高三生物復習的對策與思考

李嵐鶯

新課程標準已經(jīng)實行很多年了，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化.在高三這一學年里，如何提高生物復習的效率，如何提高高三學生學會知識、運用知識的能力，如何提高高三學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是每個高三生物任課教師要面對的現(xiàn)實.在高三生物復習教學過程中，筆者對生物高考教學復習做了一定的探索和嘗試，學生的知識水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考復習方法策略談一些自己的想法和體會.

一、知識復習要模塊化、系統(tǒng)化，提高學生學習的效率

新授課結(jié)束后，許多學生所掌握的生物學知識仍是支離破碎的，存在著較大的遺忘和遺漏，不能有效地建立起知識的系統(tǒng)，而高三的復習就是為了讓學生建立全面而系統(tǒng)的基礎知識體系.在復習中教師要對知識進行系統(tǒng)的梳理歸納和總結(jié)，努力使知識模塊化、系統(tǒng)化，使知識容易被學生接受和掌握，從而使學生對知識有一個網(wǎng)絡化、板塊化的完整理解.

例如，用概念圖的形式表示概念間的相互關系，以簡潔明了的形式，形成知識模塊化，促進學生對零碎知識進行整合，從整體上把握知識間的聯(lián)系，把頭腦中零碎的、孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來.如圖就是基因、轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、DNA和RNA等的相互聯(lián)系的概念圖.

二、立足課堂教學，提高課堂復習的效率

首先，教師應該以生為本，更新自己的教學觀念.新課改的實施要求我們在教學中不僅要注重知識傳授，還要強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展.在教學過程中，教師往往片面注重了教師的主導作用，強調(diào)了教師的教，而忽視了學生學習的主體地位，忽視了學生的學，使學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學生只是聽眾，禁錮了學生的思維.評判一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生接受了多少.因此，教師要改變教學觀念，確立學生是學習的主體地位，給學生思考權、話語權，發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場的作用，把學生的激情調(diào)動起來，培養(yǎng)學生自主學習的習慣及能力.我們應努力構(gòu)建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主新的課堂教學模式，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位.

其次，依“綱”扣“本”，教師應注重課堂教學的預設.教師要精心制訂教學目標，課程標準和課本是教師教學的依據(jù).教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢.生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼.教師還要堅持面向全體學生的原則，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生在學習上的差異，確定可行的教學目標，使各類學生各有所得，共同進步.要弄清每堂課的重點、難點和疑點以及突破它們的策略.教學方案是教師對整個一堂課教學設計意圖的體現(xiàn).教學方案的設計既要重視知識傳授，又要加強能力培養(yǎng)，這樣才能有效地提高課堂教學效率.反之，一堂課教師該講的重點沒有講清或遺漏，該進行的“雙基”訓練沒有到位，課堂教學內(nèi)容單薄粗淺，這勢必影響課堂效率.

再次，教師應努力改進教學方法，提倡自主、合作、探究的學習方式，提高課堂教學效率.新課程標準指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者.教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題.“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進”.在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，設計疑問，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學活動，讓學生進一步去研究、解決這些問題.

另外，教師應重視師生的情感交流.在課堂教學過程中，教師要努力營造寬松的、民主的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融.這不僅有利于學生學習潛能的開發(fā)，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究的思維，使學生的學習活動變成一個生動活潑、主動而富有個性的過程，起到事半功倍的教學效果.

三、潛移默化，在復習中培養(yǎng)學生的多種能力

根據(jù)近年來高考的實際情況，教師在高三生物復習的過程中，不僅要注重學生知識的掌握和基本技能的訓練，還要加強對知識的理解分析能力、語言表達能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設計和解釋實驗的能力和實際應用等能力的培養(yǎng).

例如，加強圖表圖解表述的訓練，培養(yǎng)學生讀圖識表和思維遷移的能力.近年來的高考試卷中，每年都有大量的圖表圖解題的出現(xiàn)，這是考查學生運用知識能力的重要內(nèi)容.因此，在生物高考復習中，培養(yǎng)學生讀圖識表的能力尤為重要.在生物課堂復習中，首先要以教材的圖表為基礎，訓練學生的圖表分析表達能力，教材中出現(xiàn)了大量的圖表圖解知識，如光合作用和呼吸作用的圖解，有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解，DNA的復制轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解，基因工程的圖解，等等.

在課堂復習中，發(fā)現(xiàn)有的學生，僅僅把圖表看成了一幅畫，并不能從圖表圖解中獲取豐富的生物學知識，因此，在高三復習中，應加強學生對所掌握知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解與基礎知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，重視培養(yǎng)學生從圖表圖解中獲取生物學知識的能力，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展.

例如，在復習“有氧呼吸圖解”時，可以提出以下問題，引導學生分析圖解：（1）有氧呼吸可以分為幾個階段？（2）結(jié)合書本，有氧呼吸各個階段的場所在哪里？有氧呼吸和無氧呼吸有什么區(qū)別？（3）有氧呼吸過程中，哪個階段產(chǎn)生的能量最多？（4）有氧呼吸過程中，生成的水中的氧從哪里來，生成的二氧化碳中的氧從哪里來？通過這些問題的引導，循序漸進地幫助學生讀懂有氧呼吸的圖解，以此來培養(yǎng)學生對圖表、圖解問題的分析能力培養(yǎng)從圖、表中獲取有用的信息的能力.

又如，指導學生采用科學的方法，培養(yǎng)學生實驗設計能力.生物學的實驗設計題，考查的是學生對所學知識運用能力，在高考中同樣有著非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及許多種實驗設計的方法.

例如，在講述酶的特性時，可以采用對比實驗的方法，強調(diào)變量的控制和對照組的設置；在講述孟德爾的雜交實驗的時候，教材提出了假說——演繹法來設計實驗；在講述DNA是主要的遺傳物質(zhì)的時候，采用了同位素示蹤法，分別用 32P和 35S標記DNA和蛋白質(zhì)；等等.

在高三生物復習過程中，教師要加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，尤其要加強學生對對比實驗設計的訓練，要求學生學會根據(jù)給出的條件，自己設計出合理嚴密的實驗步驟，得出相應的實驗結(jié)論.這種的實驗專題的復習，給學生的思維留下了更大的空間，促進了學生探究和創(chuàng)新思維的發(fā)展.

總之，教無定法，教要得法.面對新課程，面對高三學生，教師應不斷更新教學觀念，重視教學方法和手段的研究，優(yōu)化師生教學活動的結(jié)構(gòu).在生物復習教學中，教師應從學生實際出發(fā)，從課本出發(fā)，制定適合學生的復習計劃，采用適當有效的教學方法盡量使知識模塊化、系統(tǒng)化，提高課堂教學的有效性和高效性，注重學生多種能力的培養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)教師爭取獲得優(yōu)良的教學效果，學生爭取獲得優(yōu)異的高考成績.

新課程標準已經(jīng)實行很多年了，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化.在高三這一學年里，如何提高生物復習的效率，如何提高高三學生學會知識、運用知識的能力，如何提高高三學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是每個高三生物任課教師要面對的現(xiàn)實.在高三生物復習教學過程中，筆者對生物高考教學復習做了一定的探索和嘗試，學生的知識水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考復習方法策略談一些自己的想法和體會.

一、知識復習要模塊化、系統(tǒng)化，提高學生學習的效率

新授課結(jié)束后，許多學生所掌握的生物學知識仍是支離破碎的，存在著較大的遺忘和遺漏，不能有效地建立起知識的系統(tǒng)，而高三的復習就是為了讓學生建立全面而系統(tǒng)的基礎知識體系.在復習中教師要對知識進行系統(tǒng)的梳理歸納和總結(jié)，努力使知識模塊化、系統(tǒng)化，使知識容易被學生接受和掌握，從而使學生對知識有一個網(wǎng)絡化、板塊化的完整理解.

例如，用概念圖的形式表示概念間的相互關系，以簡潔明了的形式，形成知識模塊化，促進學生對零碎知識進行整合，從整體上把握知識間的聯(lián)系，把頭腦中零碎的、孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來.如圖就是基因、轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、DNA和RNA等的相互聯(lián)系的概念圖.

二、立足課堂教學，提高課堂復習的效率

首先，教師應該以生為本，更新自己的教學觀念.新課改的實施要求我們在教學中不僅要注重知識傳授，還要強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展.在教學過程中，教師往往片面注重了教師的主導作用，強調(diào)了教師的教，而忽視了學生學習的主體地位，忽視了學生的學，使學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學生只是聽眾，禁錮了學生的思維.評判一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生接受了多少.因此，教師要改變教學觀念，確立學生是學習的主體地位，給學生思考權、話語權，發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場的作用，把學生的激情調(diào)動起來，培養(yǎng)學生自主學習的習慣及能力.我們應努力構(gòu)建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主新的課堂教學模式，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位.

其次，依“綱”扣“本”，教師應注重課堂教學的預設.教師要精心制訂教學目標，課程標準和課本是教師教學的依據(jù).教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢.生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼.教師還要堅持面向全體學生的原則，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生在學習上的差異，確定可行的教學目標，使各類學生各有所得，共同進步.要弄清每堂課的重點、難點和疑點以及突破它們的策略.教學方案是教師對整個一堂課教學設計意圖的體現(xiàn).教學方案的設計既要重視知識傳授，又要加強能力培養(yǎng)，這樣才能有效地提高課堂教學效率.反之，一堂課教師該講的重點沒有講清或遺漏，該進行的“雙基”訓練沒有到位，課堂教學內(nèi)容單薄粗淺，這勢必影響課堂效率.

再次，教師應努力改進教學方法，提倡自主、合作、探究的學習方式，提高課堂教學效率.新課程標準指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者.教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題.“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進”.在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，設計疑問，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學活動，讓學生進一步去研究、解決這些問題.

另外，教師應重視師生的情感交流.在課堂教學過程中，教師要努力營造寬松的、民主的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融.這不僅有利于學生學習潛能的開發(fā)，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究的思維，使學生的學習活動變成一個生動活潑、主動而富有個性的過程，起到事半功倍的教學效果.

三、潛移默化，在復習中培養(yǎng)學生的多種能力

根據(jù)近年來高考的實際情況，教師在高三生物復習的過程中，不僅要注重學生知識的掌握和基本技能的訓練，還要加強對知識的理解分析能力、語言表達能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設計和解釋實驗的能力和實際應用等能力的培養(yǎng).

例如，加強圖表圖解表述的訓練，培養(yǎng)學生讀圖識表和思維遷移的能力.近年來的高考試卷中，每年都有大量的圖表圖解題的出現(xiàn)，這是考查學生運用知識能力的重要內(nèi)容.因此，在生物高考復習中，培養(yǎng)學生讀圖識表的能力尤為重要.在生物課堂復習中，首先要以教材的圖表為基礎，訓練學生的圖表分析表達能力，教材中出現(xiàn)了大量的圖表圖解知識，如光合作用和呼吸作用的圖解，有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解，DNA的復制轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解，基因工程的圖解，等等.

在課堂復習中，發(fā)現(xiàn)有的學生，僅僅把圖表看成了一幅畫，并不能從圖表圖解中獲取豐富的生物學知識，因此，在高三復習中，應加強學生對所掌握知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解與基礎知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，重視培養(yǎng)學生從圖表圖解中獲取生物學知識的能力，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展.

例如，在復習“有氧呼吸圖解”時，可以提出以下問題，引導學生分析圖解：（1）有氧呼吸可以分為幾個階段？（2）結(jié)合書本，有氧呼吸各個階段的場所在哪里？有氧呼吸和無氧呼吸有什么區(qū)別？（3）有氧呼吸過程中，哪個階段產(chǎn)生的能量最多？（4）有氧呼吸過程中，生成的水中的氧從哪里來，生成的二氧化碳中的氧從哪里來？通過這些問題的引導，循序漸進地幫助學生讀懂有氧呼吸的圖解，以此來培養(yǎng)學生對圖表、圖解問題的分析能力培養(yǎng)從圖、表中獲取有用的信息的能力.

又如，指導學生采用科學的方法，培養(yǎng)學生實驗設計能力.生物學的實驗設計題，考查的是學生對所學知識運用能力，在高考中同樣有著非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及許多種實驗設計的方法.

例如，在講述酶的特性時，可以采用對比實驗的方法，強調(diào)變量的控制和對照組的設置；在講述孟德爾的雜交實驗的時候，教材提出了假說——演繹法來設計實驗；在講述DNA是主要的遺傳物質(zhì)的時候，采用了同位素示蹤法，分別用 32P和 35S標記DNA和蛋白質(zhì)；等等.

在高三生物復習過程中，教師要加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，尤其要加強學生對對比實驗設計的訓練，要求學生學會根據(jù)給出的條件，自己設計出合理嚴密的實驗步驟，得出相應的實驗結(jié)論.這種的實驗專題的復習，給學生的思維留下了更大的空間，促進了學生探究和創(chuàng)新思維的發(fā)展.

總之，教無定法，教要得法.面對新課程，面對高三學生，教師應不斷更新教學觀念，重視教學方法和手段的研究，優(yōu)化師生教學活動的結(jié)構(gòu).在生物復習教學中，教師應從學生實際出發(fā)，從課本出發(fā)，制定適合學生的復習計劃，采用適當有效的教學方法盡量使知識模塊化、系統(tǒng)化，提高課堂教學的有效性和高效性，注重學生多種能力的培養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)教師爭取獲得優(yōu)良的教學效果，學生爭取獲得優(yōu)異的高考成績.

新課程標準已經(jīng)實行很多年了，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化.在高三這一學年里，如何提高生物復習的效率，如何提高高三學生學會知識、運用知識的能力，如何提高高三學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是每個高三生物任課教師要面對的現(xiàn)實.在高三生物復習教學過程中，筆者對生物高考教學復習做了一定的探索和嘗試，學生的知識水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考復習方法策略談一些自己的想法和體會.

一、知識復習要模塊化、系統(tǒng)化，提高學生學習的效率

新授課結(jié)束后，許多學生所掌握的生物學知識仍是支離破碎的，存在著較大的遺忘和遺漏，不能有效地建立起知識的系統(tǒng)，而高三的復習就是為了讓學生建立全面而系統(tǒng)的基礎知識體系.在復習中教師要對知識進行系統(tǒng)的梳理歸納和總結(jié)，努力使知識模塊化、系統(tǒng)化，使知識容易被學生接受和掌握，從而使學生對知識有一個網(wǎng)絡化、板塊化的完整理解.

例如，用概念圖的形式表示概念間的相互關系，以簡潔明了的形式，形成知識模塊化，促進學生對零碎知識進行整合，從整體上把握知識間的聯(lián)系，把頭腦中零碎的、孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來.如圖就是基因、轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、DNA和RNA等的相互聯(lián)系的概念圖.

二、立足課堂教學，提高課堂復習的效率

首先，教師應該以生為本，更新自己的教學觀念.新課改的實施要求我們在教學中不僅要注重知識傳授，還要強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展.在教學過程中，教師往往片面注重了教師的主導作用，強調(diào)了教師的教，而忽視了學生學習的主體地位，忽視了學生的學，使學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學生只是聽眾，禁錮了學生的思維.評判一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生接受了多少.因此，教師要改變教學觀念，確立學生是學習的主體地位，給學生思考權、話語權，發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場的作用，把學生的激情調(diào)動起來，培養(yǎng)學生自主學習的習慣及能力.我們應努力構(gòu)建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主新的課堂教學模式，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位.

其次，依“綱”扣“本”，教師應注重課堂教學的預設.教師要精心制訂教學目標，課程標準和課本是教師教學的依據(jù).教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢.生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼.教師還要堅持面向全體學生的原則，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生在學習上的差異，確定可行的教學目標，使各類學生各有所得，共同進步.要弄清每堂課的重點、難點和疑點以及突破它們的策略.教學方案是教師對整個一堂課教學設計意圖的體現(xiàn).教學方案的設計既要重視知識傳授，又要加強能力培養(yǎng)，這樣才能有效地提高課堂教學效率.反之，一堂課教師該講的重點沒有講清或遺漏，該進行的“雙基”訓練沒有到位，課堂教學內(nèi)容單薄粗淺，這勢必影響課堂效率.

再次，教師應努力改進教學方法，提倡自主、合作、探究的學習方式，提高課堂教學效率.新課程標準指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者.教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題.“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進”.在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，設計疑問，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學活動，讓學生進一步去研究、解決這些問題.

另外，教師應重視師生的情感交流.在課堂教學過程中，教師要努力營造寬松的、民主的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融.這不僅有利于學生學習潛能的開發(fā)，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究的思維，使學生的學習活動變成一個生動活潑、主動而富有個性的過程，起到事半功倍的教學效果.

三、潛移默化，在復習中培養(yǎng)學生的多種能力

根據(jù)近年來高考的實際情況，教師在高三生物復習的過程中，不僅要注重學生知識的掌握和基本技能的訓練，還要加強對知識的理解分析能力、語言表達能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設計和解釋實驗的能力和實際應用等能力的培養(yǎng).

例如，加強圖表圖解表述的訓練，培養(yǎng)學生讀圖識表和思維遷移的能力.近年來的高考試卷中，每年都有大量的圖表圖解題的出現(xiàn)，這是考查學生運用知識能力的重要內(nèi)容.因此，在生物高考復習中，培養(yǎng)學生讀圖識表的能力尤為重要.在生物課堂復習中，首先要以教材的圖表為基礎，訓練學生的圖表分析表達能力，教材中出現(xiàn)了大量的圖表圖解知識，如光合作用和呼吸作用的圖解，有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解，DNA的復制轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解，基因工程的圖解，等等.

在課堂復習中，發(fā)現(xiàn)有的學生，僅僅把圖表看成了一幅畫，并不能從圖表圖解中獲取豐富的生物學知識，因此，在高三復習中，應加強學生對所掌握知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解與基礎知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，重視培養(yǎng)學生從圖表圖解中獲取生物學知識的能力，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展.

例如，在復習“有氧呼吸圖解”時，可以提出以下問題，引導學生分析圖解：（1）有氧呼吸可以分為幾個階段？（2）結(jié)合書本，有氧呼吸各個階段的場所在哪里？有氧呼吸和無氧呼吸有什么區(qū)別？（3）有氧呼吸過程中，哪個階段產(chǎn)生的能量最多？（4）有氧呼吸過程中，生成的水中的氧從哪里來，生成的二氧化碳中的氧從哪里來？通過這些問題的引導，循序漸進地幫助學生讀懂有氧呼吸的圖解，以此來培養(yǎng)學生對圖表、圖解問題的分析能力培養(yǎng)從圖、表中獲取有用的信息的能力.

又如，指導學生采用科學的方法，培養(yǎng)學生實驗設計能力.生物學的實驗設計題，考查的是學生對所學知識運用能力，在高考中同樣有著非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及許多種實驗設計的方法.

例如，在講述酶的特性時，可以采用對比實驗的方法，強調(diào)變量的控制和對照組的設置；在講述孟德爾的雜交實驗的時候，教材提出了假說——演繹法來設計實驗；在講述DNA是主要的遺傳物質(zhì)的時候，采用了同位素示蹤法，分別用 32P和 35S標記DNA和蛋白質(zhì)；等等.

在高三生物復習過程中，教師要加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，尤其要加強學生對對比實驗設計的訓練，要求學生學會根據(jù)給出的條件，自己設計出合理嚴密的實驗步驟，得出相應的實驗結(jié)論.這種的實驗專題的復習，給學生的思維留下了更大的空間，促進了學生探究和創(chuàng)新思維的發(fā)展.

總之，教無定法，教要得法.面對新課程，面對高三學生，教師應不斷更新教學觀念，重視教學方法和手段的研究，優(yōu)化師生教學活動的結(jié)構(gòu).在生物復習教學中，教師應從學生實際出發(fā)，從課本出發(fā)，制定適合學生的復習計劃，采用適當有效的教學方法盡量使知識模塊化、系統(tǒng)化，提高課堂教學的有效性和高效性，注重學生多種能力的培養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)教師爭取獲得優(yōu)良的教學效果，學生爭取獲得優(yōu)異的高考成績.