民主、平等的課堂心理氣氛會(huì)對(duì)回答結(jié)果產(chǎn)生意想不到的效果，反之亦然。在課堂教學(xué)中，有一半以上的同學(xué)會(huì)提出自己的疑問(wèn)，也有些同學(xué)從不提問(wèn)。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的掌握還是有要求的，對(duì)于那些從不提問(wèn)的同學(xué)，可能有自身各方面的原因，也有教師在答疑時(shí)態(tài)度方面的問(wèn)題而使得他們不對(duì)疑問(wèn)求甚解。而對(duì)于研究性課題的開(kāi)展，許多同學(xué)更傾向于和他人交流合作完成。這是一種比較好的現(xiàn)象，說(shuō)明很多同學(xué)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，認(rèn)為許多人在一起討論才能得到更豐富更全面更準(zhǔn)確的結(jié)論。

2.對(duì)于化學(xué)教師的教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果分析。調(diào)查的兩所高中中，大多數(shù)的同學(xué)都希望教師能夠在課堂上多講，也有部分同學(xué)喜歡通過(guò)課堂討論來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在市級(jí)示范性高中有19%的同學(xué)希望通過(guò)自己做小老師來(lái)做到對(duì)知識(shí)更好地理解和掌握，這也是近年來(lái)教學(xué)改革中比較提倡的教學(xué)方法。通過(guò)自己做小老師，可以對(duì)一些問(wèn)題有更深層次的理解，講解實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作及流程也會(huì)更加熟悉，并且經(jīng)常當(dāng)小老師還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

對(duì)于化學(xué)老師的教學(xué)方法，省級(jí)示范中學(xué)的41%學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)，喜歡程度一般，需要改進(jìn)，37%的同學(xué)基本適應(yīng)，喜歡程度一般，不需要改進(jìn)，22%的學(xué)生很喜歡老師現(xiàn)在的教學(xué)方法；對(duì)于市級(jí)示范性中學(xué)的學(xué)生有27%的同學(xué)不適應(yīng)，有35%的同學(xué)基本適應(yīng)，還有38%的同學(xué)表示比較喜歡老師現(xiàn)在的教學(xué)方法。這說(shuō)明在初中化學(xué)學(xué)習(xí)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡中，對(duì)于教師不同的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生需要不同的時(shí)間去適應(yīng)。這個(gè)時(shí)間段對(duì)于高中化學(xué)教師的講課思路、方法、進(jìn)度都會(huì)是一個(gè)考驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生交流，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下尋找大部分學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方法，在這方面顯然市級(jí)示范性高中的化學(xué)教師做的要好一點(diǎn)。同時(shí)，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有80%的同學(xué)希望老師在學(xué)習(xí)方法上給予自己適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有10%的同學(xué)表示不需要。這體現(xiàn)出很多同學(xué)并沒(méi)有找到適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，需要教師在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)和幫助。并且當(dāng)學(xué)生感到學(xué)不好化學(xué)時(shí)，老師找學(xué)生談話所占比例很小，只占4～7%，這就對(duì)教師提出了要求，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)和幫助，否則，就會(huì)使學(xué)生徹底失去學(xué)好化學(xué)的信心。

在市級(jí)示范中學(xué)有60%的同學(xué)希望化學(xué)教師經(jīng)常組織進(jìn)行課外探究活動(dòng)，完成一些探究性小課題。但是也有少部分同學(xué)表示無(wú)所謂。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生想要了解的不光是書(shū)本上的知識(shí)，而是如何將書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。這就要求教師要多組織學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)，在這些活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手動(dòng)腦能力以及對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查“你認(rèn)為化學(xué)老師在講課時(shí)的整體形象對(duì)你學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有無(wú)影響”時(shí)，接近半數(shù)的同學(xué)表示影響程度不大。可以看出學(xué)生更加注重教師的內(nèi)在素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備而非外在形象，這說(shuō)明師范類高校學(xué)生應(yīng)該更注重知識(shí)的儲(chǔ)備和自身素養(yǎng)的提高。

3.學(xué)習(xí)化學(xué)方面的能力自我評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果分析。省級(jí)示范性中學(xué)的學(xué)生在評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的能力時(shí)有69%的同學(xué)認(rèn)為自己能力一般，而在市級(jí)示范性中學(xué)該數(shù)據(jù)高達(dá)76%。認(rèn)為自己能力較好的同學(xué)所占比例不大。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力很沒(méi)信心，對(duì)如何學(xué)好學(xué)精這門課很困惑，尤其是市級(jí)示范性高中的學(xué)生，這與教師平時(shí)只顧講課本知識(shí)而缺乏對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的講授和指導(dǎo)有關(guān)。在能否主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)方面，省級(jí)示范性中學(xué)和市級(jí)示范性中學(xué)的學(xué)生回答差別較大，前者有43%的同學(xué)可以自主學(xué)習(xí)化學(xué)，52%的同學(xué)表示一般不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，5%的同學(xué)則完全不能主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；對(duì)于后者市級(jí)示范性中學(xué)有52%的同學(xué)可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，35%的同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力一般，還有13%的同學(xué)完全無(wú)自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。這個(gè)結(jié)果還是說(shuō)明省級(jí)示范性高中的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不如市級(jí)示范性高中的學(xué)生高，這可能還是與學(xué)生自身因素有關(guān)。省級(jí)示范性高中的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)要求高，教師更注重的是學(xué)生知識(shí)的掌握，隨著課業(yè)的加重，學(xué)生失去了及時(shí)消化和學(xué)以致用的時(shí)間，使得他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性逐漸降低。

無(wú)論是省級(jí)示范性中學(xué)還是市級(jí)示范性中學(xué)，有近70%的同學(xué)認(rèn)為化學(xué)作業(yè)不是很多，大概5%的認(rèn)為作業(yè)較多，約25%的同學(xué)還認(rèn)為作業(yè)較少。這說(shuō)明教師教學(xué)方法已從題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了改革，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握以及培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)遇到比較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題有61%的學(xué)生會(huì)將該問(wèn)題置之不理，自己動(dòng)腦筋思考的同學(xué)只占四分之一。說(shuō)明還是有很多同學(xué)沒(méi)有克服困難的勇氣和信心，遇到挫折不會(huì)自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決，而選擇逃避，置之不理，等其他人做出答案。這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生獨(dú)立自主完成課業(yè)有非常大的影響。但是從許多同學(xué)遇到自己的想法與教師、書(shū)本不一樣時(shí)卻能與同學(xué)探究，很少有同學(xué)放棄自己的想法服從于老師或課本，可見(jiàn)現(xiàn)在的學(xué)生都很有主見(jiàn)，不人云亦云，能尋找各種辦法來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。在回答“影響你學(xué)習(xí)化學(xué)信心的是什么”時(shí)，兩個(gè)學(xué)校的結(jié)果竟然相同，57%的同學(xué)認(rèn)為是自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，15%的同學(xué)會(huì)受到周圍同學(xué)的影響，28%的同學(xué)覺(jué)得老師的態(tài)度會(huì)影響他們。這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度在化學(xué)學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，而周圍環(huán)境和教師的影響只是占次要地位。那么教師如何幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，成了迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)喜歡實(shí)驗(yàn)操作，只有30%的同學(xué)對(duì)理論講授感興趣，還是說(shuō)明了學(xué)生更喜歡理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課堂教學(xué)而非純粹講授式教學(xué)。

四、建議

從以上調(diào)查的結(jié)果可見(jiàn)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題，為能更好地解決學(xué)生困難，有效地提高未來(lái)中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)，筆者就化學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)施提出以下幾點(diǎn)建議，以提高教學(xué)論的教學(xué)功效。

1.轉(zhuǎn)變觀念，高度重視?；瘜W(xué)教學(xué)論是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)論教學(xué)一般只重視理論，而忽視了教學(xué)實(shí)踐，很多學(xué)生覺(jué)得化學(xué)教學(xué)論課程只是學(xué)習(xí)一些枯燥的理論而缺少學(xué)習(xí)興趣，師生普遍將這門課作為輔課對(duì)待，思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這門課對(duì)將來(lái)從教的重要性。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“既然要去當(dāng)化學(xué)教師，化學(xué)教學(xué)論課程應(yīng)告訴我們中學(xué)化學(xué)每堂課該如何上，不用講那么多的理論”；還有一部分學(xué)生認(rèn)為“我要考研，不準(zhǔn)備當(dāng)老師，所以沒(méi)必要學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論”。此外，受高師課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的制約，化學(xué)教學(xué)論在高師教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)時(shí)太少，高師院校自身也過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論化學(xué)課程，使得化學(xué)教學(xué)論這門課程難以像無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)這四大基礎(chǔ)化學(xué)課程一樣得到重視。

鑒于此，我們必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，闡明學(xué)好化學(xué)教學(xué)論這門課與培養(yǎng)一個(gè)合格的中學(xué)化學(xué)教師之間的關(guān)系，以引起化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課的充分重視。讓每一位師范生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，真正向成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師邁進(jìn)。若把化學(xué)教學(xué)論比作師范生通向職業(yè)之門的指路燈，或比作培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)化學(xué)教師的敲門磚，確實(shí)能說(shuō)明其功能和作用。

2.采用模塊式教學(xué)體系，提高學(xué)生的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力。將教學(xué)論課程劃分為理論、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)和說(shuō)課等五個(gè)主題不同的功能模塊，模塊之間相互聯(lián)系和配合，統(tǒng)一于一個(gè)共同的主導(dǎo)思想：營(yíng)造教師成長(zhǎng)的環(huán)境氣氛，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)理論的理解和掌握，構(gòu)建師范生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)教研能力。增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是一種較為理想的教學(xué)模式[2]。

3.重視化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。高師“化學(xué)教學(xué)論”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容決不能只是簡(jiǎn)單地做幾個(gè)中學(xué)實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)以典型的中學(xué)實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，緊密聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面要具備獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究等方面的能力。因此，師范院校培養(yǎng)化學(xué)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力勢(shì)在必行?；瘜W(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課有助于提升師范生的從教能力、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力，在培養(yǎng)未來(lái)教師中起到了舉足輕重的作用[3]。

4.與中學(xué)廣泛聯(lián)系，將中學(xué)化學(xué)教師引入化學(xué)教學(xué)論課程。高校教師通過(guò)化學(xué)教學(xué)論課程可做到從理論和觀念上引導(dǎo)高師生“入門”，從教師職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)價(jià)值觀、自我預(yù)期等方面培養(yǎng)高師生“上路”、“上手”，使高師生相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，為即將步入中學(xué)教師行列的高師生在教師職業(yè)的“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的基本功上打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。但距離真正做“一名合格的中學(xué)化學(xué)老師”之間還是有許多的距離。將中學(xué)化學(xué)教師引入“化學(xué)教學(xué)論”課程是一個(gè)很好的改革措施，有利于借助中學(xué)化學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)，提高“化學(xué)教學(xué)論”課程理論與實(shí)際相結(jié)合的水平，使學(xué)生能夠從中學(xué)化學(xué)老師這方面理解如何做一名合格的中學(xué)化學(xué)教師的方法和技巧[4]。

5.選用科學(xué)的教育實(shí)習(xí)模式，保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高師范生教育教學(xué)技能。教育實(shí)習(xí)是進(jìn)行教育、教學(xué)工作初步鍛煉和加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式，是高師化學(xué)專業(yè)的一門綜合性實(shí)踐類必修課程，同時(shí)也是全面檢查和進(jìn)一步提高師范生教育教學(xué)技能的重要途徑。目前我?；瘜W(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)面臨學(xué)生人數(shù)較多、有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師選派困難、教育實(shí)習(xí)基地缺乏等困難。針對(duì)以上問(wèn)題，除繼續(xù)采用頂崗實(shí)習(xí)、集中定點(diǎn)、小組分散實(shí)習(xí)等不同模式外，嘗試其他諸如混合編隊(duì)、模擬教育實(shí)習(xí)、部分委托[5]等模式，從中科學(xué)選擇一種或幾種模式組合的、對(duì)我?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生行之有效的教育實(shí)習(xí)模式，以保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)教育實(shí)習(xí)改革，也為我校今后的教育實(shí)習(xí)模式選擇提供依據(jù)。

[1]羅精良，王南軍.課堂教學(xué)改革的幾項(xiàng)措施[J].化學(xué)教育，1992，（4）：17-19.

[2]孫玉紅.化學(xué)教學(xué)論模塊式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：35-37.

[3]李曉冬，尹艷紅，董寅，楊松林.化學(xué)教學(xué)論模塊式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（8）：53-55.

[4]屈軍艷，陳文，梁培花.將中學(xué)化學(xué)教師引入化學(xué)教學(xué)論課程的調(diào)查研究[J].化學(xué)教育，2012，（7）：47-49.

[5]朱昆.高師教育實(shí)習(xí)模式探究[J].教育管理，2009，（2）：98-99.

G633.8

B

1674-9324（2014）20-0155-03

蘭州城市學(xué)院本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目資助（2011-26），西北師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目資助（2011034B）。

饒紅紅，女，甘肅臨澤人，副教授，博士。