反思失分原因，提高高中生物學(xué)答題的有效性

魯華 劉鴻

每年小高考和高考過后，學(xué)生的生物學(xué)成績總與教師的愿望、學(xué)生的感覺存在著一定的偏差。原因或許與學(xué)生的備考策略有關(guān)，但更大原因是與答題有關(guān)。生物學(xué)試題語言敘述性強，學(xué)生易錯誤理解題意，或答題時詞不達(dá)意，導(dǎo)致會而不對，對而不全。下面通過對2013年江蘇小高考第39題的失分原因進行分析思考，以便指導(dǎo)學(xué)生答好生物試題，從而提高高中生物學(xué)答題的有效性。

1 原題再現(xiàn)

圖1是某同學(xué)繪制的生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)和能量流動的示意圖，其中A、B、C構(gòu)成生物群落，a、b、c為碳元素的轉(zhuǎn)移量。請據(jù)圖回答：

（1） 從生物圈的角度分析，該同學(xué)繪制的示意圖并不完整，缺少的過程有 、 。

（2） 流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （填字母）所固定的太陽能，C所代表的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是

。

（3） 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點是 。

（4） 在夏季生長旺盛的森林中，a、b、c三者之間的關(guān)系是a b+c（填“>”或“=”或“<”）。

參考答案：

（1） A到C的物質(zhì)和能量流動 化石燃料的形成和燃燒 （2） A 分解者 （3） 單向流動，逐級遞減 （4） >

2 失分原因及技巧詮釋

2.1 讀題不清、審題不準(zhǔn)

審題不仔細(xì)，抓不住關(guān)鍵詞。題干中“碳循環(huán)和能量流動”，“A、B、C構(gòu)成生物群落”等是非常關(guān)鍵的信息。根據(jù)“碳循環(huán)和能量流動”，答題時要從物質(zhì)和能量角度作答。由“A、B、C構(gòu)成生物群落”，推導(dǎo)出C是分解者，而不是教材能量流動圖解中的次級消費者。多數(shù)學(xué)生會被表象迷惑而落入陷阱。

技巧詮釋：

審清題目是做題的關(guān)鍵。審題程序：找出關(guān)鍵詞→弄清答題的方向和要求→找準(zhǔn)試題設(shè)問與材料的關(guān)系→與所學(xué)相關(guān)知識和技能結(jié)合。

審題要細(xì)，審閱題干時必須將題目給出的“已知條件、明示條件、隱含條件、限制條件、求解要求”等逐字看清楚，準(zhǔn)確地領(lǐng)會題意。

信息不僅來自于題干，還來自小題，如A、B、C構(gòu)成生物群落，C所代表的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分應(yīng)是分解者。因此在答題時要通讀各個小題，學(xué)會尋找“題眼”和“關(guān)鍵詞”，依據(jù)所考查的知識點、“題眼”、“關(guān)鍵詞”作答。答案要有根有據(jù)，克服經(jīng)驗主義，如題中關(guān)于物質(zhì)還是能量還是物質(zhì)和能量。

在解答生物試題時，一定要注意答題的限制條件，如細(xì)胞器還是細(xì)胞結(jié)構(gòu)，填序號還是名稱，基因型還是表現(xiàn)型，個數(shù)還是種類，結(jié)果還是結(jié)論，原理還是現(xiàn)象，指出錯誤是否要修正等。

解答生物試題，要學(xué)會“現(xiàn)買現(xiàn)賣”，從文字、圖、表、曲線、括號中的語句、圖表的標(biāo)題部分、小字的注解部分、題目上下文之間的提示等獲取信息，挖掘信息，篩選加工信息，排除干擾。

2.2 基礎(chǔ)知識不扎實

現(xiàn)在的考試雖然突出能力，但基礎(chǔ)知識仍然不能忽視，基礎(chǔ)知識掌握不牢固、概念理解不透徹、教材知識遷移和延伸能力缺乏等，致使多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確應(yīng)用教材知識解決實際問題。

如第3小題中，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點是單向流動，逐級遞減，有的學(xué)生不會寫或?qū)懖蝗?。?小題，對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，輸入的能量應(yīng)大于所有生物消耗的能量之和，所以在夏季生長旺盛的森林中，a、b、c三者之間的關(guān)系是a>b+c。

技巧詮釋：

小高考或高考雖然側(cè)重于對能力的考查，但并不意味著對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)不重要了，相反是對基礎(chǔ)知識和基本技能提出了更高的要求。學(xué)生備考時要把教材中最基礎(chǔ)最重要的知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，認(rèn)真閱讀課本，對課本中的基本概念、基本原理、基本過程要做到理解到位，記憶準(zhǔn)確，防止出現(xiàn)知識的死角。在此基礎(chǔ)上，以某些核心概念或知識點為中心，整理出知識結(jié)構(gòu)圖和主干知識網(wǎng)絡(luò)。尤其在后期復(fù)習(xí)中教師不能一味追求新題、難題，而忽略了基礎(chǔ)題，從而造成基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

2.3 能力欠缺

學(xué)生的理解能力、分析能力、信息處理能力、語言表達(dá)能力、知識遷移能力等多種能力欠缺，思維不嚴(yán)密，邏輯性不強，不善于綜合分析、歸納、推斷，導(dǎo)致在新情境下不知從何入手，不能用準(zhǔn)確的語言表述自己的答題意圖，答非所想，答非所問，或答不對題。

第1題中，圖示是某同學(xué)繪制的生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)和能量流動的示意圖，從生物圈的角度分析，該同學(xué)繪制的示意圖并不完整，缺少的過程有A到C的物質(zhì)和能量流動，化石燃料的形成和燃燒，答題時要理清思路，把答案寫全。

技巧詮釋：

思維的過程，實質(zhì)上就是運用比較和歸類、分析和綜合、抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化、演繹和歸納的方法去認(rèn)識客觀現(xiàn)實的過程。非選擇題更側(cè)重于考查學(xué)生的分析、綜合、推理、想象、遷移、創(chuàng)造和語言組織等高層次的能力。要提高答題的有效性就要能夠根據(jù)已有的知識和題目給定的事實和條件，歸納、提取和抽象相關(guān)信息，對有關(guān)生物科學(xué)的問題進行邏輯推理和論證，從而得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把“起點”、“連接點”、“終點”的推理過程正確地表達(dá)出來。

答題時要注意語言表述的科學(xué)性、邏輯性、完整性、條理性、嚴(yán)密性和簡捷性?？b密分析關(guān)鍵字詞，提高文字?jǐn)⑹龅耐暾?、條理性，教材中的很多生物學(xué)術(shù)語、結(jié)論性語句需要準(zhǔn)確記憶，注意表達(dá)的完整準(zhǔn)確，避免會而不對，對而不全。有些答案隱藏在題干中，可以直接“抄寫”下來，有些需要進行篩選和組織，按要求作答，問則答，不問則不答，要求答幾點就答幾點，不加無關(guān)語句，不要有多多益善的念頭，別畫蛇添足。

2.4 非智力因素失分

答題技巧不強、臨場經(jīng)驗不足、情緒狀態(tài)不佳等而失分。有些學(xué)生一進入考場，情緒過于緊張，思維活動受到嚴(yán)重抑制，若再加上題目稍難，則更加束手無策，在沒有弄清楚題意的情況下就盲目答題，引起嚴(yán)重的失誤，甚至出現(xiàn)筆誤。如有些學(xué)生答題順序混亂，第1空的答案不知道，知道第2空的答案卻寫在第1空的位置上。分解者寫成分角者，單向?qū)懗蓡雾椀取?/p>

技巧詮釋：

保持細(xì)心，養(yǎng)成良好的生物學(xué)書寫表達(dá)習(xí)慣，不犯低級錯誤，減少筆誤，減少不必要的非智力性失分。

答題時除了尊重原題的題序外，還要注意題中小問的填空次序，如果遇到某空不會填寫時，要標(biāo)注在相應(yīng)位置，再答后面空格中的答案。一定要注意在規(guī)定的答題位置答題，更不能在答題框外答題。

在保證題目會做的前提下，要盡量杜絕錯別字，特別是對生物學(xué)專業(yè)術(shù)語書寫不能有誤，寫后一定注意檢查，防止筆誤。比如：“光合作用”寫成“光和作用”、“無氧呼吸”寫成“無O呼吸”、“異養(yǎng)型”寫成“異氧型”、“胰島素”寫成“胰導(dǎo)素”、“線粒體”寫成“細(xì)粒體”、“小泡”寫成“小跑”、“脫水縮合”寫成“脫水縮和”等。

注意生物學(xué)科的一般規(guī)則。如寫雜合子的基因型時，顯性基因在前，隱性基因在后。性染色體上的基因應(yīng)寫在X染色體或Y染色體的右上角，且X或Y要大寫。數(shù)據(jù)后面要帶單位。

畫遺傳圖解時一定要規(guī)范，親子代之間不僅基因型正確，還必須要寫出配子的基因型，還要有箭頭從親代指向子代。

總之，要提高高中生物學(xué)答題的有效性，就要在理解記憶基本知識的同時，學(xué)會用生物學(xué)語言表述，做到科學(xué)、合理、完整、簡潔。對平時出現(xiàn)的字跡潦草、錯別字以及不規(guī)范的答題方式或習(xí)慣等應(yīng)及時糾正，平時要做好典型錯誤的記錄和分析，總結(jié)前人的錯誤教訓(xùn)，針對性地修補弱項，使自己的思維方式逐漸與命題者靠攏，使自己的答題能力得到逐步提高，爭取更大的進步。