大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙原因分析研究

吳海燕

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430200）

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙原因分析研究

吳海燕

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430200）

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)習(xí)中，存在一些不良的心理障礙， 嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)水平的提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，本文分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在心理障礙原因，提出了排解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的措施，夯實(shí)基礎(chǔ)，恢復(fù)學(xué)生的自信心。以期能夠?qū)Υ髮W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；心理障礙；原因

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，隨著以教師為中心的課堂向以學(xué)生為中心的課堂的轉(zhuǎn)變，大家更加關(guān)注學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。那些不良的心理狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性和熱情。使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的目的。那研究學(xué)習(xí)者心理障礙的原因和提出相應(yīng)的措施是近年來(lái)教育學(xué)者和一線教師一直研究并致力于解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、調(diào)查方案

本文調(diào)查對(duì)象為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院2010級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的9個(gè)班級(jí)的本科生，他們分別來(lái)自土木工程，機(jī)械電子，地質(zhì)，會(huì)計(jì)，國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)，共200人，有120名男生，有80名女生。他們年齡在18-21歲之間，都來(lái)自不同的城市和地區(qū)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談來(lái)調(diào)查導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的因素，以及學(xué)習(xí)中遇到的困難。并征對(duì)這些原因提出相應(yīng)的解決措施。

三、研究結(jié)果及分析

在筆者收到的200份有效問(wèn)卷中，其中男生120名，女生80名，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出如表1所示的結(jié)果。

表1 導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理障礙的因素

通過(guò)以上的實(shí)證調(diào)查可知，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙主要有如下五個(gè)因素：

1.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。所調(diào)查的學(xué)生的出生年月大致在1989至1992年，他們基本上是在初中才開(kāi)始接受正規(guī)的英語(yǔ)教育。相當(dāng)一部分的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，不運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，態(tài)度也不端正，就造成學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。主要原因是學(xué)生從初中到大學(xué)期間都沒(méi)有認(rèn)真注意自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。在收集的資料中，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生絕大部分不善于英語(yǔ)課的課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，對(duì)于課堂上做筆記、發(fā)言，課堂下的提問(wèn)來(lái)言，對(duì)他們而言，這些很難做到。大學(xué)生特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等方面問(wèn)題是急需解決的問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)不自信。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件比較打擊學(xué)生自信心的事。所調(diào)查的學(xué)生在英語(yǔ)考試中都遭遇重挫，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的自卑的心理，有的學(xué)生不能較好的重新調(diào)整心態(tài)，坦然面對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一種比較嚴(yán)重的厭學(xué)、畏懼的心理情緒。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀，這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試存在恐懼的心態(tài)，例如在我調(diào)查中就有54名學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不自信造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，所占比例達(dá)到27%，為所調(diào)查選項(xiàng)中最大。同時(shí)學(xué)生不善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)老師的盲從比較大，許多學(xué)生寧愿相信教師的教導(dǎo)，也相信自己的總結(jié)分析，不善于獨(dú)立思考，更不會(huì)積極地去需找英語(yǔ)的答案或者分析的思路。對(duì)此，所調(diào)查學(xué)生所接受的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生永遠(yuǎn)置于教師之下，沒(méi)有較好的協(xié)調(diào)學(xué)生主體地位與教師的主導(dǎo)功能，以致學(xué)生缺少?gòu)慕處熌菍W(xué)到認(rèn)真獨(dú)立思考、自信學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

3.缺乏自控能力。學(xué)生都有學(xué)習(xí)上的惰性，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)言，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)言，自控能力更低。從收回來(lái)的調(diào)查問(wèn)卷中，因自控能力差造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙的學(xué)生有48人，24%。在對(duì)這些學(xué)生細(xì)分可知，自控能力差的主要表現(xiàn)為：

(1)缺少計(jì)劃性。(2)缺少自我的監(jiān)控。(3)缺乏自我評(píng)估。

4.語(yǔ)言障礙。在調(diào)查中，有18個(gè)同學(xué)是因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，占到總數(shù)的9%，在英語(yǔ)交流中，他們害怕張口、怕出錯(cuò)，并且在英語(yǔ)四六級(jí)考試中，因?yàn)槁?tīng)力成績(jī)占到考試總分的三分之一，造成他們因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)投入最多，回報(bào)最少，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)畏懼尤其的厲害。因此，可以得出，因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙的學(xué)生，主要是長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育得不到重視，教育制度造成的，對(duì)此克服他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙的主要方式是：樹(shù)立他們的信心，掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙；積極參與英語(yǔ)角的口語(yǔ)表達(dá)表達(dá)活動(dòng)；加強(qiáng)聽(tīng)力方面的訓(xùn)練。

5.英語(yǔ)教學(xué)失誤。在調(diào)查中有30名學(xué)生選擇了教學(xué)失誤，占到總數(shù)的15%。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在比較明顯失誤的是語(yǔ)用語(yǔ)言與社交語(yǔ)用上的失誤，語(yǔ)用關(guān)聯(lián)與跨文化交際中的失誤，跨文化交際中的語(yǔ)用遷移的失誤等。

解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙措施：

1.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們常說(shuō)“興趣是最大的動(dòng)力，興趣也是最好的老師”。同時(shí)教育學(xué)家烏申斯基也曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取一些有效地措施來(lái)激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，構(gòu)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氛圍.英語(yǔ)教師在上課過(guò)程中，不要只局限于課本，應(yīng)當(dāng)將思路飛出課堂，在社會(huì)上需找新鮮話(huà)題，挑出一些學(xué)生感興趣的主體進(jìn)行討論，也可以介紹一些好的英語(yǔ)原版的，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)英美文化產(chǎn)生興趣。

2.厘清教學(xué)思路。一些教師對(duì)于教育思路存在偏差，有兩方面的原因：一是平時(shí)備課時(shí)間太少、不認(rèn)真，不能夠全觀的把握教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)思路，二是缺少與學(xué)生的溝通、交流，教師與學(xué)生的思維是存在偏差的，這些代溝需要教師主動(dòng)地與學(xué)生交流，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，妥善處理好這些問(wèn)題。在厘清教學(xué)思路基礎(chǔ)上，教師首先應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)這些知識(shí)基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)文化，訓(xùn)練跨文化間的交流；同時(shí)每一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)貫徹自己的教學(xué)目的，把教學(xué)的精髓傳授與學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師的教學(xué)意圖，將這些轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)歷的動(dòng)力。

3.采用現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的以黑板為“載體”，以教師為中心的教學(xué)模式較為死板，已經(jīng)不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。而代化的多媒體手段無(wú)論是在內(nèi)容上，廣度上，深度上都有很大的靈活性，它集聲音，圖片，視頻和文字于一體，創(chuàng)造出形象逼真，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，和師生互動(dòng)，師生互促的課堂氛圍，既可以?shī)蕵?lè)課堂，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)對(duì)我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)所教授的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有了一個(gè)更深入更全面的了解。那么作為我們英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)；精心的設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中趣聞活動(dòng)，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)；檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)；使用激勵(lì)、優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)力度；注重英語(yǔ)課后的反思，進(jìn)一步完善英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)等。這些建議都需要教師在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)，這樣才會(huì)取得比較好的效果。

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Analysis of the causes of mental disorder of college English learning

Wu Hai-yan

(Foreign Language School, China University of Geosciences Jiangcheng Institute, Wuhan Hubei, 430200, China)

In the university English teaching, there exists some bad psychological disorder, seriously affect on the students' interest in learning English and improve the standard of English. Through the questionnaire survey, this paper analyzes the causes of mental disorder exists in college English learning, put forward measures to resolve the student psychological barriers in English learning, tamp foundation, to restore the confidence of the students. In order to help the students learn English.

English learning; psychological disorder; reason

G44

A

1000-9795（2014）04-0382-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-02-12

吳海燕（1979-），女，講師，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)方向的研究。