言意共生：語文教學(xué)的理想境界

■張輝玲

言意共生：語文教學(xué)的理想境界

■張輝玲

語文教學(xué)應(yīng)彰顯語文的學(xué)科性，既要“得言”，更要“得意”，“言”與“意”兼得，言意共生應(yīng)是語文教學(xué)的理想境界?！把浴笔菍W(xué)生生活、學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提，“意”是學(xué)生對自己及其周圍世界的意識，“共生”按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“相依生存，彼此有利”。言意共生側(cè)重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)言與意彼此間的交融、支撐與相長。言意共生是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律的有效性體現(xiàn)，也是學(xué)生發(fā)展語文能力的內(nèi)部要求：由言到意的轉(zhuǎn)換過程本質(zhì)上就是言語的理解過程，也就是聽和讀；而由意到言的轉(zhuǎn)換過程本質(zhì)上就是言語的生成過程，也就是說和寫。從這種意義上來說，學(xué)生聽、說、讀、寫這四種語文學(xué)習(xí)能力的形成過程便是言意共生的過程，言意共生應(yīng)成為語文教學(xué)的理想境界。

在文本細(xì)讀中走向言意共生

任何一篇文質(zhì)兼美的文本的情感流露，都是借助于語言去展現(xiàn)的。細(xì)讀文本時，要在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉文本的意義內(nèi)涵，將初步的情感通過言意一致的閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的感悟，才能使文本的細(xì)讀飽滿而有力。要鼓勵學(xué)生靜心細(xì)讀，特別是要對文本中極其精妙的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。文本細(xì)讀能夠讓學(xué)生更加深刻地理解、感悟文本內(nèi)容，體會文本中蘊(yùn)含的情感；文本細(xì)讀有利于學(xué)生讀到文本中獨(dú)特的地方，品嘗到文本語言的獨(dú)特韻味。如在教學(xué)《三個兒子》時，一位教師根據(jù)低年級學(xué)生對故事感興趣的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵學(xué)生細(xì)讀文本，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從閱讀實(shí)際出發(fā)，在讀中想象、讀中體驗(yàn)、讀中悟情、在讀中加深理解，以真正實(shí)現(xiàn)言意共生。

讀中想象第三位小男孩的個性特點(diǎn) 文本中寫了兩位媽媽對自己兒子的夸獎，而第三位媽媽并沒有像前面兩位媽媽一樣夸獎自己的兒子，而是極其淡定地認(rèn)為自己的兒子與其他孩子相比并沒有什么特別之處。學(xué)生們在充分自讀后，知道這位媽媽不是在夸獎自己的兒子。如何讓學(xué)生理解這位媽媽當(dāng)時的態(tài)度和心情呢？此時執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生：“哪一位學(xué)生愿意將這位媽媽此時此刻的語氣與神情模仿出來與大家分享呢？”學(xué)生們紛紛站起來模仿第三位媽媽說的話，其中有幾位孩子表演得特別逼真，大家不由得鼓掌表揚(yáng)。這第三位媽媽的回答，不禁讓人想起：那她的兒子到底怎么樣呢？執(zhí)教老師順勢問道：“面對這位媽媽的回答，你能猜測到什么呢？”對于教師的這個問題，學(xué)生們興趣倍增，紛紛大膽猜測：“我猜她的兒子很一般?！薄拔也滤膬鹤訉W(xué)習(xí)成績不是很棒。”“我猜這位媽媽不是一位驕傲的媽媽?！薄拔也逻@位兒子是不是有什么問題？很難看？還是很愚蠢？”課堂氣氛很活躍，孩子們沉浸在對第三個兒子的想象中，這樣學(xué)生會讀了、會說了、會悟了，不需教師過多的語言進(jìn)行講解。這一想象拓展，讓學(xué)生想象力得到了發(fā)揮，而且也訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)能力，使學(xué)生有話可說，同時也為學(xué)習(xí)下文小男孩的表現(xiàn)作了鋪墊。

讀中體驗(yàn)面對需要幫助的母親，自己該付出什么樣的動作 文本第八自然段描述了三位媽媽提水的辛苦。當(dāng)學(xué)生們通過自主讀、小組讀后，執(zhí)教老師要求學(xué)生們分別談一談自己讀后的感受，并要求同學(xué)們用自己喜歡的方式表現(xiàn)這三位媽媽提水的辛苦。學(xué)生們在下面有的是一邊讀、一邊表演動作；有的是一人讀，幾人表演；有的四人小組大聲朗讀，“可、重、痛、酸”等詞語讀得特別重，“走走停?！弊x得非常緩慢、艱難，教師請了幾位學(xué)生以他們喜歡的方式上臺進(jìn)行了表演。接著，執(zhí)教老師要求同學(xué)們也大膽猜測一下自己的父母此刻正在做什么呢？“我媽媽正在趕路回家給我們做飯……”其中有幾位女生眼圈都紅了。顯然，學(xué)生們已感受到自己的父母跟文中的三位母親一樣都非常的辛苦。面對自己需要幫助的母親，他們會怎么做呢？也會無動于衷嗎？這不是一次良好的情感體驗(yàn)教育，以真正體現(xiàn)言與意的和諧共生嗎？此時，執(zhí)教老師問學(xué)生：“假如你是這三位媽媽的兒子，你想怎么做呢？”學(xué)生們爭先恐后地說著：“我會跑過去叫媽媽坐下休息一下，幫她捶捶背?！薄拔視乙桓鈸?dān)和媽媽一起抬水回家。”通過讀中體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，孩子們心中已明白自己在父母面前該怎樣做。語文與生活同在，生活與語文共存。孩子們和父母朝夕相處，最熟悉的就是自己的父母，文本的細(xì)讀加上情境的體驗(yàn)，不僅使學(xué)生可以對文本中三個孩子的品質(zhì)進(jìn)行正確的評價，而且使學(xué)生明白了自己在日常生活中該怎么做，要有為人子女對父母的孝敬。

讀中悟情，升華教育 學(xué)習(xí)文本第九至十一自然段：三個兒子面對三位媽媽提水辛苦，前面兩位兒子無動于衷，竟然只知炫耀自己的優(yōu)勢，而第三位“沒什么特別”的兒子卻主動幫媽媽提水。在學(xué)生充分朗讀感悟之后，顯然，他們已對三位孩子的表現(xiàn)做出了是非判斷。他們心中會有很多話要傾訴，有很多觀點(diǎn)要陳述?？粗粡垙垵q紅的小臉，如何讓這些孩子充分抒發(fā)自己的情感、釋放自己的心靈、張揚(yáng)自己的個性呢？此時，執(zhí)教老師問學(xué)生：“學(xué)習(xí)到這里，你有什么感慨呢？”學(xué)生們紛紛談自己的感悟：“前面兩個兒子雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能幫媽媽做事，不算是媽媽的好兒子?！薄拔乙虻谌齻€兒子學(xué)習(xí)，主動幫大人干活?！薄皨寢寕兲量嗔耍覀儜?yīng)該體貼她們。”老師接著說：“是啊，真是可憐天下父母！接下來請大家共同欣賞一位兒子對自己母親的肺腑之言吧！同時，也請大家分別寫下自己對母親想說的話吧！”學(xué)生們一邊欣賞《感謝媽媽》的歌曲，一邊拿出課前做的愛心卡，在上面認(rèn)真地書寫。在音樂聲中，教師和孩子們紛紛走上講臺用心品讀著對母親寫下的千言萬語：有理解，有尊敬，有愧疚，有思念，幾十個愛心卡粘貼在黑板上拼成了一個大大的愛心，孩子們已懂得“父母之苦，自己之幸”。“意”指的是語文教學(xué)的“人文性”，教學(xué)如果沒有人文性，就像沒有靈魂的軀殼一樣，蒼白無力，虛假空洞。要使語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)言意共生的理想境界，最好的方式就是讓學(xué)生細(xì)讀文本，讓學(xué)生在朗讀中感悟，讓朗讀感染學(xué)生自己的情緒。學(xué)生流露出的最真摯的情感，才是教育最好的推動力。

在聯(lián)系語境中走向言意共生

語境即言語環(huán)境。新課程鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際及其結(jié)合教材（文本）的上下文理解有關(guān)內(nèi)容；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。語文教學(xué)只有讓學(xué)生真正立足于文本的整體意境，讓學(xué)生在文本的實(shí)際語境中進(jìn)行錘煉，體驗(yàn)文本濃濃的情感。只有讓學(xué)生站在文本整體的高度，才能夠讓學(xué)生真正做到言意共生的精彩?！短展藓丸F罐》講的是驕傲的鐵罐經(jīng)常奚落謙虛友善的陶罐，最終自己卻在時光中被氧化的事。一位教師執(zhí)教時充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生自主融入文本，互動交流，產(chǎn)生情感共鳴，走向言意共生。

鎖定重點(diǎn)詞語，初步感知品質(zhì) 文本中有幾個描述陶罐和鐵罐基本品質(zhì)的重點(diǎn)詞語。它們是文本內(nèi)涵感悟的切入點(diǎn)，理解它們，也是學(xué)生情感升華、自主感悟的第一步。教師事先在黑板上貼好陶罐和鐵罐的圖片，同時準(zhǔn)備好相應(yīng)的詞卡叫學(xué)生上臺貼。看到那栩栩如生的圖片，學(xué)生的眼睛一下子亮起來，氣氛十分活躍。貼好詞卡，教師表揚(yáng)他們，表示下面將有更難的組詞活動，并迅速地打開課件，讓學(xué)生玩找“生字朋友”的游戲。同時把多種表情圖準(zhǔn)備好，這時他們?nèi)寄褙炞ⅲ瑺幭瓤趾蟮嘏e手，上臺找準(zhǔn)字卡貼在對應(yīng)的表情圖下。

讀中心靈觸動，深悟道德情操 教師引領(lǐng)學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)寬廣的文本世界中翱翔體驗(yàn)，仔細(xì)地從一言一行、一舉一動中品味人物豐富的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)其中的美好與不足之處。由詞語感知進(jìn)入到重點(diǎn)句子具體情境立體感知，學(xué)生在組織有序又生動活潑的活動之中，走入這個童話世界和人物相融合同呼吸，在自己創(chuàng)設(shè)的情境中動起來，發(fā)揮主體性自導(dǎo)自演親身體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自主發(fā)現(xiàn)。首先組織學(xué)生讀自己喜歡的文本內(nèi)容，學(xué)生迫不及待地讀起來。不一會兒，小手都齊刷刷舉高了！其中有一個小男孩將陶罐讀得既謙虛又文雅。很快另一個學(xué)生不服輸?shù)卣酒饋?，配上惟妙惟肖的表情動作挑?zhàn)，將鐵罐讀得傲氣逼人。這時候的教室里，學(xué)生讀得津津有味，沉浸其中；教師見時機(jī)成熟，打開課件出示可愛的動畫形象，組織全班表演讀，將感悟推向高潮。學(xué)生興致高漲、滿懷激情地投入到課本劇的表演中。

在情感抒發(fā)中走向言意共生

語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮情感體驗(yàn)的紐帶作用，以促進(jìn)學(xué)生對文本的感受、感悟、感化的有效提升。在語文教學(xué)中，要注意用文本的內(nèi)涵來喚起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生帶著積極的情感參與學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中可以通過教師對文本繪聲繪色的解讀，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會文本感情的波瀾，激發(fā)起學(xué)生與文本的情感共鳴，陶冶學(xué)生情操，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)言與意的共生。

以執(zhí)教《陶罐和鐵罐》為例，在激情朗讀過后，為了讓學(xué)生更全面、客觀地受到啟發(fā)教育，教師讓學(xué)生思考默讀文本第七至第十七自然段，沉淀剛才的感知收獲。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“人們喜歡剛出土的陶罐的原因在什么地方？”學(xué)生很快就感悟出人們喜歡陶罐的原因是“陶罐洗干凈后顯得光潔、樸素、美觀，同時也是珍貴的文物，并且有一顆善良的心，總是能為他人著想！”教學(xué)至此，教室里的氣氛再次高漲，孩子們的眼睛閃閃發(fā)亮，似乎有一肚子的話要傾訴。此時，教師再次啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們讀了這個故事，你心中有什么真實(shí)的想法呢？請將自己的想法抒寫在留言板上?！币宰寣W(xué)生心靈感悟的結(jié)晶盡情灑落：“我想對陶罐說……；我想對鐵罐說……；我想對自己說……”學(xué)生們表達(dá)了自己美好的感悟心聲。

教師應(yīng)以新課程理念為指引，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，不斷探尋語文言意共生的“生長點(diǎn)”，既可以引領(lǐng)學(xué)生在文本細(xì)讀中走向言意共生，也可以引領(lǐng)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中走向言意共生，還可以引領(lǐng)學(xué)生在潛心涵泳中走向言意共生，在入境想象中走向言意共生，在篇章結(jié)構(gòu)中走向言意共生，在遷移抒寫中走向言意共生，在拓展反哺中走向言意共生……讓言意共生成為語文教學(xué)的理想境界。

語文課堂 資料圖片

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）