電子書包使用意向影響因素的模型構(gòu)建與實(shí)證研究*

□ 牟智佳 張文蘭

電子書包使用意向影響因素的模型構(gòu)建與實(shí)證研究*

□ 牟智佳 張文蘭

本研究以陜西省西安市電子書包試驗(yàn)學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過電子書包在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中近一年的課堂應(yīng)用，對(duì)影響學(xué)生使用電子書包的因素進(jìn)行了調(diào)查研究。在此基礎(chǔ)上，采用解釋結(jié)構(gòu)模型法和結(jié)構(gòu)方程模型法對(duì)各影響因素之間的直接和間接影響效應(yīng)關(guān)系進(jìn)行了分析，得出了各影響因素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)模型。研究結(jié)果表明，課程教師、感知有用、感知易用、電子教材和課堂測評(píng)系統(tǒng)是影響學(xué)生對(duì)電子書包使用意向的主要因素。從各影響因素之間的關(guān)系來看，課程教師和電子教材間接影響學(xué)生對(duì)電子書包的使用意向，課堂測評(píng)系統(tǒng)、感知有用和感知易用直接影響學(xué)生的使用意向。

電子書包；使用意向；影響因素；模型構(gòu)建；結(jié)構(gòu)方程模型

一、研究緣起

電子書包作為更新傳統(tǒng)教材形式的先進(jìn)工具，近年來受到國內(nèi)外教育界的持續(xù)關(guān)注。新加坡、韓國、美國等國較早啟動(dòng)電子書包的應(yīng)用研究，國內(nèi)臺(tái)灣和香港緊隨其后，上海、深圳、寧波等地也相繼在中小學(xué)推行電子書包試點(diǎn)工作?？梢哉f，電子書包的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)具備了一定的實(shí)現(xiàn)條件。

理論上講，電子書包能夠?qū)崿F(xiàn)眾多教育理念，具有很好的發(fā)展前景，但如何有效利用電子書包提供的“實(shí)”的終端設(shè)備與“虛”的應(yīng)用服務(wù)[1]，提高教師與學(xué)生對(duì)電子書包的接受度，促使電子書包與各學(xué)科課程有效融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智能學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新，尚缺乏系統(tǒng)深入的理論和實(shí)踐研究，有關(guān)電子書包的探索仍處于起步階段。本研究以西安立人科技有限公司提供的浩鑫EDUPAL電子書包為移動(dòng)終端，以陜西省西安市長慶涇渭小學(xué)（電子書包試驗(yàn)學(xué)校）三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用調(diào)查研究法和訪談法搜集并厘清影響學(xué)生使用電子書包的因素，分析各影響因素間的邏輯關(guān)系，以期為電子書包在硬件、軟件、資源方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)和電子書包的推廣應(yīng)用提供意見和建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究在當(dāng)前電子書包課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的背景下，嘗試探討以下兩個(gè)問題：①在課堂教與學(xué)的環(huán)境下，哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)電子書包的使用意向；②影響學(xué)生對(duì)電子書包使用意向的因素之間存在怎樣的邏輯關(guān)系。

（二）研究樣本與研究方法

本研究以電子書包試驗(yàn)學(xué)校陜西省西安市長慶涇渭小學(xué)為樣本來源，以三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為研究對(duì)象。研究方法包括調(diào)查研究法、專家咨詢法、解釋結(jié)構(gòu)模型法和結(jié)構(gòu)方程模型法。解釋結(jié)構(gòu)模型法是通過二維矩陣運(yùn)算得出系統(tǒng)內(nèi)所有元素之間的關(guān)聯(lián)性，并進(jìn)而形成一個(gè)層級(jí)模型。[2]結(jié)構(gòu)方程模型法是一種基于線性統(tǒng)計(jì)建模技術(shù)的研究方法，它能夠通過參數(shù)估計(jì)對(duì)各因素之間的效應(yīng)關(guān)系進(jìn)行判斷。[3]相對(duì)于線性統(tǒng)計(jì)分析方法，結(jié)構(gòu)方程模型法能夠同時(shí)對(duì)多個(gè)因素變量之間的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究所探討的因素變量較多且可能存在多階關(guān)系，采用結(jié)構(gòu)方程模型法可以對(duì)建立的模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)和擬合度評(píng)估。本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS6.0分析軟件，通過各因素之間的路徑關(guān)系值來分析模型中各因素之間的效應(yīng)關(guān)系。

（三）電子書包使用意向影響因素的篩選

通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究成果的梳理和分析，并結(jié)合電子書包在試驗(yàn)學(xué)校中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究提取了電子書包使用意向的影響因素。為了全面準(zhǔn)確地提煉影響使用意向的因素，筆者對(duì)該試驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)的教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。本次訪談為開放式訪談，主要聚焦了解哪些因素影響學(xué)生對(duì)電子書包的使用意向。根據(jù)訪談結(jié)果，對(duì)之前提取的因素進(jìn)行了補(bǔ)充和修改。之后，采用專家咨詢法對(duì)各因素的確定及其表述進(jìn)行了咨詢。最終確定了影響學(xué)生電子書包使用意向的因素包含七個(gè)層面，即終端特性（TC）、課程教師（CI）、感知有用（PU）、感知易用（PE）、電子教材（EM）、課堂測評(píng)系統(tǒng)（ES）和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（NE）。

（四）研究過程

本研究的調(diào)查對(duì)象是陜西省西安市長慶涇渭小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，該實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用電子書包進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，本次調(diào)研是在第二個(gè)學(xué)期后期通過現(xiàn)場發(fā)放問卷和訪談進(jìn)行的。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)電子書包使用意向的影響因素進(jìn)行了分析和確定，之后采用解釋結(jié)構(gòu)模型法構(gòu)建了一個(gè)層級(jí)關(guān)系模型，并進(jìn)一步提出了研究假設(shè)。最后，采用結(jié)構(gòu)方程模型法分析各影響因素之間的效應(yīng)關(guān)系。

為了提高問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，在調(diào)研前采用會(huì)議討論法請(qǐng)專家和教師對(duì)問卷題項(xiàng)的設(shè)計(jì)和表述進(jìn)行修正和優(yōu)化。本研究的正式問卷發(fā)放時(shí)間是2013年5月21日，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的形式向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放問卷并當(dāng)場收回。問卷共發(fā)放78份，回收78份，回收率100%。在對(duì)回收問卷進(jìn)行檢查之后，剔除填答不全的問卷，共得到有效樣本75份，問卷的有效率為96.1%。

三、數(shù)據(jù)分析過程與結(jié)果

（一）信度與效度分析

1.信度分析

本研究的信度系數(shù)參考了吳明隆對(duì)多位學(xué)者關(guān)于Cronbach’salpha系數(shù)劃分的歸類，以信度值0.6為標(biāo)準(zhǔn)。[4]通過采用SPSS17.0軟件對(duì)問卷的所有題項(xiàng)進(jìn)行信度分析得知，問卷所有題項(xiàng)的Cronbach’s alpha系數(shù)值是0.791，標(biāo)準(zhǔn)化的Cronbach’sal?pha系數(shù)值是0.824，說明問卷整體信度值較高，達(dá)到了信度要求水平。為了檢驗(yàn)各因素內(nèi)的題項(xiàng)是否達(dá)到信度要求，筆者又分別對(duì)各影響因素所包括的題項(xiàng)進(jìn)行了信度分析，通過分析發(fā)現(xiàn)，各因素層面的Cronbach’salpha系數(shù)值范圍從0.709到0.875，達(dá)到了信度值標(biāo)準(zhǔn)。

2.效度分析

本研究的效度分析包括內(nèi)容效度分析和建構(gòu)效度分析。在內(nèi)容效度方面，本研究的測量指標(biāo)及內(nèi)容是在參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人訪談結(jié)果以及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的，之后經(jīng)過專家學(xué)者和教師對(duì)問卷內(nèi)容的建議，對(duì)問卷進(jìn)行了修改和完善，因此，本問卷具有良好的內(nèi)容效度。在建構(gòu)效度方面，本研究采用探索性因子分析對(duì)問卷各測量指標(biāo)的建構(gòu)效度進(jìn)行分析。在因子分析過程中，采用限定抽取共同因素法設(shè)定抽取四個(gè)主成分，對(duì)終端特性、課程教師、感知有用、感知易用等四個(gè)層面的變量進(jìn)行分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，在因素負(fù)荷量上，TC4的值低于同層面其它因素的負(fù)荷量，這表示該題項(xiàng)與所在層面的其它題項(xiàng)相關(guān)度不高，因此，將該題項(xiàng)刪除并重新進(jìn)行分析，此時(shí)KMO（Kaiser-Meyer -Olkin）值為0.867，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方分布為246.635，顯著性概率值p=0.000＜0.05，具有顯著性差異，表明適合做因子分析。在因素負(fù)荷量上，各變量的值均在0.600以上，且顯著高于對(duì)其它因子的負(fù)荷，說明這四個(gè)因子的建構(gòu)效度良好。在對(duì)電子教材、課堂測評(píng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和使用意向四個(gè)變量進(jìn)行因子分析時(shí)，在因素負(fù)荷量上，EM3的值低于同層面其它因素的負(fù)荷量，說明該題項(xiàng)與同層面其它題項(xiàng)相關(guān)度不高，將該題項(xiàng)刪除后再次進(jìn)行因子分析，各變量的負(fù)荷量均在0.600以上，說明這四個(gè)因子的建構(gòu)效度良好。

（二）影響因素和問卷題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

1.各影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)問卷中各影響因素進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出各層面的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，如表1所示。從均值可以看出，課程教師、感知有用、感知易用、電子教材和課堂測評(píng)系統(tǒng)的值較高，且各因素之間的均值大小無顯著性差異。終端特性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的均值較低，與前面各因素的均值大小有顯著性差異。從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，課程教師、感知有用和課堂測評(píng)系統(tǒng)的值較低，說明學(xué)生普遍認(rèn)為這些因素影響了其電子書包的使用意向。

表1 各影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)分析

2.問卷題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

由于使用意向是作為因變量進(jìn)行分析，因此在對(duì)問卷題項(xiàng)進(jìn)行分析時(shí)將其剔除，只對(duì)其余19個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，其中越靠近外圍的數(shù)據(jù)點(diǎn)表示變量的均值越大。從圖1可以看出，ES、CI、PU、EM和PE的數(shù)據(jù)點(diǎn)靠近最外側(cè)，表示它們的均值較高，而NE和TC的數(shù)據(jù)點(diǎn)靠近內(nèi)測，表示其均值較低，這與前面分析的各影響因素變量的均值排序是一致的。

圖1 調(diào)查問卷中各題項(xiàng)的均值分析

（三）解釋結(jié)構(gòu)模型的建立與研究假設(shè)

根據(jù)前面各影響因素和問卷題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)分析得知，課程教師、感知有用、感知易用、電子教材和課堂測評(píng)系統(tǒng)的均值顯著高于終端特性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的均值，因此，將前面五個(gè)因素作為影響電子書包使用意向的主要因素。依據(jù)這五個(gè)影響因素，采用解釋結(jié)構(gòu)模型法構(gòu)建一個(gè)層級(jí)關(guān)系模型。具體分析過程是，首先，分析各因素之間的邏輯關(guān)系，建立鄰接矩陣L；其次，根據(jù)鄰接矩陣采用MATLAB軟件計(jì)算生成可達(dá)矩陣M，計(jì)算規(guī)則是：設(shè)單位矩陣為I，當(dāng)（L+I）K-1≠(L+I)K=(L+I)K+1=M（K≥2），M即為可達(dá)矩陣；最后，對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行層級(jí)劃分形成解釋結(jié)構(gòu)模型。依據(jù)上述過程進(jìn)行實(shí)際操作，得出了電子書包使用意向影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。

圖2 電子書包使用意向影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

為進(jìn)一步探討各影響因素之間的效應(yīng)關(guān)系，本研究提出九種研究假設(shè)：H1課程教師對(duì)課堂測評(píng)系統(tǒng)有正向顯著影響；H2課程教師對(duì)學(xué)生的感知有用有正向顯著影響；H3課程教師對(duì)學(xué)生的感知易用有正向顯著影響；H4電子教材對(duì)課堂測評(píng)系統(tǒng)有正向顯著影響；H5電子教材對(duì)感知有用有正向顯著影響；H6電子教材對(duì)感知易用有正向顯著影響；H7課堂測評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的使用意向有正向顯著影響；H8感知有用對(duì)學(xué)生的使用意向有正向顯著影響；H9感知易用對(duì)學(xué)生的使用意向有正向顯著影響。

（四）模型的參數(shù)估計(jì)與擬合度評(píng)估

1.結(jié)構(gòu)方程模型的建立

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的分析過程，在對(duì)模型進(jìn)行擬合度評(píng)估前需要繪制影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型。本研究采用AMOS6.0軟件，將課程教師和電子教材設(shè)為外生潛變量，課堂測評(píng)系統(tǒng)、感知有用、感知易用和使用意向設(shè)為內(nèi)生潛變量，外生潛變量不需要設(shè)定殘差項(xiàng)，內(nèi)生潛變量需設(shè)定殘差項(xiàng)。依據(jù)上述思路，繪制了影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型。

2.模型擬合度的評(píng)估

模型擬合度的評(píng)估要參考不同的適配度指標(biāo)進(jìn)行綜合判斷，模型擬合度越高，表示模型可用性越高，參數(shù)的估計(jì)越具有其涵義。本研究依據(jù)榮泰生列舉的測量指標(biāo)，包括絕對(duì)擬合指標(biāo)和增值擬合指標(biāo)，分為X2、GFI、RMR、RMSEA、AGFI、NFI、CFI和IFI等八個(gè)具體指標(biāo)[5]，通過軟件計(jì)算估計(jì)值得出了模型擬合度輸出結(jié)果，如表2所示。在絕對(duì)擬合指標(biāo)方面，P值為0.247，顯著性大于0.05，即可認(rèn)定該模型具有良好的擬合度。由于卡方檢驗(yàn)會(huì)受到觀察值的影響，當(dāng)觀察值減少時(shí)，顯著性值會(huì)有偏離0的傾向，本研究由于樣本較少，因此得到的P值會(huì)較高。GFI的值接近于1，表示擬合度較好。RMR和RM?SEA的值均接近于0，滿足擬合度的標(biāo)準(zhǔn)。在增值擬合指標(biāo)上，AGFI的值一般要達(dá)到0.9，本研究中測得的值是0.965，達(dá)到測量的標(biāo)準(zhǔn)。NFI、CFI和IFI的測量值均接近于1，表明模型擬合度較好。

表2 模型擬合度測量結(jié)果

為了了解模型中各變量及其誤差值，需要對(duì)其進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，分析結(jié)果如圖3所示。從變量自身的估計(jì)值來看，各項(xiàng)數(shù)值在0.53～0.79范圍內(nèi)，無異常值出現(xiàn)。從各變量間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，電子教材對(duì)課堂測評(píng)系統(tǒng)的路徑系數(shù)和課程教師對(duì)感知易用的路徑系數(shù)值為負(fù)值，說明變量間無正向影響效應(yīng)關(guān)系。其它變量間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)值在0.47～0.75之間，說明這些變量間存在正向影響效應(yīng)關(guān)系。

圖3 電子書包使用意向影響因素的模型參數(shù)估計(jì)值

（五）模型假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果及同層面變量相關(guān)性分析

通過對(duì)模型參數(shù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析，得出了各研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)及假設(shè)結(jié)果，如表3所示。從分析結(jié)果可以看出，H1、H2、H5、H6、H7、H8和H9的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)值均為正值，且P值都小于0.01，達(dá)到顯著性，假設(shè)都通過，說明各變量間存在正向影響效應(yīng)關(guān)系。H3和H4的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)值為負(fù)值，P值都大于0.05，未達(dá)到顯著性，假設(shè)不通過，說明各變量間未產(chǎn)生正向影響效應(yīng)關(guān)系。從標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)值的大小來看，H5和H7的值較大，說明電子教材對(duì)學(xué)生的感知有用和課堂測評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的使用意向具有較強(qiáng)的正向影響效應(yīng)關(guān)系。而H1和H9的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)值較低，說明課程教師對(duì)課堂測評(píng)系統(tǒng)和感知易用對(duì)使用意向的影響效應(yīng)較弱。

表3 模型路徑系數(shù)分析結(jié)果

為了進(jìn)一步分析課程教師與電子教材以及感知有用、感知易用和課堂測評(píng)系統(tǒng)等同一層面中各變量之間的影響關(guān)系，本研究采用線性回歸分析法對(duì)這些變量間的關(guān)系進(jìn)行分析。在回歸分析中，采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法，以標(biāo)準(zhǔn)化的預(yù)測值為X軸數(shù)據(jù)，以標(biāo)準(zhǔn)化的殘差值為Y軸數(shù)據(jù)，依次以課程教師為自變量，電子教材為因變量；課堂測評(píng)系統(tǒng)為自變量，感知有用和感知易用為因變量；感知易用為自變量，感知有用為因變量，分析結(jié)果如表4所示。通過分析發(fā)現(xiàn)，課程教師對(duì)電子教材的多元相關(guān)系數(shù)為0.113，P值為0.130，未達(dá)到顯著性，說明課程教師對(duì)電子教材未有正向顯著影響。課堂測評(píng)系統(tǒng)對(duì)感知有用的多元相關(guān)系數(shù)為0.434，P值為0.002，達(dá)到顯著性，說明課堂測評(píng)系統(tǒng)對(duì)感知有用具有正向顯著影響。課堂測評(píng)系統(tǒng)對(duì)感知易用的多元相關(guān)系數(shù)為0.180，P值為0.070，未達(dá)到顯著性，說明課堂測評(píng)系統(tǒng)對(duì)感知易用未產(chǎn)生正向顯著影響。感知易用對(duì)感知有用的多元相關(guān)系數(shù)是0.324，P值為0.023，達(dá)到顯著性，說明感知易用對(duì)感知有用產(chǎn)生正向顯著影響。

表4 變量間相關(guān)性的回歸分析結(jié)果

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果分析和同層面變量相關(guān)性分析結(jié)果，得出了電子書包使用意向影響因素的關(guān)系模型，如圖4所示?？梢钥闯觯n程教師和電子教材是影響學(xué)生對(duì)電子書包使用意向的根本因素，這兩個(gè)因素通過課堂測評(píng)系統(tǒng)、感知有用和感知易用間接影響學(xué)生的使用意向。而課堂測評(píng)系統(tǒng)和感知易用不僅直接影響學(xué)生對(duì)電子書包的使用意向，還通過感知有用間接影響學(xué)生的使用意向。綜合上述分析，讓學(xué)生對(duì)電子書包產(chǎn)生感知有用的意念將決定其使用意向。

圖4 電子書包使用意向影響因素的關(guān)系模型

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1.影響學(xué)生對(duì)電子書包使用意向的因素包含七個(gè)層面，即終端特性、課程教師、感知有用、感知易用、電子教材、課堂測評(píng)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其中，課程教師、感知有用、感知易用、電子教材和課堂測評(píng)系統(tǒng)是影響學(xué)生對(duì)電子書包使用意向的主要因素。終端特性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響學(xué)生使用意向的次要因素。在影響因素的認(rèn)同感上，課程教師、感知有用和課堂測評(píng)系統(tǒng)三個(gè)層面題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差較低，說明學(xué)生普遍認(rèn)為這些因素影響了其使用電子書包的意向。

2.從各影響因素間的關(guān)系看，課程教師和電子教材間接影響學(xué)生對(duì)電子書包的使用意向，課堂測評(píng)系統(tǒng)、感知有用和感知易用直接影響學(xué)生的使用意向。若將各影響因素看作圖的結(jié)點(diǎn)，除開始結(jié)點(diǎn)和終端節(jié)點(diǎn)外，每個(gè)結(jié)點(diǎn)均有直接前驅(qū)和直接后繼。從直接前驅(qū)數(shù)量看，感知有用的直接前驅(qū)數(shù)最多，說明多個(gè)結(jié)點(diǎn)指向感知有用，而其對(duì)學(xué)生的使用意向有直接影響，故感知有用是影響學(xué)生使用意向的核心因素。

（二）啟示

從圖4可以看出，課程教師和電子教材是影響學(xué)生對(duì)電子書包使用意向的根本因素。課程教師需要熟練掌握電子書包的終端功能，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中要注重互動(dòng)和即時(shí)測評(píng)，適量的即時(shí)測評(píng)和反饋能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和沉浸感，進(jìn)而提高他們對(duì)電子書包的接受度。此外，課程教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將電子書包作為個(gè)人自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生感受到使用電子書包能夠促進(jìn)其對(duì)概念的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的深度理解，從而提高他們的使用意向。

在電子教材的設(shè)計(jì)上，需要從知識(shí)內(nèi)容和用戶體驗(yàn)兩個(gè)層面出發(fā)，為學(xué)生提供交互式電子內(nèi)容、知識(shí)管理服務(wù)和社會(huì)性閱讀三個(gè)模塊內(nèi)容。在交互式電子內(nèi)容方面，需要借助平板電腦在多點(diǎn)觸控、多媒體播放、網(wǎng)絡(luò)等方面的優(yōu)勢，引入更加自然、更加人性的閱讀體驗(yàn)，如對(duì)圖片的手勢縮放操作、高清視頻的嵌入等，為學(xué)生營造一個(gè)更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在知識(shí)管理服務(wù)方面，需要幫助學(xué)生快速對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行理解和概括，并對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行管理，如對(duì)內(nèi)容進(jìn)行高亮處理、添加批注等。在社會(huì)性閱讀方面，要能夠支持學(xué)生借助社會(huì)性閱讀工具將自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的想法與同學(xué)共享，或基于電子教材內(nèi)容展開討論。通過為學(xué)生提供包含上述知識(shí)內(nèi)容和用戶體驗(yàn)的電子教材，可以提高其對(duì)電子書包的感知易用和感知有用，進(jìn)而提高他們的使用意向。

[1]阮瀅.新技術(shù)手段給力學(xué)習(xí)方式的變革——華東師范大學(xué)祝智庭教授談“電子書包”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011，（2）：9-11.

[2]解迎剛，王志良，喬向杰，永井正武.基于ISM技術(shù)的個(gè)性化Learning-map研究[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2007，（9）：170-174.

[3]吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型——AMOS的操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：8-10.

[4]吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：244-245.

[5]榮泰生.AMOS與研究方法[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：118-119.

責(zé)任編輯 石 子

G40-057

A

1009—458x（2014）03—0067—05

2013－10－30

牟智佳，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（100875）。張文蘭，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（710062）。

*本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“面向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的電子書包中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DCA120183）和陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于電子書包的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：SGH12288)的階段性研究成果。