建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

歐雷

摘要：

二年級(jí)建筑教學(xué)在整個(gè)建筑教學(xué)體系中起著重要的作用。筆者以二年級(jí)社區(qū)活動(dòng)中心為例，通過(guò)“調(diào)研—分析—設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以問(wèn)題為切入點(diǎn)思考建筑、設(shè)計(jì)建筑，并關(guān)注影響建筑的環(huán)境、城市、社會(huì)人文因素，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念。

關(guān)鍵詞：建筑教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研；調(diào)研分析；互動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02006003

二年級(jí)建筑教學(xué)屬于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)范疇，在整個(gè)專業(yè)課教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用。教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的建筑觀，學(xué)會(huì)在生活中用建筑的眼光去觀察、感知建筑，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐步樹(shù)立正確的建筑設(shè)計(jì)理念，掌握小型公共建筑設(shè)計(jì)的一般步驟和基本方法，訓(xùn)練學(xué)生較為完整清晰地表達(dá)自己的構(gòu)思，處理好建筑與環(huán)境的關(guān)系，并具備一定的結(jié)構(gòu)、材料構(gòu)造知識(shí)的能力

，為日后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

在以往的二年級(jí)教學(xué)模式中，教學(xué)偏重于對(duì)建筑功能空間及造型設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)停留在功能組織與形式層面，很少去關(guān)注建筑與環(huán)境，建筑與城市，乃至建筑設(shè)計(jì)背景中的社會(huì)問(wèn)題，更少去思考建筑為何而建。學(xué)生按部就班地進(jìn)行調(diào)研、一草、二草、定稿，直至最后完成設(shè)計(jì)正圖?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研走馬觀花，流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)的目標(biāo)與預(yù)期效果不甚理想。

一、 課程改革

近年來(lái)，針對(duì)上述情況學(xué)校開(kāi)展了課程改革，以二年級(jí)的第四個(gè)設(shè)計(jì)題目為例，設(shè)計(jì)題目改為社區(qū)活動(dòng)中心，選取真實(shí)場(chǎng)境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)場(chǎng)地的直觀感受，加深對(duì)課題訓(xùn)練內(nèi)容的理解。具體而言，設(shè)計(jì)選取了位于南京市河西新城草場(chǎng)門(mén)大街兩側(cè)的陽(yáng)光廣場(chǎng)與月光廣場(chǎng)，該廣場(chǎng)位于成熟的居住社區(qū)內(nèi)，周邊有較為完善的配套設(shè)施。學(xué)生通過(guò)對(duì)該社區(qū)調(diào)研，自由選取其中一個(gè)廣場(chǎng)作為設(shè)計(jì)基地，如圖1。

課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生完成從調(diào)研，廣場(chǎng)環(huán)境分析，廣場(chǎng)人群活動(dòng)模式分析、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的制定與完善、方案的生成到方案成果的完整表達(dá)。在此過(guò)程中，側(cè)

重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳力、分析問(wèn)題的洞察力，以問(wèn)題為切入點(diǎn)來(lái)思考建筑，以環(huán)境行為分析為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)建筑，著重關(guān)注場(chǎng)所與居民活動(dòng)、建筑與人的社會(huì)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社區(qū)活動(dòng)中心的社會(huì)性、人文性思考，讓學(xué)生認(rèn)知到影響建筑的社會(huì)、城市、文化因素和其他廣泛的相關(guān)因素，而非孤立的理解建筑。

二、 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

（一）問(wèn)題提出

設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)只提基本要求，即用地現(xiàn)狀及紅線、設(shè)計(jì)目標(biāo)和成果，不再具化每項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而社區(qū)活動(dòng)中心的主要功能空間、用房面積大小等，需要學(xué)生通過(guò)調(diào)研分析根據(jù)自己的理解與思考，加以編寫(xiě)、細(xì)化完善。此外，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)生還需對(duì)社區(qū)中心周邊的廣場(chǎng)區(qū)域進(jìn)行合理改造。由此，教學(xué)方式一開(kāi)始就要轉(zhuǎn)變，從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生互動(dòng)模式，教師扮演引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注城市問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，以調(diào)研的方式，以問(wèn)題為切入點(diǎn)去思考建筑，設(shè)計(jì)建筑。學(xué)生則需要通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題，并進(jìn)行系列目標(biāo)問(wèn)題的思考，關(guān)注建筑的介入將會(huì)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地產(chǎn)生的影響以及對(duì)居民行為產(chǎn)生的改變，思考如何既能較好地延續(xù)居民日常行為模式，又能更好地滿足居民戶外活動(dòng)需求。

（二）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與案例參觀

1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研

設(shè)計(jì)以兩人為一組。每個(gè)小組首先需要調(diào)研陽(yáng)光廣場(chǎng)和月光廣場(chǎng)所在的城市位置，解讀河西新城與老城區(qū)的關(guān)系。

其次，分析廣場(chǎng)與城市空間結(jié)構(gòu)、景觀結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、綠地系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；調(diào)研廣場(chǎng)周邊的學(xué)校、醫(yī)院、市級(jí)體育館、商場(chǎng)公共設(shè)施。深入解讀環(huán)境信息， 把握?qǐng)龅貎?nèi)道路、綠化、建筑等要素之間的關(guān)系，為設(shè)計(jì)構(gòu)思的形成做好前期準(zhǔn)備。

再次，詳細(xì)了解廣場(chǎng)人群活動(dòng)與使用情況。以周末與工作日為對(duì)比，觀察并記錄從早上6點(diǎn)到晚上8點(diǎn)各個(gè)時(shí)段廣場(chǎng)人群的主要活動(dòng)區(qū)域以及活動(dòng)模式。這一過(guò)程并不是簡(jiǎn)單用數(shù)碼相機(jī)拍照，記錄數(shù)據(jù)采集過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、分析在不同時(shí)段、不同背景、不同年齡段的人們各自的活動(dòng)特征，細(xì)致分類，并鼓勵(lì)學(xué)生多交流，了解被訪者對(duì)廣場(chǎng)現(xiàn)狀的意見(jiàn)與建議，期望社區(qū)中心提供哪些公共服務(wù)等，從而為建筑功能的確定及場(chǎng)地改造提供有力依據(jù)。

此外，每個(gè)小組依據(jù)不同問(wèn)題與各自的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)廣場(chǎng)活動(dòng)人群進(jìn)行調(diào)查。要求調(diào)查對(duì)象應(yīng)涵蓋不同年齡段，不同性別，不同社會(huì)背景，不同職業(yè)，人數(shù)不低于100人。調(diào)查結(jié)束后，對(duì)收集的信息進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，并梳理觀察記錄內(nèi)容，繪制分析圖，撰寫(xiě)文字小結(jié)。

2. 案例參觀

教師列出市區(qū)多個(gè)已建成且具有一定代表性的社區(qū)活動(dòng)中心，讓學(xué)生參觀調(diào)研，關(guān)注建筑與周邊環(huán)境的關(guān)系、建筑空間特點(diǎn)，著重了解使用者的感受與意見(jiàn)，并做好相關(guān)記錄。

3. 階段成果

此階段成果要求每組完成一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，并將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)果、解決方法進(jìn)行ppt匯報(bào)。對(duì)匯報(bào)中存在的問(wèn)題與不足，師生展開(kāi)

討論，進(jìn)一步補(bǔ)充完善，如圖2。

（三）建筑方案的生成

1. 設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的完善

在完成調(diào)研參觀后，學(xué)生需要通過(guò)查閱圖書(shū)館文獻(xiàn)、整理互聯(lián)網(wǎng)信息，完成多種資料及數(shù)據(jù)的收集。在基于調(diào)研成果分析的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組提出自己的解決思路，確定建筑合理具體的功能設(shè)置，制定出完整的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。

2.方案的生成

方案初始階段要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，從問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)廣場(chǎng)人群的行為分析、建筑功能與環(huán)境的互動(dòng)研究，思考方案的形體生成及平面布局，勾畫(huà)概念草圖并制作概念草模，形成設(shè)計(jì)構(gòu)思和方向。在此階段，教學(xué)著重于解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行多樣性的嘗試去探索解決問(wèn)題的方法。

每組學(xué)生需要對(duì)各自的方案構(gòu)思進(jìn)行詳細(xì)講解，即方案一開(kāi)始應(yīng)對(duì)的是哪些問(wèn)題，如何從問(wèn)題入手，找到了解決問(wèn)題的思路與方法，一步步推導(dǎo)出方案設(shè)計(jì)。各組之間相互交流，均可提出不同的見(jiàn)解。教師作為引導(dǎo)者，不直接對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而是依據(jù)不同方案的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的建議與意見(jiàn)，對(duì)不足之處予以補(bǔ)充，幫助學(xué)生確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。

設(shè)計(jì)過(guò)程中，草模與草圖同步進(jìn)行，以提高學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力。方案之初，要求制作基地模型進(jìn)行場(chǎng)地與環(huán)境的分析，制作工作模型推敲建筑體塊與場(chǎng)地的關(guān)系、空間體量關(guān)系， 直觀地理解建筑空間，如圖3。隨著方案的深入，工作模型的制作更加細(xì)致，不僅要反映建筑的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也要表達(dá)建筑分隔與圍護(hù)界面的材料選擇，如圖4。

此外，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研貫穿方案生成的全過(guò)程，學(xué)生還將通過(guò)不斷的調(diào)研、思考來(lái)積累關(guān)于設(shè)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)，甚至將草圖與草模帶到廣場(chǎng)與居民交流，征求建議與意見(jiàn)。當(dāng)然，與高年級(jí)相比，二年級(jí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生在空間建構(gòu)、材料建造、結(jié)構(gòu)選型等方面的要求有所節(jié)制，重點(diǎn)還在于思維方法、設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)觀。

三、 評(píng)價(jià)體系

過(guò)去設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課考核評(píng)價(jià)重結(jié)果， 以最后的成果作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，而設(shè)計(jì)過(guò)程中的階段性成果往往被忽視。針對(duì)這一問(wèn)題，重新制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生從方案構(gòu)思到設(shè)計(jì)完成的全過(guò)程，包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、調(diào)研成果匯報(bào)、方案過(guò)程中的草圖與草模、最終設(shè)計(jì)成果等，并將此作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)與要求，促使學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)的全過(guò)程，注重設(shè)計(jì)能力的提高，而非僅僅是設(shè)計(jì)成果圖紙與模型表現(xiàn)的技巧。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，二年級(jí)建筑教學(xué)更加注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)人文背景的關(guān)注。通過(guò)“調(diào)研——分析——設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念，摒棄單純從形式或概念出發(fā)的設(shè)計(jì)方式。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，新的教學(xué)模式取得了較為明顯的成效。隨著二年級(jí)建筑教學(xué)研究與實(shí)踐的進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容等還將進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化，同時(shí)我們積極借鑒各校低年級(jí)建筑教學(xué)改革成果，努力構(gòu)建更為合理而富特色的二年級(jí)教學(xué)體系。 參考文獻(xiàn)：

[1] 李駿，左力.環(huán)境與空間——重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院本科二年級(jí)建筑基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系探討[J].室內(nèi)設(shè)計(jì)，2013（01）：11-15.

[2] 劉剴.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程1-1營(yíng)建教學(xué)[J].建筑學(xué)報(bào)，2013（02）：110-114.

[3] 張萍，陳華.引進(jìn)美國(guó)依阿華州立大學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（09）：44-45.

[4] 袁朝暉，王維蘭，魏春雨.以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究型教學(xué)模式在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[C].2013全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013：129-133.

每組學(xué)生需要對(duì)各自的方案構(gòu)思進(jìn)行詳細(xì)講解，即方案一開(kāi)始應(yīng)對(duì)的是哪些問(wèn)題，如何從問(wèn)題入手，找到了解決問(wèn)題的思路與方法，一步步推導(dǎo)出方案設(shè)計(jì)。各組之間相互交流，均可提出不同的見(jiàn)解。教師作為引導(dǎo)者，不直接對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而是依據(jù)不同方案的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的建議與意見(jiàn)，對(duì)不足之處予以補(bǔ)充，幫助學(xué)生確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。

設(shè)計(jì)過(guò)程中，草模與草圖同步進(jìn)行，以提高學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力。方案之初，要求制作基地模型進(jìn)行場(chǎng)地與環(huán)境的分析，制作工作模型推敲建筑體塊與場(chǎng)地的關(guān)系、空間體量關(guān)系， 直觀地理解建筑空間，如圖3。隨著方案的深入，工作模型的制作更加細(xì)致，不僅要反映建筑的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也要表達(dá)建筑分隔與圍護(hù)界面的材料選擇，如圖4。

此外，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研貫穿方案生成的全過(guò)程，學(xué)生還將通過(guò)不斷的調(diào)研、思考來(lái)積累關(guān)于設(shè)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)，甚至將草圖與草模帶到廣場(chǎng)與居民交流，征求建議與意見(jiàn)。當(dāng)然，與高年級(jí)相比，二年級(jí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生在空間建構(gòu)、材料建造、結(jié)構(gòu)選型等方面的要求有所節(jié)制，重點(diǎn)還在于思維方法、設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)觀。

三、 評(píng)價(jià)體系

過(guò)去設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課考核評(píng)價(jià)重結(jié)果， 以最后的成果作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，而設(shè)計(jì)過(guò)程中的階段性成果往往被忽視。針對(duì)這一問(wèn)題，重新制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生從方案構(gòu)思到設(shè)計(jì)完成的全過(guò)程，包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、調(diào)研成果匯報(bào)、方案過(guò)程中的草圖與草模、最終設(shè)計(jì)成果等，并將此作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)與要求，促使學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)的全過(guò)程，注重設(shè)計(jì)能力的提高，而非僅僅是設(shè)計(jì)成果圖紙與模型表現(xiàn)的技巧。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，二年級(jí)建筑教學(xué)更加注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)人文背景的關(guān)注。通過(guò)“調(diào)研——分析——設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念，摒棄單純從形式或概念出發(fā)的設(shè)計(jì)方式。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，新的教學(xué)模式取得了較為明顯的成效。隨著二年級(jí)建筑教學(xué)研究與實(shí)踐的進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容等還將進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化，同時(shí)我們積極借鑒各校低年級(jí)建筑教學(xué)改革成果，努力構(gòu)建更為合理而富特色的二年級(jí)教學(xué)體系。 參考文獻(xiàn)：

[1] 李駿，左力.環(huán)境與空間——重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院本科二年級(jí)建筑基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系探討[J].室內(nèi)設(shè)計(jì)，2013（01）：11-15.

[2] 劉剴.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程1-1營(yíng)建教學(xué)[J].建筑學(xué)報(bào)，2013（02）：110-114.

[3] 張萍，陳華.引進(jìn)美國(guó)依阿華州立大學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（09）：44-45.

[4] 袁朝暉，王維蘭，魏春雨.以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究型教學(xué)模式在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[C].2013全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013：129-133.

每組學(xué)生需要對(duì)各自的方案構(gòu)思進(jìn)行詳細(xì)講解，即方案一開(kāi)始應(yīng)對(duì)的是哪些問(wèn)題，如何從問(wèn)題入手，找到了解決問(wèn)題的思路與方法，一步步推導(dǎo)出方案設(shè)計(jì)。各組之間相互交流，均可提出不同的見(jiàn)解。教師作為引導(dǎo)者，不直接對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而是依據(jù)不同方案的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的建議與意見(jiàn)，對(duì)不足之處予以補(bǔ)充，幫助學(xué)生確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。

設(shè)計(jì)過(guò)程中，草模與草圖同步進(jìn)行，以提高學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力。方案之初，要求制作基地模型進(jìn)行場(chǎng)地與環(huán)境的分析，制作工作模型推敲建筑體塊與場(chǎng)地的關(guān)系、空間體量關(guān)系， 直觀地理解建筑空間，如圖3。隨著方案的深入，工作模型的制作更加細(xì)致，不僅要反映建筑的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也要表達(dá)建筑分隔與圍護(hù)界面的材料選擇，如圖4。

此外，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研貫穿方案生成的全過(guò)程，學(xué)生還將通過(guò)不斷的調(diào)研、思考來(lái)積累關(guān)于設(shè)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)，甚至將草圖與草模帶到廣場(chǎng)與居民交流，征求建議與意見(jiàn)。當(dāng)然，與高年級(jí)相比，二年級(jí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生在空間建構(gòu)、材料建造、結(jié)構(gòu)選型等方面的要求有所節(jié)制，重點(diǎn)還在于思維方法、設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)觀。

三、 評(píng)價(jià)體系

過(guò)去設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課考核評(píng)價(jià)重結(jié)果， 以最后的成果作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，而設(shè)計(jì)過(guò)程中的階段性成果往往被忽視。針對(duì)這一問(wèn)題，重新制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生從方案構(gòu)思到設(shè)計(jì)完成的全過(guò)程，包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、調(diào)研成果匯報(bào)、方案過(guò)程中的草圖與草模、最終設(shè)計(jì)成果等，并將此作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)與要求，促使學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)的全過(guò)程，注重設(shè)計(jì)能力的提高，而非僅僅是設(shè)計(jì)成果圖紙與模型表現(xiàn)的技巧。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，二年級(jí)建筑教學(xué)更加注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)人文背景的關(guān)注。通過(guò)“調(diào)研——分析——設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念，摒棄單純從形式或概念出發(fā)的設(shè)計(jì)方式。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，新的教學(xué)模式取得了較為明顯的成效。隨著二年級(jí)建筑教學(xué)研究與實(shí)踐的進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容等還將進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化，同時(shí)我們積極借鑒各校低年級(jí)建筑教學(xué)改革成果，努力構(gòu)建更為合理而富特色的二年級(jí)教學(xué)體系。 參考文獻(xiàn)：

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