物理學(xué)史教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育的策略研究

張錦科　張根英

摘要：物理學(xué)的發(fā)展史，最有價(jià)值的就是蘊(yùn)藏其中的科學(xué)方法。本文從五個(gè)方面闡述了在物理學(xué)史教學(xué)中開(kāi)發(fā)科學(xué)方法教育的策略，并且提出了遵循的原則。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；科學(xué)方法；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）2（S）-0015-4

1 物理學(xué)史教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育是一條新途徑

物理學(xué)的發(fā)展史，實(shí)際上也是科學(xué)方法的發(fā)展史。因?yàn)槊课晃锢韺W(xué)家都有其獨(dú)特的研究問(wèn)題的科學(xué)方法。比如，伽利略巧妙地應(yīng)用了科學(xué)推理的方法，揭露了維持兩千多年的古希臘哲學(xué)家亞里斯多德闡述的“重物比輕物落得快”的論斷所包含的矛盾：卡文迪許精巧地設(shè)計(jì)了扭秤實(shí)驗(yàn)，在懸掛啞鈴裝置的石英絲上裝一面小鏡子，利用光束反射來(lái)“放大微小形變”，解決了引力常量這個(gè)歷史性難題；德布羅意應(yīng)用了類(lèi)比法、假設(shè)法提出了物質(zhì)波的概念：帕斯卡應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)推理法得出了帕斯卡定律：庫(kù)侖應(yīng)用了類(lèi)比法建立了庫(kù)侖定律：愛(ài)因斯坦應(yīng)用了直覺(jué)思維和理想實(shí)驗(yàn)的方法創(chuàng)立了相對(duì)論等等。這無(wú)一不說(shuō)明了物理學(xué)史中既有物理學(xué)知識(shí)。又蘊(yùn)藏著研究問(wèn)題的科學(xué)方法，以及科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的艱辛過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，而且可以促使學(xué)生領(lǐng)悟其中包含的科學(xué)思維和科學(xué)方法，更可以培養(yǎng)學(xué)生追求真理、獻(xiàn)身于人類(lèi)文明事業(yè)的精神。

物理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，不僅產(chǎn)生了寶貴的理論成果，更留給了后人彌足珍貴的一系列的科學(xué)方法。科學(xué)方法作為人類(lèi)文明的結(jié)晶，是物理認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中介，是連接物理現(xiàn)象與物理知識(shí)的紐帶，處于物理學(xué)的核心地位。近代科學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法對(duì)于科學(xué)理論的創(chuàng)立、發(fā)展的決定性意義?？茖W(xué)發(fā)展史一再論證，沒(méi)有某種科學(xué)方法及其指導(dǎo)下的研究規(guī)則和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，科學(xué)理論是不會(huì)產(chǎn)生的，也將難于有效地發(fā)揮理論知識(shí)的功能和作用。因此，加強(qiáng)科學(xué)方法教育的力度，拓寬科學(xué)方法教育的渠道，是每一位物理教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。物理學(xué)史由于其特殊性，其中體現(xiàn)或隱藏的科學(xué)方法比比皆是。可以說(shuō)物理學(xué)史是蘊(yùn)藏科學(xué)方法的寶庫(kù)，這個(gè)寶庫(kù)不挖掘、不利用，實(shí)是浪費(fèi)可惜?？梢?jiàn)，利用物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)方法教育是一條可開(kāi)發(fā)的新途徑。

2 物理學(xué)史教學(xué)中開(kāi)發(fā)科學(xué)方法教育的策略

2.1 挖掘教材史料，顯化科學(xué)方法

教材中物理學(xué)史的內(nèi)容大多為陳述性介紹，科學(xué)方法隱藏于其中沒(méi)有明確顯現(xiàn)出來(lái)。教師有可能對(duì)科學(xué)方法教育認(rèn)識(shí)不夠全面，很少注意到物理學(xué)史中科學(xué)方法教育的素材，或者缺乏對(duì)科學(xué)方法教育內(nèi)容的挖掘。從學(xué)生的角度講，他們意識(shí)不到物理學(xué)史中的科學(xué)方法及其重要性，從而錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)科學(xué)方法的良好機(jī)會(huì)，導(dǎo)致“過(guò)程與方法”目標(biāo)的達(dá)成虛化。

顯性教育觀認(rèn)為，只有像物理知識(shí)教育那樣，明確地向?qū)W生講解科學(xué)方法的內(nèi)容，指出科學(xué)方法的名稱(chēng)，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示方法的形式、操作過(guò)程，說(shuō)明原理，使學(xué)生處于有意識(shí)地接受科學(xué)方法的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。教師需要深入挖掘物理學(xué)史中隱含的科學(xué)方法。對(duì)教材史料部分內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充、拓展，制定可行的目標(biāo)要求及達(dá)標(biāo)方法，明確教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)因材施教。這樣，教師才能居高臨下、游刃有余。教師既教給學(xué)生物理學(xué)史知識(shí)，又教給學(xué)生科學(xué)思維的方法，教學(xué)效果一定會(huì)好。

如高中“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)。歷史上，伽利略首先通過(guò)佯謬的思想實(shí)驗(yàn)。否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結(jié)論：然后運(yùn)用數(shù)學(xué)工具得出初速為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是一常量；進(jìn)而用斜槽實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體從光滑斜面的下滑運(yùn)動(dòng)符合等于常量的規(guī)律；最后將斜面實(shí)驗(yàn)推廣，得出結(jié)論：落體運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)。伽利略通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，觀察到同一高度同時(shí)下落的輕重不一的物體的下落情況，伽利略認(rèn)為自然界“總是習(xí)慣于運(yùn)用某種最簡(jiǎn)單和最容易的手段”。這一哲學(xué)思考，使他大膽猜想自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)。他關(guān)于落體的一切研究都是為了確證這一猜想，他的斜槽實(shí)驗(yàn)也是為此而設(shè)計(jì)的。伽利略開(kāi)創(chuàng)的觀察實(shí)驗(yàn)、邏輯論證與數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的研究方法極大地推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。他對(duì)運(yùn)動(dòng)理論的研究所采用的方法可總結(jié)為：

2.2 追尋科學(xué)家足跡，渲染科學(xué)方法

實(shí)踐證明，物理學(xué)史教學(xué)中，僅僅局限于“蜻蜓點(diǎn)水”式的顯化科學(xué)方法，無(wú)法引起學(xué)生足夠的重視，教學(xué)效果不會(huì)好。教學(xué)中適時(shí)適度地介紹具體的、相關(guān)的科學(xué)方法的本質(zhì)涵義，如何應(yīng)用，需注意什么，起到什么作用，使學(xué)生逐步了解體會(huì)科學(xué)方法的涵義和作用，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匿秩竞嫱?。使學(xué)生明確科學(xué)方法在科學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程中的重要意義?？茖W(xué)活動(dòng)孕育出科學(xué)方法，科學(xué)方法反過(guò)來(lái)助推科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用科學(xué)方法獲得成功是科學(xué)家的鮮明特征。

渲染科學(xué)方法的功能還在于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，通過(guò)對(duì)科學(xué)方法的不斷了解、積累和熟練，使學(xué)生形成一種心理定勢(shì)，養(yǎng)成科學(xué)作風(fēng)，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀，并貫穿于自己終生的工作方法之中。這是從根本上提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，即從長(zhǎng)遠(yuǎn)看方法比知識(shí)更重要。

例如，在“行星的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師先介紹哥白尼創(chuàng)立日心說(shuō)的物理史事，再介紹說(shuō)明哥白尼創(chuàng)立日心說(shuō)采用的假設(shè)一演繹的方法是許多科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新時(shí)常用的科學(xué)方法。它是根據(jù)一定的，有時(shí)甚至是少量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)提出試探性猜想。進(jìn)行論證，從而形成科學(xué)假說(shuō)，然后求助于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師通過(guò)對(duì)假說(shuō)一演繹方法的具體定義，使學(xué)生對(duì)其有逐步的認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中逐漸鞏固、深化。日心說(shuō)的提出使人類(lèi)邁出了認(rèn)識(shí)宇宙歷程中最艱難而重要的一步，這不僅是石破天驚的偉大創(chuàng)新，而且是近代科學(xué)革命的真正開(kāi)端。體會(huì)這個(gè)驚世駭俗的理論體系的創(chuàng)立過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)風(fēng)暴來(lái)臨之前，正是哥白尼的一系列科學(xué)思維方法的醞釀促使了人類(lèi)認(rèn)識(shí)的突發(fā)性飛躍，科學(xué)方法正處在這種飛躍的關(guān)節(jié)點(diǎn)上。面對(duì)百思不得其解的問(wèn)題，一旦超越了自我，就獲得了某種新奇的思路或方法，一下子抓住關(guān)鍵，頓悟研究的問(wèn)題。教師有意識(shí)地營(yíng)造渲染有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法教育的環(huán)境和氛圍，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，潛移默化，持之以恒，把科學(xué)方法的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲入學(xué)生的心田。學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)科學(xué)方法印象深刻，并能逐步體現(xiàn)在對(duì)客觀世界的反應(yīng)上。

2.3 創(chuàng)造探究情景，體驗(yàn)科學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的探究能力的形成需要一個(gè)過(guò)程。既不是把什么都直接告訴學(xué)生，也不是事事都要他們?nèi)オ?dú)立探索，而是創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知情景，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行引導(dǎo)，這種情景包括模擬的科研情景。教師根據(jù)一定物理學(xué)史的內(nèi)容，提出一系列符合科學(xué)邏輯發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題，預(yù)先計(jì)劃好要做的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、分析和交流等活動(dòng)程序，讓學(xué)生追蹤當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路，主動(dòng)地進(jìn)行探索，在解決問(wèn)題中獲取知識(shí)，領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法。教師只需必要的點(diǎn)撥或指導(dǎo)，不需過(guò)多干涉，學(xué)生定能有所收獲。

英國(guó)學(xué)者貝爾納指出，“如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就絕對(duì)無(wú)法使他充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的全貌?！笨茖W(xué)方法體現(xiàn)在科學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)之中，不親身經(jīng)歷這種探究過(guò)程，就很難發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)方法及關(guān)鍵所在，無(wú)法體會(huì)某些只可意會(huì)不可言傳的奧妙之處。每經(jīng)歷一次科學(xué)探究的過(guò)程，就是一次科學(xué)方法對(duì)學(xué)生的“洗禮”過(guò)程。

以“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”教學(xué)為例，教師如果不回顧法拉第十年艱難漫長(zhǎng)的求索，無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用猜想、逆向推理和類(lèi)比等科學(xué)方法總結(jié)出電磁感應(yīng)定律、力線(xiàn)思想和場(chǎng)的概念，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，很容易得出結(jié)論。為了澄清事實(shí)，教學(xué)中有必要還原科學(xué)家的辛路歷程，教師要努力創(chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生追尋科學(xué)家的足跡，積極主動(dòng)地參與探究的過(guò)程。教師可以先啟發(fā)：法拉第當(dāng)年先是怎樣設(shè)想的，后是怎樣逐步改進(jìn)的，以后又是怎樣設(shè)計(jì)的：在充分揭示法拉第思維方法的形成過(guò)程中，教師再讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)的初始設(shè)計(jì)到逐步完善的操作過(guò)程。這樣，學(xué)生才能領(lǐng)略到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精妙所在，才能領(lǐng)悟到科學(xué)方法的獨(dú)特之處，也才能感受到法拉第的偉大之處以及科學(xué)道路的曲折艱辛，而這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)和要求的。

2.4 應(yīng)用多媒體手段.豐富科學(xué)方法

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為物理課程提供了豐富的課程資源。在物理學(xué)史教學(xué)中，恰當(dāng)適度地運(yùn)用多媒體無(wú)疑是錦上添花。多媒體不僅具有圖文并茂、聲像同步、模擬情景和形象逼真等特點(diǎn)，而且具有資源共享、素材豐富和功能強(qiáng)大等優(yōu)勢(shì)。它可以在短時(shí)間內(nèi)，密集地推出教學(xué)內(nèi)容，多角度、多形式、多方位表達(dá)相同的信息。還有它不受時(shí)間和空間的限制而使學(xué)生有更大的自由，學(xué)生可以反復(fù)觀看有疑問(wèn)的畫(huà)面。學(xué)生也可以從課內(nèi)延伸到課外學(xué)習(xí)。例如，作為補(bǔ)充，我們利用多媒體模擬伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。在播放的過(guò)程中，對(duì)一些細(xì)節(jié)如“真空中羽毛和小金屬片下落一樣快”選用慢鏡頭播放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法。借助多媒體進(jìn)行物理學(xué)史教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，減輕師生負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)教材和教師史料知識(shí)的欠缺。

多媒體能夠把物理學(xué)史中復(fù)雜冗長(zhǎng)的、抽象的史料知識(shí)，或者史料中有的但中學(xué)階段無(wú)法進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)，以簡(jiǎn)化、直觀、形象的形式呈現(xiàn)，這是進(jìn)行科學(xué)方法教育所需要的。例如，學(xué)生觀看視頻。從模擬盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)到提出核式結(jié)構(gòu)模型的過(guò)程。觀看之余組織學(xué)生討論交流盧瑟福的散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及是如何進(jìn)行猜想、如何演繹原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的。這一過(guò)程至少有四方面的優(yōu)點(diǎn)，一是圖文并茂的視頻比教師枯燥講解更會(huì)引起學(xué)生的注意：二是通過(guò)教師前期的搜集、整理和剪輯等準(zhǔn)備工作，使課堂更加緊湊、容量大、邏輯性強(qiáng)；三是通過(guò)形象化的模擬實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了無(wú)法真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足：四是在教師的引導(dǎo)下。通過(guò)反復(fù)觀看視頻，讓學(xué)生嘗試猜想、推理原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。正是這個(gè)過(guò)程，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍提供了可能。由此可見(jiàn)，借助多媒體進(jìn)行物理學(xué)史和科學(xué)方法教育優(yōu)勢(shì)明顯。

2.5 搜集史料習(xí)題，強(qiáng)化科學(xué)方法

作為學(xué)生，物理習(xí)題是知識(shí)和方法練兵的一個(gè)重要陣地，也是檢驗(yàn)運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題能力的一種途徑。我們可以搜集或開(kāi)發(fā)一些以物理學(xué)史為背景或素材的例題與習(xí)題，尤其要把體現(xiàn)科學(xué)家聰明才智的科學(xué)方法融入其中，重點(diǎn)考查。通過(guò)考查，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)方法更深刻的理解，逐步達(dá)到靈活應(yīng)用。也可以把科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成比較簡(jiǎn)單的探究課題，教師指導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究思路開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生從中領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法。

3 物理學(xué)史教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育遵循的原則

3.1 科學(xué)性原則

利用物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)方法教育要尊重歷史，要實(shí)事求是。科學(xué)家的探索過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，必然走過(guò)彎路、歷經(jīng)挫折、備受艱辛，一遍遍的思考，一次次的實(shí)驗(yàn)，數(shù)十年如一日，最終獲得成功。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能不切實(shí)際地過(guò)分夸大科學(xué)方法的作用，造成學(xué)生認(rèn)為只要運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)姆椒ň湍芙鉀Q問(wèn)題。否則將不利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師必須使學(xué)生明白：科學(xué)的道路是不平坦的，甚至是極其艱辛的，需要有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，要有百折不撓的獻(xiàn)身精神，失敗和挫折是科學(xué)研究中的必經(jīng)之路。另外，一定的物理學(xué)史對(duì)應(yīng)相應(yīng)的科學(xué)方法，我們?cè)诮虒W(xué)中也不能脫離真實(shí)的史料，講與史料不沾邊的莫須有的科學(xué)方法，那也是不科學(xué)的。

3.2 適切性原則

教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律因材施教。沒(méi)有理由也沒(méi)有必要讓學(xué)生弄清楚所有的科學(xué)史內(nèi)容和科學(xué)家的思維過(guò)程。教學(xué)中物理學(xué)史內(nèi)容的選擇、科學(xué)方法的滲透均要適切，不宜過(guò)繁過(guò)難。要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性重構(gòu)適宜學(xué)生學(xué)情的史料知識(shí)，挖掘恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃夭?。根?jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷歷史”，從而使學(xué)生領(lǐng)悟其中應(yīng)用的科學(xué)方法。科學(xué)方法的教學(xué)中，講多少，講多深，教師必須有一個(gè)整體全局的把握。

3.3 滲透性原則

科學(xué)方法與其他物理知識(shí)不同。它所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人類(lèi)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑和方式。如果只是從傳授科學(xué)史的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但只能是模糊的、零散的，收效甚微。但若在教學(xué)過(guò)程中弱化物理學(xué)史只講科學(xué)方法，也是不可取的，這樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。因而進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，一方面注意不要脫離物理學(xué)史的學(xué)習(xí)去另搞一套；另一方面又不能只顧講物理學(xué)史輕視科學(xué)方法教育。而是物理學(xué)史學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)方法教育，科學(xué)方法視為物理發(fā)展史的脈絡(luò)和核心。即現(xiàn)在一些教師提倡的“雙線(xiàn)并行”的物理學(xué)史教學(xué)法。

3.4 體驗(yàn)性原則

要達(dá)到科學(xué)方法教育的深層次目標(biāo)，就要經(jīng)歷必要的強(qiáng)化和訓(xùn)練過(guò)程。若停留在體會(huì)領(lǐng)悟階段，學(xué)生就不能夠靈活應(yīng)用所學(xué)科學(xué)方法解決問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)科學(xué)方法就毫無(wú)意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具有一定的探究能力，其目的也在此。教學(xué)中教師要善于研發(fā)史學(xué)素材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的課題，讓學(xué)生追尋科學(xué)家的足跡，模仿科學(xué)家的探究過(guò)程，親身體驗(yàn)一系列的思考、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析等過(guò)程。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生感知、思考、動(dòng)手，最重要的是遇到困難時(shí)，不氣餒、不放棄，善于運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能夠深刻領(lǐng)會(huì)并能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)方法。

3.5 循序漸進(jìn)的原則

利用物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)方法教育，也不能違背教育規(guī)律，力圖一蹴而就，否則只能適得其反。教師應(yīng)有全局統(tǒng)籌的計(jì)劃，使科學(xué)方法教育按學(xué)生實(shí)際和教材的內(nèi)容分散在高中三個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。每一種方法的教學(xué)，內(nèi)容力求少而精，講解通俗易懂，多舉具體事例，尤其是起始階段，在以后的教學(xué)中每次遇到要反復(fù)講，逐步深化。講解某一物理學(xué)史中的科學(xué)方法。既不要像歷史上那樣復(fù)雜，也不要面面俱到，應(yīng)從我們現(xiàn)代認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)側(cè)重講清一、兩種科學(xué)方法，取其精華以免貪多而不易于學(xué)生接受。

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（欄目編輯 趙保鋼）