精心預(yù)設(shè) 巧妙生成

張大海

摘 要 從實(shí)踐的視角，試著對(duì)正確處理課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系進(jìn)行分析，著重對(duì)如何提升教師應(yīng)對(duì)課堂意外的能力的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 課堂預(yù)設(shè) 教學(xué)策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

眾所周知，教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的有目的教育活動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師就已經(jīng)有了對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期目標(biāo)。然而，教學(xué)過(guò)程是具體而鮮活的，在整個(gè)過(guò)程中充滿了諸多不確定的因素。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“出乎意料，超出預(yù)想”的教學(xué)情境?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超躍目標(biāo)預(yù)先設(shè)定的要求”。它所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)生成的，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)超出教學(xué)設(shè)計(jì)中的意外時(shí)，教師應(yīng)能憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)機(jī)智，根據(jù)對(duì)課堂各種因素的準(zhǔn)確把握，及時(shí)應(yīng)對(duì)，靈活地將教學(xué)中的意外情況轉(zhuǎn)化成新的收獲，為課堂教學(xué)增添新的精彩。

下面從實(shí)踐的視角，試著對(duì)正確處理課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系進(jìn)行分析，著重對(duì)如何提升教師應(yīng)對(duì)課堂意外的能力的策略進(jìn)行闡述。

1 有效預(yù)設(shè)的內(nèi)涵和特征

預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)過(guò)程的對(duì)立統(tǒng)一體。在一定程度上說(shuō)，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，因?yàn)榫实纳尚枰行ьA(yù)設(shè)的引導(dǎo)，沒(méi)有有效的預(yù)設(shè)就難有精彩的生成。

筆者認(rèn)為，生物課堂教學(xué)中有效的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特征。

（1） 教學(xué)目標(biāo)的理解與把握是教師有效預(yù)設(shè)的前提，教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及其相互關(guān)系有深入細(xì)致的理解，才能使教學(xué)預(yù)設(shè)更有預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。

（2） 教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)必須與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的預(yù)設(shè)教學(xué)策略。這種預(yù)設(shè)的理性模型特征為：學(xué)習(xí)期待激發(fā)有效，問(wèn)題引導(dǎo)方向明確，版塊結(jié)構(gòu)特征鮮明，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和有效生成。

（3） 預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相套，富于理性，行云流水，邏輯性強(qiáng)，有利于學(xué)生自己主動(dòng)探索嘗試解決問(wèn)題，建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力體系，樹(shù)立情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（4） 預(yù)設(shè)的內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情緊密結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生的思考與創(chuàng)新，有利于學(xué)生主體地位的彰顯。

2 正確處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的實(shí)施策略及案例

2.1 充分預(yù)設(shè)是處理好兩者關(guān)系的基礎(chǔ)和前提

課堂教學(xué)開(kāi)放、變化和生成的特征要求教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而充分預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)不僅是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)諳熟于心，而且要對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的狀態(tài)有所預(yù)見(jiàn)。教師只有充分預(yù)設(shè)，才能臨場(chǎng)不亂，有條不紊，因此，充分預(yù)設(shè)是處理好預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。正如贊可夫所說(shuō)的：教育工作者越仔細(xì)考慮和孩子們相處時(shí)可能發(fā)生的相互作用，就越能按照準(zhǔn)備好的講稿即席發(fā)揮，以便對(duì)某一偶然情況作出更敏捷的反應(yīng)。

案例：在普通高中生物必修三“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，興奮的產(chǎn)生和在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在課前作了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了高校教材《動(dòng)物生理學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容和近年高考中出現(xiàn)的有關(guān)試題，在課堂教學(xué)中講解了靜息電位和動(dòng)作電位的概念，讓學(xué)生理解局部電流的產(chǎn)生條件及其特點(diǎn)。在課堂練習(xí)中，學(xué)生很順利地解決了有關(guān)興奮產(chǎn)生后電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的問(wèn)題。

這時(shí)有學(xué)生舉手提問(wèn)：如果從一根神經(jīng)纖維的兩個(gè)位置分別給予一個(gè)相同強(qiáng)度的刺激，這樣會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)興奮，當(dāng)兩個(gè)興奮相遇時(shí)會(huì)發(fā)生何種現(xiàn)象？學(xué)生中出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，有人認(rèn)為兩個(gè)神經(jīng)沖動(dòng)會(huì)發(fā)生“碰撞”然后各自“彈回”；有人認(rèn)為兩個(gè)神經(jīng)沖動(dòng)會(huì)彼此穿過(guò)，各自繼續(xù)向前傳導(dǎo)；也有學(xué)生認(rèn)為相遇后兩個(gè)興奮會(huì)相互抵消，最終消失。持三種觀點(diǎn)的學(xué)生彼此不能說(shuō)服，而難以達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。

其實(shí)這一問(wèn)題正是教師希望出現(xiàn)的轉(zhuǎn)入下一個(gè)研究問(wèn)題的引子。然后教師利用多媒體課件輔助教學(xué)，從神經(jīng)纖維膜的微觀結(jié)構(gòu)及膜內(nèi)外電荷分布入手，講解了有效刺激后膜結(jié)構(gòu)上鈉離子通道打開(kāi)后的電荷流向及其引起電位變化和靜息電位重建過(guò)程中鉀離子通道和鈉鉀離子泵的作用機(jī)理。然后再讓學(xué)生思考剛才的問(wèn)題及可能的三種結(jié)果，學(xué)生討論，很順利地得出了正確的答案，圓滿地解決了課堂上即時(shí)生成的問(wèn)題，此刻，學(xué)生的喜悅和自豪之情溢于言表，顯著提高了教學(xué)的效果。

在這一案例中，教師基于充分的準(zhǔn)備和靈活的引導(dǎo)，使課堂可能出現(xiàn)的意外情況或者學(xué)生的偶然提問(wèn)與課前的預(yù)設(shè)不謀而合。這樣的預(yù)設(shè)有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓預(yù)設(shè)與生成在師生的交流、探究和合作中不斷生長(zhǎng)、豐富，充分體現(xiàn)了預(yù)設(shè)的重要性。

2.2 敏銳捕捉和合理引導(dǎo)是動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

如前所述，課堂教學(xué)不應(yīng)是教師按預(yù)設(shè)的教案生硬僵化的執(zhí)行過(guò)程，新課程理念倡導(dǎo)師生在特定的教學(xué)情境中，通過(guò)師生間的對(duì)話和互動(dòng)而自然生成課堂教學(xué)過(guò)程。在這樣的一個(gè)交往和互動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)的差異和一些不可預(yù)知的偶然因素，常常會(huì)生成一些非常有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)方案，即時(shí)將這些教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，使師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師應(yīng)敏銳地捕捉這些稍縱即逝的教學(xué)資源，運(yùn)用教學(xué)智慧，合理地加以引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加符合認(rèn)知規(guī)律。

2.2.1 有效引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

新課程理念下，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充分，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，很多時(shí)候，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生不再揣度教師期望中的正確答案，而會(huì)大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)、感受和質(zhì)疑。因此，課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)被一些意想不到的質(zhì)疑所打斷，這種情況下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的求異沖動(dòng)和創(chuàng)造性思維，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們理解上的偏差、思維上的創(chuàng)新、質(zhì)疑的焦點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作為動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地改變?cè)械慕虒W(xué)程序，使教學(xué)資源得以有效生成，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。endprint

案例：人教版必修2教材關(guān)于肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師結(jié)合圖示設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考：

① 第一組實(shí)驗(yàn)中，小鼠不死亡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么？② 第二組實(shí)驗(yàn)中小鼠死亡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么？③ 第三組實(shí)驗(yàn)與第一組的實(shí)驗(yàn)的對(duì)照說(shuō)明了什么？④ 第四組實(shí)驗(yàn)小鼠死亡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？與第二組實(shí)驗(yàn)的對(duì)照又說(shuō)明了什么？⑤ 通過(guò)以上分析，你最終可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考。大多數(shù)學(xué)生理解了小鼠的死亡與體內(nèi)存在S型肺炎雙球菌有著直接的關(guān)系，第四組實(shí)驗(yàn)中死亡小鼠體內(nèi)的S型細(xì)菌是由于R型細(xì)菌在與S型細(xì)菌的DNA接觸的過(guò)程中發(fā)生了轉(zhuǎn)化而形成的，而控制這一性狀轉(zhuǎn)變的物質(zhì)就是S型死菌的DNA，從而得出了DNA是遺傳物質(zhì)的正確結(jié)論。但是有一名學(xué)生提出了問(wèn)題：加熱可使蛋白質(zhì)等生物大分子發(fā)生變性，DNA是不是也會(huì)發(fā)生變性？如果發(fā)生了變性，那么S型細(xì)菌中的DNA怎么能整合到R型細(xì)菌中的DNA上的？

教師利用這樣的質(zhì)疑，很自然地引導(dǎo)學(xué)生考慮蛋白質(zhì)和DNA兩種生物大分子的熱穩(wěn)定性和兩者變性的分子結(jié)構(gòu)變化的差異，提示學(xué)生從選修3《現(xiàn)代生物科技專題》的PCR技術(shù)的原理及DNA復(fù)性等方面進(jìn)行分析。這樣，復(fù)習(xí)從原來(lái)以知識(shí)點(diǎn)為關(guān)注點(diǎn)輻射出去，從而有效地建構(gòu)出DNA分子結(jié)構(gòu)和基因重組等方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此時(shí)，學(xué)生的思維得到了很大的啟發(fā)，他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與理性思維的習(xí)慣。

2.2.2 善于捕捉課堂實(shí)驗(yàn)中的生成

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課程下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性愈發(fā)突出。從教學(xué)實(shí)踐中，由于實(shí)驗(yàn)條件和具體操作方面的因素，很容易出現(xiàn)一些與理論預(yù)期不相符合的異常現(xiàn)象甚至失敗的情況。但是，實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象往往是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的好題材，如果教師能抓住機(jī)會(huì)，組織學(xué)生共同探討實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象的原因，可以使教學(xué)過(guò)程富于科學(xué)性和趣味性。

案例：在必修1《分子與細(xì)胞》檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了比較還原性糖與非還原性糖在化學(xué)性質(zhì)的上差別，在還原糖鑒定的實(shí)驗(yàn)中用非還原性糖蔗糖作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室配制的蔗糖溶液在加入斐林試劑并水浴加熱后出現(xiàn)了磚紅色沉淀，與實(shí)驗(yàn)預(yù)期出現(xiàn)明顯的差異。

對(duì)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，教師沒(méi)有立即進(jìn)行解釋，而是把這個(gè)意外的現(xiàn)象作為一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)給全體學(xué)生，讓他們結(jié)合已有的知識(shí)，分析意外現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。

學(xué)生通過(guò)討論分析，最后明白出現(xiàn)這種情況的原因是因?yàn)檎崽羌兌容^低，混有少量的葡萄糖，或者是因?yàn)檎崽谴娣艜r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，發(fā)生分解產(chǎn)生葡萄糖。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究其真實(shí)原因，收到了很好的教學(xué)效果。

2.2.3 巧妙利用課堂中的錯(cuò)誤

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和重構(gòu)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源，要留心捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出的有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的錯(cuò)誤，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在出錯(cuò)、糾錯(cuò)中重構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生在思錯(cuò)、改錯(cuò)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法。

例如：“單倍體體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目”歷來(lái)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)中教師故意這樣問(wèn)學(xué)生：“二倍體的體細(xì)胞中有兩個(gè)染色體組，多倍體的體細(xì)胞中有三個(gè)或三個(gè)以上的染色體組，那么單倍體的體細(xì)胞中有多少個(gè)染色體組呢？”不出所料，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只有一個(gè)染色體組，暴露出學(xué)生對(duì)單倍體的來(lái)源理解得不夠透徹。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從單倍體的概念中分析出單倍體的來(lái)源，并組織學(xué)生討論二倍體、四倍體、八倍體的配子形成的單倍體各有多少個(gè)染色體組。通過(guò)這些過(guò)程，最后，學(xué)生自己水到渠成得出結(jié)論：?jiǎn)伪扼w體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目是不確定的。

2.3 積累和反思是提高課堂駕馭能力的保證

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能使教學(xué)避免陷入呆板，才能正確分析現(xiàn)時(shí)課堂的情況，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_地運(yùn)用。但是這種技巧的形成絕非一蹴而就，而是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視，提高對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課程資源的捕捉和利用能力。

（1） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)積累。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷是阻礙其自覺(jué)地將生成性教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵因素。為此，教師應(yīng)通過(guò)各種方式不斷學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地積累即興應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，多閱讀雜志里的成功案例，汲取其中的經(jīng)驗(yàn)，并在自己的教學(xué)中有效的應(yīng)用，將其他課堂的意料之外變成自己的意料之中。

（2） 加強(qiáng)反思，提高教學(xué)理性。反思是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)教學(xué)智慧的有效方法，生物教師必須培養(yǎng)自己的反思意識(shí)和能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，循序漸進(jìn)使自己的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)傳承走向理性思考。在反思中，教師要對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為作出理性的審視和評(píng)價(jià)，把教學(xué)過(guò)程中的課堂生成和自己的即時(shí)應(yīng)對(duì)記錄下來(lái)，并及時(shí)修改、充實(shí)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為今后的課堂教學(xué)提供更多的選擇，從而不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐，提高課堂駕馭能力。endprint