開(kāi)放大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)中心的架構(gòu)
——基于PST框架的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

□ 劉永權(quán) 劉海德

開(kāi)放大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)中心的架構(gòu)
——基于PST框架的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

□ 劉永權(quán) 劉海德

隨著教育與技術(shù)的深度融合，教學(xué)理念、教學(xué)空間、教學(xué)手段發(fā)生著重大變化，開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)中心主要作為面授場(chǎng)所的功能已經(jīng)不能滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的要求。根據(jù)成人在職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、落實(shí)以學(xué)生為中心的教育思想，結(jié)合云教室、智慧空間、新媒體新技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)中心的功能將會(huì)得到極大拓展，本文基于澳大利亞“下一代學(xué)習(xí)空間”的PST框架，并參考我們對(duì)歐美等國(guó)著名開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的實(shí)地考察成果，對(duì)開(kāi)放大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)中心從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出了新型的開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的架構(gòu)，并從實(shí)然狀態(tài)到應(yīng)然狀態(tài)進(jìn)行分析。

開(kāi)放大學(xué)；學(xué)習(xí)中心；PST框架：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

在數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下，新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教育理念、教育方式和教育手段都帶來(lái)了極大的沖擊。2012年在美國(guó)發(fā)起的Moocs（慕課），引起了國(guó)內(nèi)外教育界人士的廣泛關(guān)注。在英國(guó)，包括英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在內(nèi)的23家高校，宣布英國(guó)FutureLearn在2014年成立?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)教育與技術(shù)的融合必將越來(lái)越緊密。正如中國(guó)第一批加入慕課的上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰所言：“這將是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，其影響絕不限于大學(xué)，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開(kāi)放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，也將具有積極意義?！盵1]

但是，對(duì)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的學(xué)習(xí)的革命，人們往往更多地關(guān)注于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，而對(duì)與之相配套的實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境往往重視不夠。作為以校園為基礎(chǔ)的普通高校，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式研究和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)都會(huì)投入較大的人力物力，而常常忽視對(duì)教室在內(nèi)的實(shí)體環(huán)境和設(shè)施的建設(shè)，雖然包括清華大學(xué)、華東師范大學(xué)和南京大學(xué)在內(nèi)的幾所國(guó)內(nèi)著名高校對(duì)未來(lái)教室的學(xué)習(xí)空間在技術(shù)層面和小規(guī)模實(shí)驗(yàn)方面做了很多有益的探索和嘗試，但囿于大學(xué)“象牙之塔”傳統(tǒng)理念和現(xiàn)有實(shí)體設(shè)施，無(wú)論是未來(lái)教室還是智慧教室尚存于各大學(xué)教育技術(shù)系的項(xiàng)目藍(lán)圖之中。開(kāi)放大學(xué)作為將教育與技術(shù)深度融合的新型大學(xué)，主要以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線(xiàn)教學(xué)為手段，沒(méi)有傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)設(shè)施的束縛，而是依據(jù)成人在職學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的遠(yuǎn)近，以區(qū)域設(shè)立學(xué)習(xí)中心，而且學(xué)習(xí)中心在空間的布局上可以靈活設(shè)計(jì)，隨意組合，并在技術(shù)應(yīng)用上突出開(kāi)放性、智能性和集成化，加深成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。某種意義上說(shuō)，開(kāi)放大學(xué)未來(lái)新型學(xué)習(xí)中心既可以彰顯開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)的理念，在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還可以為學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的革命。

如果說(shuō)在線(xiàn)教育在某種意義上顛覆了傳統(tǒng)教育，使學(xué)生者學(xué)習(xí)的時(shí)空、學(xué)習(xí)的理念和模式實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”，那么按照內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容的原理，與之相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下的開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)發(fā)生變革。正像經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏教授在評(píng)價(jià)第三次工業(yè)革命與學(xué)習(xí)革命之間的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)：“未來(lái)，酒吧還是酒吧么？咖啡廳還喝咖啡么？酒店就是用來(lái)睡覺(jué)的么？餐廳就是用來(lái)吃飯的么？美容業(yè)就靠折騰那張臉么？肯德基可不可以變成青少年學(xué)習(xí)交流中心？銀行等待的區(qū)域可以不可以變成新華書(shū)店？飛機(jī)機(jī)艙可不可能變成國(guó)際化的社交平臺(tái)？”[2]顯然，開(kāi)放大學(xué)未來(lái)的學(xué)習(xí)中心可能會(huì)與今天的學(xué)習(xí)中心大相徑庭。但它應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？又應(yīng)該是怎樣的架構(gòu)呢？

PST框架及其意義

PST框架是2008年由澳大利亞昆士蘭大學(xué)（TheUniversityofQueensland）的DavidRadcliffe教授等人在實(shí)施“下一代學(xué)習(xí)空間”（TheNextGenerationLearningSpaces,NGLS）項(xiàng)目中提出的，意指Pedagogy(教學(xué))——Space（空間）——Technology（技術(shù)），該項(xiàng)目旨在幫助院校能夠創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生更多地投入學(xué)習(xí)，獲取最佳學(xué)習(xí)效果。該框架是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（question-driv?en）方式，并綜合文獻(xiàn)研究和世界各國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新實(shí)踐得出的指導(dǎo)性框架，如表1：

表1 PST框架內(nèi)容（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式）[3]

PST框架的意義在于它沒(méi)有孤立地看待教學(xué)、空間和技術(shù)的關(guān)系，而是把三者作為有機(jī)的整體來(lái)考慮，所有的設(shè)計(jì)基于讓學(xué)生能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，得到最好的學(xué)習(xí)成果（learningoutcome）。而且這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的框架，可以讓實(shí)踐者不斷地追問(wèn)原因，理性地思考，尋找證據(jù)證明結(jié)果的有效性。

二、學(xué)習(xí)中心：功能區(qū)域的劃分及拓展

中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者丁興富多年前曾給學(xué)習(xí)中心定義：“學(xué)習(xí)中心是遠(yuǎn)程教育院校在各地社區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基層組織機(jī)構(gòu)，是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)基地，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙向交互通道和教學(xué)資源的集散地，是遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點(diǎn)和終端。”[4]該定義總結(jié)了學(xué)習(xí)中心在遠(yuǎn)程教育中的地位和作用。但是，隨著成人高等教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，招生宣傳也必將成為學(xué)習(xí)中心重要的職責(zé)之一。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)中心將成為吸引學(xué)生入學(xué)的窗口、有支持自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和教育技術(shù)展示的舞臺(tái)。所以運(yùn)用PST框架中的“整體”（overall）部分的問(wèn)題，“開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的目標(biāo)是什么？未來(lái)的學(xué)習(xí)中心究竟應(yīng)該是怎樣的？”參照上述定義中對(duì)學(xué)習(xí)中心的功能定位，我們把學(xué)習(xí)中心初步定為具有教學(xué)、招生、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、管理、休閑、上網(wǎng)、研討、體驗(yàn)等八大功能，根據(jù)PST框架的問(wèn)題描述，對(duì)開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心總體功能和設(shè)計(jì)安排，如表2：

表2 開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的功能及區(qū)域設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)歐美等國(guó)外著名開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的實(shí)地考察和上述功能分析的基礎(chǔ)上，我們參照PST框架，將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理念融合實(shí)際教學(xué)的需要，嘗試設(shè)計(jì)了開(kāi)放大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)中心架構(gòu)圖，如圖1：

圖1 開(kāi)放大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)中心架構(gòu)圖

假設(shè)該學(xué)習(xí)中心由三層樓組成，使用面積大約為1,000平方米，既可以是開(kāi)放大學(xué)的固定資產(chǎn)，也可以是租用職場(chǎng)人士較為集中的中心城區(qū)寫(xiě)字樓。一層中心區(qū)域?yàn)檎猩麄鳎什贾眯蓍e溫馨，沙發(fā)便于潛在學(xué)生與招生人員交流，為幫助有意入學(xué)者確定合適的課程和級(jí)別，既有紙介的專(zhuān)業(yè)目錄和課程簡(jiǎn)介，又有電子化的入學(xué)定級(jí)測(cè)試。另外還有新媒體、新技術(shù)展示區(qū)，讓廣大學(xué)習(xí)者體驗(yàn)新媒體用于教育，甚至可以讓普通市民感受物聯(lián)網(wǎng)、車(chē)聯(lián)網(wǎng)、3D打印等新技術(shù)與生活的聯(lián)系。此外，還有布置錯(cuò)落有致的機(jī)房和兼顧會(huì)議和講座多項(xiàng)功能的會(huì)議室。

第二層主要為教學(xué)區(qū)域，也是各種智慧教室最為集中的地方，有適合成人在職學(xué)習(xí)者小組學(xué)習(xí)模式的5-7人的小組活動(dòng)室，有遠(yuǎn)程教學(xué)的云教室，有模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)室，還有桌椅可以自由組合，可以記錄過(guò)程、識(shí)別情景、連接社群、感知環(huán)境的智慧教室。此外，還有教師研修室和師生休息區(qū)。

第三層主要為辦公區(qū)域，有辦公室和會(huì)議室，以及利用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等手段為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)的呼叫中心。

三、智慧教室：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的集中體現(xiàn)

實(shí)際上，廣播電視大學(xué)的誕生之初，采用廣播電視的形式授課，就已經(jīng)出現(xiàn)“一人教，萬(wàn)人學(xué)”的盛況，可以與今天的400多萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)400多門(mén)“慕課”課程相媲美。但是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)與普通高校毫無(wú)差異的教室布局，甚至與中小學(xué)的桌椅安排一模一樣的結(jié)構(gòu)，顯然已經(jīng)不再適應(yīng)成人自主學(xué)習(xí)模式和在線(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)。有學(xué)者把這種橫豎整齊劃一排列座椅的教室形象地稱(chēng)為“秧田型”，并認(rèn)為這種形式的教室與夸美紐斯的班級(jí)制和現(xiàn)代工業(yè)文明相關(guān)，“這個(gè)空間被細(xì)致地分割，每個(gè)人都有確定的位置，每個(gè)位置都有固定的人。位置由前后左右所確定，每個(gè)人是單一的原點(diǎn)，點(diǎn)成線(xiàn)，線(xiàn)成面。在這個(gè)縱橫如秧苗般清晰的空間，學(xué)生流動(dòng)、扎堆的可能被根除了，如此可以一目了然地確定在場(chǎng)者和缺席者，建立有功效的聯(lián)系，割斷其它聯(lián)系，以便每時(shí)每刻監(jiān)督每一個(gè)人的表現(xiàn)，給予評(píng)估和裁決，統(tǒng)計(jì)其性質(zhì)和功過(guò)。”[5]但隨著以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義思想的盛行，以及關(guān)聯(lián)主義思想在教育中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的秧田型教室正在向主要以“圓桌型”、“半圓型”布局的教室嬗變，而后者正是“翻轉(zhuǎn)課堂”教育思想的體現(xiàn)和云教室出現(xiàn)后教學(xué)空間對(duì)新的教學(xué)方式的適應(yīng)。

馬來(lái)西亞學(xué)者Chin(1997)認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的且具備以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持；為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持?！盵6]北京師范大學(xué)黃榮懷等人認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有以下特點(diǎn)：①智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合。在智慧環(huán)境中，對(duì)物理環(huán)境的感知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)功能進(jìn)一步增強(qiáng)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用使虛擬環(huán)境與物理環(huán)境無(wú)縫融合。②智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)更好地提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄、個(gè)性評(píng)估、效果評(píng)價(jià)和內(nèi)容推送；根據(jù)學(xué)習(xí)者模型，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)作用。③智慧學(xué)習(xí)環(huán)境既支持校內(nèi)學(xué)習(xí)也支持校外學(xué)習(xí)，既支持正式學(xué)習(xí)也支持非正式學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)者并非只是校內(nèi)的學(xué)習(xí)者，也包括在工作中有學(xué)習(xí)需求的所有人[7]。因此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境既可以是開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者獲得良好學(xué)習(xí)效果和服務(wù)的場(chǎng)所，又是普通市民的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心，可以為終身教育和首都學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)。

智慧教室是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的典型形式和代表，是開(kāi)放大學(xué)信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，是信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)者終身教育的實(shí)際需要。智慧教室主要體現(xiàn)了信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的功能，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的功能和支持服務(wù)的功能。如在智慧教室中，可以利用智能化人臉識(shí)別門(mén)禁系統(tǒng)，這樣每個(gè)教室都可以作為考試評(píng)價(jià)場(chǎng)所，避免了替考的發(fā)生。更為重要的是，可以自動(dòng)追蹤學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的頻次，結(jié)合學(xué)生在VEL上登錄的頻次，可以定位潛在輟學(xué)的學(xué)生，及時(shí)跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，提供適合的支持服務(wù)。智慧教室的技術(shù)上的特點(diǎn)已有很多的文獻(xiàn)加以研究。下面是我們根據(jù)國(guó)外開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的實(shí)然狀態(tài)，對(duì)照我國(guó)現(xiàn)有廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)中心教室的實(shí)際，按照PST框架的理念，在建筑形態(tài)上的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，如圖2：

圖2 以各種新型教室為主體的開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心二層布局示意圖

1.從“秧田型”教室到“U”型教室和“鏈?zhǔn)健苯淌?/p>

圖3 傳統(tǒng)“秧田”型大教室 圖4現(xiàn)代“U”型教室 圖5現(xiàn)代“鏈?zhǔn)健苯淌?/p>

在圖3中，即使也使用了投影和多媒體操作臺(tái)，但教室中正前方有一塊屏幕和黑板，教師在位于屏幕正前方的多媒體操作臺(tái)后講課，教師仍然是教室的“中心”或“主角”，雖然使用了一些先進(jìn)設(shè)備和PPT展示，但這種教室中的教學(xué)方式本質(zhì)上仍然是灌輸式教育。顯然不符合在職成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。在圖4和圖5中，多媒體操作臺(tái)位于教室的一隅，顯然教師在這里成了“配角”。正前方為屏幕和白板，教室后部仍然有一塊白板，學(xué)生面前的桌子上有電源插座（即圖中的圓點(diǎn)“·”），便于帶筆記本電腦的學(xué)生使用，也適用于給電子書(shū)充電。學(xué)生們可以前后左右進(jìn)行討論，需要和教師交互時(shí)，還可以使用教室后面的白板，學(xué)生們成立教室中的“中心”或“主角”。與適于上大課堂的現(xiàn)代“U”型教室相比，現(xiàn)代“鏈?zhǔn)健苯淌易蔚臄[放更便于學(xué)生的小組討論。由此可見(jiàn)，教室布局的改變表面上反映了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形態(tài)的改變，從深層次上卻反映出教學(xué)理念的更新。

2.大型長(zhǎng)方形單體課桌教室到小型小組討論活動(dòng)室和遠(yuǎn)程授課云教室

遠(yuǎn)程或網(wǎng)絡(luò)條件下，在職成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）中，以有支持的自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，而在實(shí)體教室中主要是以練習(xí)、討論和答疑解惑的形式進(jìn)行，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵。有質(zhì)量的教學(xué)往往要控制師生比，在美國(guó)鳳凰城大學(xué)和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)師生比均在1:20（30）之間，未來(lái)，在中國(guó)開(kāi)放大學(xué)中動(dòng)輒五六十人，甚至上百人的大教室就要被二三十人的小教室所取代。在美國(guó)鳳凰城大學(xué)的前身——職業(yè)發(fā)展學(xué)院，其創(chuàng)始人約翰·斯普林發(fā)現(xiàn)小組討論的形式最適合在職成人的學(xué)習(xí)，在職成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展課時(shí)，能夠提出在自己實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，與其他學(xué)生和來(lái)自業(yè)界的教師討論后，往往能夠找到解決方案。這種方式極大激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)熱情和參與討論的積極性。同樣，這種方式也適合現(xiàn)代教育所提倡的探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式。

圖6 小組討論活動(dòng)室（桌椅布置成圓形）

圖7 遠(yuǎn)程授課云教室（桌椅布置成半圓形）

在圖6中，小組討論活動(dòng)室一角，有多媒體操作臺(tái)，可由教師發(fā)布討論專(zhuān)題，在會(huì)議圓桌上有電源插座，學(xué)生可用自己的筆記本電腦在有Wi-Fi活動(dòng)室中查找資料進(jìn)行討論。圓桌型教室的概念最早起源于“習(xí)明納”（Seminar），學(xué)子們圍繞圓桌，平等自由地交換意見(jiàn)。在信息社會(huì)，這種形式又煥發(fā)新的生機(jī)。隨著云教室的概念進(jìn)入開(kāi)放大學(xué)，天各一方的學(xué)生可以在教室中利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)聆聽(tīng)同一專(zhuān)家的授課，并且還可以和專(zhuān)家互動(dòng)，為了達(dá)到最好的收看和收聽(tīng)效果，座位最好擺放成半圓形式，使學(xué)生的注意力能夠集中面前的液晶顯示屏，并可以利用交互白板與遠(yuǎn)方的教師進(jìn)行互動(dòng)，如圖7。

四、教室的色彩和過(guò)道的布置：細(xì)節(jié)決定一切

除了教室空間布局以外，教室內(nèi)外色彩應(yīng)用、燈光設(shè)置以及裝飾布置方面也學(xué)習(xí)者的心理和感受也會(huì)產(chǎn)生很大影響。為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)積極、愉悅的學(xué)習(xí)空間，色彩的搭配也不可忽視。目前傳統(tǒng)的教室都是四白落地，地面往往是大理石。容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種倦怠、冰冷的感覺(jué)。心理學(xué)家認(rèn)為，人的第一感覺(jué)就是視覺(jué)，而對(duì)視覺(jué)影響最大的則是色彩。因?yàn)槿说男袨楹芏鄷r(shí)候容易受情緒的支配，所以色彩往往會(huì)影響人的行為。所以，國(guó)外的學(xué)習(xí)中心往往采用各種色彩作為墻面，而地面常常鋪著給人溫馨感覺(jué)的地毯。

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)歷層次設(shè)計(jì)室內(nèi)色調(diào)和色塊。鑒于空間主要以學(xué)習(xí)為主要功能，所以整體色調(diào)應(yīng)該以淺藍(lán)、淺綠等偏向安靜、溫和的淺灰色系為主。在實(shí)際設(shè)計(jì)中主要是確定墻面色彩的應(yīng)用，因?yàn)樗鼧?gòu)成了整個(gè)房間色彩的基調(diào)。其次，如桌椅、飾物等色彩分布，都受到它的制約。通常經(jīng)驗(yàn)是墻面色彩首先要考慮空間的朝向。例如，南向和東向的空間，光照充足，墻面宜采用淡雅的淺藍(lán)、淺綠冷色調(diào)；北向房間或光照不足的空間，墻面應(yīng)以暖色為主，如奶黃、淺橙、淺咖啡等色，不宜用過(guò)深的顏色。另外，墻面的色彩選擇要與桌椅、裝飾的色彩相協(xié)調(diào)。墻面的色彩對(duì)于桌椅、裝飾起背景補(bǔ)托作用，墻面色彩過(guò)于濃郁凝重，則起不到背景作用，所以宜用淺色調(diào)，不宜用過(guò)深的色彩。

過(guò)道的布置雖然是細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，但細(xì)節(jié)決定一切，無(wú)論是對(duì)潛在的生源還是在學(xué)學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。在教室的墻壁上，開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心往往懸掛管理規(guī)定和有關(guān)學(xué)習(xí)的名人名言。而在歐美學(xué)習(xí)中心參觀時(shí)，看到的通常是對(duì)學(xué)生使用教室和教學(xué)上的要求。在教室外過(guò)道的墻壁上，很多開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心習(xí)慣掛有機(jī)構(gòu)獲獎(jiǎng)的牌匾，或者某位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校視察的照片。而國(guó)外遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)往往懸掛以往優(yōu)秀畢業(yè)生的寄語(yǔ)、授課名師的承諾和對(duì)學(xué)生們的期望，甚至把本校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的作品作為裝飾，并且還可以拍賣(mài)。雖然學(xué)習(xí)空間的規(guī)模不大，但還是能夠感受到濃郁的校園文化。

總之，開(kāi)放大學(xué)未來(lái)學(xué)生中心的設(shè)計(jì)始終圍繞著PST框架中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，兼顧教與學(xué)、學(xué)習(xí)空間和教育技術(shù)的功能與訴求，既要考慮到未來(lái)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需要，又要考慮到作為展示教育與技術(shù)深度融合的樣本間的需要。還要虛實(shí)結(jié)合，即把虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)體物理設(shè)施有機(jī)地連接成一個(gè)整體，利用先進(jìn)的人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)富媒體技術(shù)，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境和教室，為數(shù)字化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方式變革提供基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者提供更加便利、舒適、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件，為終身學(xué)習(xí)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)的革命開(kāi)拓出新天地。

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責(zé)任編輯 碧 荷

G434

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1009—458x（2014）03—0047—05

2013－11－30

劉永權(quán)，教育學(xué)博士，副教授，北京開(kāi)放大學(xué)教師發(fā)展中心主任（100081）。劉海德，碩士生，北京建筑大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院（100044）。