高職院校大一?？粕烁裉攸c(diǎn)的調(diào)查與分析

劉曉霞

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

民辦高職院校作為我國高校的一支不可或缺的力量，在生源、社會(huì)角色、管理方式等很多方面具有其專屬的特點(diǎn)。民辦高職院校學(xué)生的人格特點(diǎn)是否因此具有一定的獨(dú)特性，成為一個(gè)值得研究的課題。本文采用問卷調(diào)查法對某民辦高職院校的大一專科生進(jìn)行人格測量，發(fā)現(xiàn)其分布規(guī)律，并探究其原因。

一、研究對象和方法

研究采用隨機(jī)抽樣的方法，向某民辦高職院校大一?？粕?00人發(fā)放問卷，回收到有效問卷287份。使用SPSS11.5軟件包錄入數(shù)據(jù)并做統(tǒng)計(jì)分析。此外，隨機(jī)選取個(gè)體進(jìn)行有針對性的深度訪談，作為研究的輔助手段。

二、研究工具

本研究使用龔耀先教授修訂的艾森克人格問卷（EPQ）中文版。它包含88個(gè)項(xiàng)目，分為內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）和掩飾性（L）四個(gè)分量表。其中，掩飾性（L）分量表作為效度量表使用，也可以作為一個(gè)人格維度。根據(jù)內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）兩個(gè)維度的得分情況，可以將被試區(qū)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血-膽汁質(zhì)、多血-粘液質(zhì)、粘液-抑郁質(zhì)、膽汁-抑郁質(zhì)、混合質(zhì)等九種氣質(zhì)類型。研究認(rèn)為EPQ有良好的信效度［1］。

三、研究結(jié)果

1.民辦高職院校大一專科生的基本人格特點(diǎn)

按照EPQ原始分-標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換表，將數(shù)據(jù)庫中的原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分。表1為轉(zhuǎn)換出標(biāo)準(zhǔn)分后各維度的評價(jià)指標(biāo)。

表1 轉(zhuǎn)換出標(biāo)準(zhǔn)分后各維度的評價(jià)指標(biāo)

研究結(jié)果顯示，掩飾性過高的無效問卷為0，即所有問卷的掩飾性均在允許范圍內(nèi)，屬于有效問卷。在此基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)，被試在EPQ量表三個(gè)人格維度上的得分分布并不均衡，有明顯的偏向性。

在內(nèi)外向維度上，典型外向型38人，占13.2%；傾向外向型98人，占34.1%；中等149人，占51.9%；傾向內(nèi)向型2人，占0.7%；典型內(nèi)向型0人，占0%?？梢钥闯?，內(nèi)外向水平中等的被試人數(shù)最多，其次是外向型，最后是內(nèi)向型。說明被試大多不喜歡安靜和內(nèi)省，不喜歡枯燥的事務(wù)和深刻的思考，更加喜歡感情外露和人際交往。

在神經(jīng)質(zhì)維度上，典型情緒不穩(wěn)定型43人，占15%；傾向不穩(wěn)定型79人，占27.5%；中等157人，占54.7%；傾向穩(wěn)定型7人，占2.4%；典型情緒穩(wěn)定型1人，占0.3%?？梢钥闯?，情緒化水平中等的被試人數(shù)最多，其次是情緒不穩(wěn)定的被試，最后是情緒穩(wěn)定的被試。說明被試缺乏足夠的情緒穩(wěn)定性，很多人遇事容易焦慮和沖動(dòng)，不易自我控制，容易憑感覺而不是憑理性做事。

在精神質(zhì)維度上，非常明顯的199人，占69.3%；傾向精神質(zhì)的38人，占13.2%；正常的50人，占17.4%。說明多數(shù)被試有一種與他人疏遠(yuǎn)的傾向，倔強(qiáng)，孤獨(dú)，喜歡獨(dú)特，有敵意和攻擊性，反常規(guī)。

2.民辦高職院校大一?？粕臍赓|(zhì)類型特點(diǎn)

EPQ根據(jù)N和E兩個(gè)維度的得分情況界定出九種氣質(zhì)類型（見表2）。

表2 氣質(zhì)類型評價(jià)指標(biāo)

研究結(jié)果顯示，多血質(zhì)2人，占0.7%；膽汁質(zhì)72人，占25.1%；多血-膽汁質(zhì)62人，占21.6%；多血-粘液質(zhì)6人，占2.1%；膽汁-抑郁質(zhì)50人，占17.4%；混合質(zhì)95人，占33.1%。此外，抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)、粘液-抑郁質(zhì)均為0人，占0%。也就是說，所占比例最多的氣質(zhì)類型為混合質(zhì)，其次是多血-膽汁質(zhì)、膽汁-抑郁質(zhì)，再次是多血-粘液質(zhì)、多血質(zhì)，最后是抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)和粘液-抑郁質(zhì)。

以上結(jié)果顯示，被試中缺乏情緒很穩(wěn)定、很內(nèi)斂的氣質(zhì)類型，缺乏能夠?qū)嵏傻娜撕拖矚g深度思考的人，更多的被試較感性而不是理性，個(gè)性張揚(yáng)缺乏內(nèi)斂。

3.民辦高職院校大一?？粕烁袼降挠绊懸蛩?/p>

通過一般線性分析，考察性別、獨(dú)生子女情況以及父母關(guān)系情況三個(gè)因素對各人格維度得分的作用。結(jié)果顯示，性別變量、父母關(guān)系變量主要效果之單因子多變量變異數(shù)分析結(jié)果均達(dá)到顯著，其Wilks’□值分別為.944（p<.05），.916（p<.05）。獨(dú)生子女情況變量以及各變量的交互作用結(jié)果未達(dá)顯著。

性別變量之單因子單變量變異數(shù)分析方面，在神經(jīng)質(zhì)維度上達(dá)到顯著，其F值為8.088（p<.01）。從平均數(shù)高低得知，男生的神經(jīng)質(zhì)得分（M=57.685）明顯高于女生（M=54.521）。父母關(guān)系變量之單因子單變量變異數(shù)分析方面，在精神質(zhì)維度上達(dá)到顯著，F(xiàn)值為4.442（p<.01）。

事后檢驗(yàn)表明，父母離婚的被試精神質(zhì)得分顯著高于父母關(guān)系好的以及單親去世的被試（p<.001，p<.05）。父母關(guān)系好的被試內(nèi)外向得分顯著高于父母離婚的被試（p<.01）。（各組平均數(shù)見表4）

表3 性別、獨(dú)生子女情況、父母關(guān)系情況在四個(gè)因變量上的多因子多變量變異數(shù)分析摘要表

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表4 不同父母關(guān)系情況下各人格維度所得平均分

四、結(jié)果分析

1.對各人格維度得分情況的分析

結(jié)合內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)兩個(gè)維度來看，高職院校大一?？粕鶅A向于外向和神經(jīng)質(zhì)，氣質(zhì)類型以混合質(zhì)、膽汁質(zhì)、多血-膽汁質(zhì)、膽汁-抑郁質(zhì)為主。整體表現(xiàn)為做事有沖勁、有成就欲望，但情緒穩(wěn)定性不佳，容易產(chǎn)生挫敗感。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多被試缺乏合理的長遠(yuǎn)目標(biāo)，欠缺長期吃苦的意志力、理性思維能力和自我控制力，鉆研精神不足，容易浮躁和急功近利，容易被眼前利益誘惑而隨波逐流。比如，很多被試在中學(xué)階段未能抵抗住戀愛和網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引，耽誤了人格成長和理性發(fā)展的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳、自我定位迷茫、心理負(fù)擔(dān)加重、難以集中注意力學(xué)習(xí)。一般來說，個(gè)體學(xué)習(xí)成績不良有兩種可能原因——智力因素和非智力因素。上述研究顯示，人格特點(diǎn)（非智力因素）是被試學(xué)習(xí)成績不佳的重要因素，而學(xué)習(xí)成績不良以及由此帶來的來自周圍的壓力也成為個(gè)體人格成長的負(fù)累。

人格具有相對穩(wěn)定性，但在一定壓力條件下也會(huì)有所波動(dòng)。精神質(zhì)得分較高，可以解釋為被試長期發(fā)展而成的人格特點(diǎn)，也不排除是對大學(xué)環(huán)境適應(yīng)不良的一種過度防御。被試均為大一新生，筆者對一部分被試進(jìn)行深度訪談得知，很多人對大學(xué)生活抱有很美好的想象，而實(shí)際情況讓他們失望，這可能和該校的教育體制有關(guān)系。該校對學(xué)生實(shí)行軍事化管理，學(xué)生認(rèn)為非常限制他們的自由，制約了他們的個(gè)性發(fā)展，因此感覺到明顯的壓力。當(dāng)壓力難以處理時(shí)，人類會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)心理防御機(jī)制。而對內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)兩方面的分析可以看出，被試整體上人格成熟度不高，情緒化較強(qiáng)，理性較弱，所以大多會(huì)使用消極心理防御機(jī)制。在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試習(xí)慣于壓抑當(dāng)前的負(fù)面情緒，不知如何表現(xiàn)出真實(shí)的自我，于是顯得孤獨(dú)冷漠，不關(guān)心他人。同時(shí)，負(fù)面情緒壓抑到一定程度會(huì)尋求釋放，因此，不少被試潛藏著一定的敵意和攻擊傾向，一旦在學(xué)習(xí)和生活中遇到不順利，就很容易爆發(fā)。所以，總體來說，被試表現(xiàn)出比較明顯的精神質(zhì)。

當(dāng)然，任何人格特點(diǎn)都有兩面性。有研究認(rèn)為，精神質(zhì)維度的高得分可能和創(chuàng)造力有正相關(guān)［2］，這類個(gè)體往往反常規(guī)、打破已有的思維模式，更可能出現(xiàn)奇思妙想。訪談中發(fā)現(xiàn)，很多被試因?yàn)樵谥行W(xué)階段沒有專注于學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力受到影響，但同時(shí)也無形中保持了人類原始的好奇心和野心，只是這種好奇心趨于零散和無體系，這種野心需要在實(shí)踐層面被規(guī)范。這也體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)校教育的利弊。

總之，應(yīng)該辯證看待被試在三個(gè)人格維度上的得分特點(diǎn)，避免片面化。

2.對各人格維度得分影響因素的分析

在內(nèi)外向維度上，單因子單變量變異數(shù)分析表明，性別、獨(dú)生子女情況以及父母關(guān)系三個(gè)因素均不對其構(gòu)成顯著影響，顯示其可能受先天因素影響較大。但事后檢驗(yàn)顯示父母離婚的被試內(nèi)外向得分顯著低于父母關(guān)系好的被試，表明個(gè)體的內(nèi)外向水平與后天生活情境也呈正相關(guān)，父母關(guān)系好的被試更傾向于外向。

在神經(jīng)質(zhì)維度上，很多研究認(rèn)為，女生比男生更容易表現(xiàn)出神經(jīng)質(zhì)。也有研究表明，男女在神經(jīng)質(zhì)上不存在顯著差異，男性之所以表現(xiàn)出情感克制，和社會(huì)期望有很大相關(guān)［3］。本研究結(jié)果則顯示，被試中男性比女性神經(jīng)質(zhì)得分顯著更高。不同的研究結(jié)果恰恰說明神經(jīng)質(zhì)得分受生活事件影響很大，而不是男性天生比女性情緒穩(wěn)定。本研究結(jié)果可能和男女處理生活壓力的方式不同有關(guān)。男性更習(xí)慣于克制情緒，而女性則被允許表現(xiàn)情緒。受社會(huì)期望的影響，男性自我實(shí)現(xiàn)的愿望比女性更加強(qiáng)烈，當(dāng)現(xiàn)實(shí)落差越大，焦慮就越強(qiáng)烈；而現(xiàn)實(shí)落差小時(shí)，男性的自控力表現(xiàn)較好。女性可能恰恰相反。在理想和現(xiàn)實(shí)之間存在的落差較小時(shí)，情緒表現(xiàn)為易波動(dòng)；落差大時(shí)，反而情緒管理的耐力和韌性更強(qiáng)。這說明，情緒的一味克制會(huì)使得個(gè)體難以招架高強(qiáng)度的焦慮，而情緒的適當(dāng)表露和發(fā)泄對個(gè)體應(yīng)對焦慮具有很大的積極作用。

精神質(zhì)維度上，父母離婚的被試得分顯著高于父母關(guān)系好的以及單親去世的被試。這可能是因?yàn)楹笳呓o個(gè)體留下了更多的良性記憶，而前者給個(gè)體帶來太多不良印象。個(gè)體只有切實(shí)體會(huì)到了父母之間的愛，以及父母對自己的愛，才能更有勇氣面對并用積極的防御機(jī)制來處理生活中的不良事件，而不是持續(xù)使用消極的心理防御機(jī)制，因而可以避免精神質(zhì)的過高得分。

五、討 論

人格是在長期的生活中與周圍現(xiàn)實(shí)不斷互動(dòng)形成的，一旦形成便具有相對穩(wěn)定性，但由于家庭教育方式的原因，中國兒童的人格成熟較晚。被試大約在18歲左右，這時(shí)候人格剛剛開始形成，尚處于不穩(wěn)定階段，會(huì)因?yàn)檩^大的生活壓力而有所波動(dòng)。一般來說，內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)三個(gè)人格維度的得分在人群中應(yīng)該基本是正態(tài)分布的，但民辦高校大一專科生在各人格維度上的得分卻表現(xiàn)出明顯的偏向性。結(jié)合深度訪談的結(jié)果可以作出推斷，被試的EPQ得分從一定程度上反映了其進(jìn)入大學(xué)后內(nèi)心明顯的焦慮和壓抑。同時(shí)，也反映出被試群體在18歲以內(nèi)的人格成長關(guān)鍵期存在不小的問題，比如，學(xué)業(yè)忽視、情感迷失等，造成其自我認(rèn)知的迷茫和偏離，以及應(yīng)對外界壓力時(shí)的消極，提示這類學(xué)生缺乏家長和學(xué)校的有效引導(dǎo)，造成人格發(fā)育遲緩。

針對民辦高職院校大學(xué)生的人格特點(diǎn)，學(xué)校培養(yǎng)中要注意以下幾方面：一是營造民主、科學(xué)的學(xué)校氣氛，摒棄軍事化管理，尊重學(xué)生的積極潛能，鼓勵(lì)個(gè)性成長。二是提升課堂內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，豐富課外學(xué)習(xí)生活。三是增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

［1］龔耀先.修訂艾森克個(gè)性問卷手冊［M］.長沙：湖南醫(yī)學(xué)院，1983：14-15.

［2］孫燈勇，郭永玉.是瘋子還是天才：精神質(zhì)和創(chuàng)造力關(guān)系探討［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008，（11）.

［3］趙慧娟，郭永玉.人格變量的性格差異述評［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）.