云教育視域下學習范式的轉(zhuǎn)型

王中華

(貴州師范學院教育科學學院， 貴州貴陽 550018)

隨著社會與科技的發(fā)展，教育與信息技術結合逐漸由理論向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變。在今天，教育與信息技術的整合越來越明顯，信息技術在教育領域中的應用價值也越來越凸顯，在從Blog、Wiki、RSS、SNS、P2P、IM、Podcasting、Social bookmarking、Mashup發(fā)展到Flickr、SlideShare、Youtube、Facebook、Del.icio.us、WordPress、Twitter、Wikipedia等Web2.0，從 E-learning (當今有限虛擬學習環(huán)境) 發(fā)展到 M-learning (未來無線虛擬學習環(huán)境)，云教育成為一種新的教育理念和教育實踐，而國家“十二五”規(guī)劃“素質(zhì)教育云平臺的建設與應用”課題成為云教育被關注和重視的里程碑，此后，云教育受到了更多的理論研究和實踐探索。在今天云時代的背景下，云電視、云計算……等等，似乎一切都正進入“云時代”。那么，在云教育視域下，我們該怎么樣學習？這是對當代教學理論開始由重視教師“教什么”？“怎么教”？向“學什么”？“怎么學”？轉(zhuǎn)型的一種回答。《學習的革命》中早就分析了學習在21世紀的價值，而《學會生存》中進一步探討了學習之迫切，并提出“不會學習也就是一種有成為文盲的可能”的理念，特別是云教育時代，學會生存和學會生活顯得更加重要。早在2001年新課程改革之時，國家在《基礎教育改革綱要(試行)》中就提出“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！盵1]因此，在云教育時代，我們需要適應教育的客觀需要和學習的主觀需要，實現(xiàn)學習范式轉(zhuǎn)型。

一、云教育的涵義

(一)含義

目前對于云教育還沒有標準定義，主要是指在云技術平臺的開發(fā)及其在教育領域中的應用，將各種教學與學習軟件推向云端，教育部門、學校、教師、學生、家長及其他教育工作者，這些不同身份的人群，只要一個登陸賬號就能進入虛擬界面，可以在同一個平臺上，根據(jù)權限去進行不同的工作，能享受到教學、管理、學習、娛樂、分享、互動交流等全部應用。云教育包括管理系統(tǒng)、教育平臺、教學資源等方面(見圖1)，云教育一般可以被應用到建設大規(guī)模共享教育資源庫、構建新型圖書館、打造教學科研“云”環(huán)境、創(chuàng)建網(wǎng)絡學習平臺、實現(xiàn)網(wǎng)絡寫作辦公等方面上去。

(二)云教育基本特點

云教育的基本特點如下：

第一，云教育是基于互聯(lián)網(wǎng)的，如當前的一些關于云教育的網(wǎng)站有云平臺： http://baike.baidu.com/view/3749171.htm，云技術：http://baike.baidu.com/view/2108643.htm，云計算：http://baike.baidu.com/view/1316082.htm，云培訓：http://baike.baidu.com/view/2950087.htm，云教育：http://www.aedu.cn/，等，并以瀏覽器為基礎的，只要注冊一個賬號就可以登錄進入。

第二，云教育的數(shù)據(jù)存儲在云端，其應用也存儲在云端，這些對用戶透明，一般由第三方應用程序提供。

第三，云教育強調(diào)服務，用戶按照自身需要來使用服務。在云教育平臺提供的強大基礎架構平臺上提供服務，如校園云數(shù)據(jù)中心可以面向?qū)W校的院系、部門和全校師生提供以下一些服務：基礎設施服務(IaaS，包括服務器托管、虛擬機服務、云存儲服務)、平臺即服務(PaaS，包括應用運行環(huán)境、開發(fā)和實驗平臺、測試環(huán)境)、軟件即服務(SaaS，包括郵件服務、短信服務、應用軟件服務、虛擬桌面)，從下到上，構成云計算的金字塔。見圖2。

圖1 圖2

第四，云教育的學習內(nèi)容是個巨大的網(wǎng)絡，具有多個分支，學生可以從任何一個位置進行學習。云教育的課程包含文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體格式，能給學生提供多感官的刺激，以便于促進學生對識記內(nèi)容的理解以及實踐內(nèi)容的把握。

(三)云教育價值探析

總的來說，云教育的價值，在于有助于解決教育資源分布不均、教育資源更新速度慢、教育資源共享程度低等問題，可以降低教育資源成本，等。[2]云教育對于學習方面來說，還具有以下特殊意義與價值：

1.云教育是課程實施的重要手段和途徑?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”那么，在新課程實施過程中就需要改變傳統(tǒng)的學習方式和教學方式。然而，云教育和云學習是課程實施和學生學習的重要方式之一，譬如，在英語課程學習過程中，學生通過建立自己的 QQ 和微博，在已建成 QQ 群和微博圈以及微信群，通過手機閱讀英語報紙和網(wǎng)站，或者通過手機在線查閱英語詞典，還可以通過手機下載有聲讀物，提高自己的英語口語和聽力水平，這些都是英語學習方式的重要改變。

2.通過云教育和云學習，能提高學生的學習興趣，提高學習的主體性。云教育是一種集教學、學習、娛樂、互相交流與共享為一體的多媒體學習平臺，能改變過去那種枯燥的、“獨學而無友則孤陋寡聞也”的局面，實現(xiàn)“小型化學習”、“微型化學習”，即能提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.云教育和云學習能提高學生的實踐和解決問題能力。在云教育平臺中，教育者可以提供問題與問題情境以及問題答案，學生同樣可以參與到云教育平臺，通過自己提問題和解決問題去教育別人，從而實現(xiàn)教育者與學習者身份的互換，而在此過程中學生通過問題的探究，能體驗到知識的生成以及形成自己分析問題和解決問題的能力。

4.云教育和云學習的平臺，能形成“學習共同體”。在開放的云教育平臺上，教育者、家長、學生、專家等不同群體之間能進行交流與溝通，而在問題的探討過程中，他們之間相互能形成“學習共同體”。同時，在云教育社區(qū)中，學習資源的合作與分享和課題以及問題之間的探討與合作，能形成一種“學習共同體”。

5.云教育和云學習，能形成學習主體的個性化學習?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中指出“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”[3]可見，個性化教育是當前教育發(fā)展的趨勢和潮流，云教育和云學習讓學生具有學習選擇和學習自由，能根據(jù)自身的學習需要進行個性學習，讓學生的個性回歸，實現(xiàn)學生的學習個性化，(見圖3)。

二、云教育視域下學習范式的轉(zhuǎn)型

(一)學習哲學的轉(zhuǎn)型

學習哲學是理論化、系統(tǒng)化的學習觀，是學習方面的自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，是學習觀和學習方法論的統(tǒng)一；是學習意識的具體存在和表現(xiàn)形式，是以追求學習的本源、本質(zhì)、共性或絕對、終極的形而上者為形式，以確立學習觀和方法論為內(nèi)容的學習科學。一直以來，我們的學習哲學受到功利主義和心理主義的影響，重視知識和經(jīng)驗的傳授，忽視人作為存在和意識的綜合體，忽略人在學習過程中的非智力因素，因此，在知識和技能的學習過程中，更多的強調(diào)被動的學習，死記硬背，過分強調(diào)技術性的學習，如“題海戰(zhàn)術”，反復練習。多媒體教學的出現(xiàn)，有圖像、聲音、文字等方面的綜合，能給學生帶來更好的學習方式，但是教師往往利用多媒體工具和手段，在課堂教學中變本加厲地讓學生被動接受學習，因此，在當前教育改革過程中，我們“所倡導的自主、合作、探究學習，本質(zhì)上是學習哲學或?qū)W習價值觀的變革，而不只是學習方法或技術的更新。”[4]在云教育視域下，從學習發(fā)生學的理念上，學習是學生主動性地學習，教師需要關注學生的主體性，重視學生的存在和意識，將學生看成是“學習的人”，而不是將學生看成是學習的工具，讓學生在學習、娛樂、分享、交流中獲得知識體驗與生成，形成情感價值態(tài)度觀。所以，在云教育視域下我們反對那種功利主義傾向和技術崇拜的學習哲學，一方面，我們需要形成人本學習價值觀；另一方面，我們需要重視學習過程中的人文與科學結合的學習價值觀。

(二)學習文化的轉(zhuǎn)型

學習文化是教育文化的重要方面，主要是學習的價值觀念、行為習慣、制度規(guī)范等方面的綜合。隨著云教育和云學習的出現(xiàn)，學習文化也發(fā)生了轉(zhuǎn)型。在以往的信息技術背景下的學習文化主要是“內(nèi)容聚合(RSS)”、“技術混聚(Mashup)”、“維基(wiki)”、“資源共享”、“社交網(wǎng)絡服務(SNS)”、“社會性書簽”、“即時通信(IM)”等方面的學習文化(見表1)[5]。

表1 各類學習技術與功能比較表

然而，隨著智能通訊技術、3G 網(wǎng)絡的發(fā)展和移動學習的出現(xiàn)，“云教育”使得學生在學習上更加方便和自由，云教育克服了過去學習受時間與空間的限制、學習靈活性不高、學習者交流互動不實時、教育資源短缺等方面的缺陷，能做到打破學習時空的局限、實現(xiàn)移動學習以及“成本低、易管理、易升級、易定制”等優(yōu)點。所以，云教育視域下的學習體現(xiàn)出實時、便捷、經(jīng)濟、低碳以及集教學、管理、學習、娛樂、分享、互動、交流于一體等特點，從而重構一種新的學習文化。

(三)學習方式的轉(zhuǎn)型

在云教育視域下，知識實現(xiàn)碎片化，學習靈活性和開放性加強，突出個性化學習。在“信息—知識—能力”三位一體中，知識是建立在信息的獲得基礎上，而能力又是在獲得知識的基礎之上，可見，信息的獲得與學習是基礎中的基礎。云教育和云學習更加強調(diào)獲得信息和知識的能力，使學習范式發(fā)生了徹底性的改變，更加利于終身學習。具體看來，學習方式的轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在：

第一，從封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變。云教育是一種開放式的教育理念，強調(diào)學習的開放性，逐漸改變了過去那種認為只有在教室和圖書館才能進行學習的理念，將學習變成一種娛樂、交流、學習與互動于一體的開放式學習，而且打破了教育者與學習者之間的那種單純的教學關系，形成教學之間的多種互動關系。

第二，從單打獨斗到合作學習的轉(zhuǎn)變。一直以來，我們更多的是強調(diào)個體的單獨學習，特別是在那種激烈的“以考試成績論英雄”的環(huán)境中，學生之間更多的是單打獨斗，而不是真正學習共同體。在云教育和云學習平臺上，學生與教師、學生與學生、學生與家長學生與專家、教師與教師、教師與專家等多個學習主體之間能形成一種實時的學習反饋和實時交流，能在整體與個體平臺中進行對話與交流，能共同面對問題進行分析和解決，形成學習共同體。

第三，從固定時間和空間的學習到移動學習時空的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學習方式受到時間和空間的限制，學習往往是在規(guī)定的時空中進行的，而隨著當代無線通訊技術的發(fā)展和延伸，各種移動終端，如智能手機、個人數(shù)字助理PDS、電子書包等不斷得到普及，加上移動終端的攜帶方便，學習者可以隨心所欲地通過瀏覽器登錄云教育平臺，實現(xiàn)隨時隨地進入學習環(huán)境，獲得學習資料、學習計劃等學習活動，從而改變過去那種固定的學習模式，實現(xiàn)移動學習。

第四，從忽視差異性向重視個性差異轉(zhuǎn)變。尊重差異和體現(xiàn)差異是當代教育所需要追求的目標。云教育通過各種免費的、便捷的、低碳的教育資源，讓學習者能根據(jù)自身的學習經(jīng)驗和學習興趣自由選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式(見圖4)?？梢?，云教育能做到“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”，從而體現(xiàn)學習者的學習差異性和個性化。

圖4

(四)學習評價的轉(zhuǎn)型

我們知道，傳統(tǒng)的學習評價具有下面的特點：

1.從學習評價目標上來看，更多的考慮學生的學習是否達到教師所教內(nèi)容和教學目標。

2.從學習評價內(nèi)容來看，學習評價主要是考慮學生是否能掌握教師所教授的全部知識點。

3.從學習評價主體來看，學習評價主體是教師和教育管理者，而忽視學生的自身評價和學生同伴評價。

4.從學習評價方式來看，學習評價主要是書面測驗和試卷考試。

5.傳統(tǒng)評價更加看重學生的學習結果，忽視學生的學習過程。

在云教育平臺和云學習的背景中，學習評價開始實現(xiàn)轉(zhuǎn)型具有以下特點：

1.學生評價主體更加多元，不僅有教師的評價，還有家長、同伴、學生自我等多元評價主體。

2.學習評價方式更多樣化。在云教育平臺中，可以是通過考試進行評價，也可以通過交流與溝通，進行對話式評價，還可以采用檔案袋式評價等多樣化的評價方式。

3.學習評價的實效性和實時性。在云教育和云學習平臺上，教師與學生進行實時交流與互動，能及時對學生學習的結果進行判定，將評價結果信息及時反饋給學生。

4.學習評價不僅關注學生的學習結果，也關注學生的學習過程。在云教育視域下，教師更加重視學生學習過程中知識與技能的掌握以及學生在學習中過程與方法的形成，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，即更能實現(xiàn)對“三維目標”的評價。

三、實現(xiàn)學習范式轉(zhuǎn)型的可能策略

(一)形成云教育理念

要實現(xiàn)學習范式的轉(zhuǎn)型，需要具有云教育和云學習的理念，具體來說：

第一，學校校長需要具備云教育和云學習的理念?！靶ｉL是學校的靈魂”，陶行知先生早在幾十年前就提出這個觀點，在今天看來，它仍有價值。校長是一個學校的品牌形象和法人代表，對學校具有管理、決策和經(jīng)營的權利以及發(fā)展學校的義務和責任，所以，校長在學校的發(fā)展中起到的巨大作用是不容懷疑的，而要實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，就需要校長具備云教育的先進理念和思想，能以信息化的思想武裝自己，然后才能從決策上進行學習范式的轉(zhuǎn)型。

第二，教師也需要具有云教育和云學習的理念。教師是課程的實施者，教師的思想、價值理念、心理、行為等方面直接或者間接影響著學生的學習方式、學習內(nèi)容、學習效果等，教師的存在與意識就對云教育和云學習產(chǎn)生重要的影響，因此，要實現(xiàn)學習范式的轉(zhuǎn)型就需要教師的“喜新”和“洗心”，具備此種理念。

第三，學生需要具備云教育和云學習的理念。學生是學習的具體操作者和執(zhí)行者，學生一方面要掌握云教育的理念，深刻認識到云教育和云學習的重要性，具備云教育和云學習的興趣；另一方面，學生需要掌握一定的云教育和云學習的基于信息技術工具和手段，才能進行云學習，實現(xiàn)學習方式的變革。

第四，家長也需要形成云教育和云學習的理念。云平臺讓家長參與進來，為家長提供了子女成績報告、行為分析、家長交流、家校信息互通等各種服務，為與學校配合對子女的學習過程進行雙向管控。[6]因此，學生家長需要改變過去傳統(tǒng)的學習理念，認為只有孩子呆在教室和圖書館做作業(yè)和看書才是進行學習，而其他的玩電腦、玩手機等就不是學習的想法，家長也需要具備云教育和云學習的理念，并積極參與到學習過程中來，可以提供教學資源，也可以對學生的學習進行評價，還可以進行交流與互動。

(二)進一步解決云教育和云學習的技術性問題

第一，解決云計算方面的技術問題。云教育和云學習是基于云計算的，它具有完善的自主協(xié)作學習平臺、快速便捷經(jīng)濟的準入平臺、促進低碳型教育發(fā)展等優(yōu)勢。[7]但是，云教育還存在不足之處，還有待進一步去完善，特別是一些技術性問題需要進一步去解決。

第二，促進教師信息技術水準的提升?！吨行W教師教育技術能力標準(試行)》指出：“教師需要掌握基本的信息技術能力，即不僅要掌握信息檢索、加工與利用的方法，而且要掌握常見教學媒體選擇與開發(fā)的方法，還要掌握教學系統(tǒng)設計的一般方法，也要掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法，更要掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法?！盵8]但是，在現(xiàn)實的教育和教學過程中，中小學教師教育技術能力并未達到理想的效果，還有待加強。

(三)深入開發(fā)云教育資源

無論云教育和云學習多么優(yōu)秀和便捷，關鍵還在于教師和學生是否去用它。我國教學資源建設中存在學習與教學資源的內(nèi)容有待擴充、學習資源表現(xiàn)形式還需完善、學習資源關聯(lián)性差，內(nèi)容組織有待加強、學習資源的提供還沒有考慮學生在先前知識經(jīng)驗、學習風格等方面的個體差異等缺陷。[9]因此，在云教育和云學習平臺的建設過程中，我們需要開發(fā)云教育資源建設，充分利用教師資源、社區(qū)教育資源、學生家長資源以及國外教育資源等來豐富學習資源，為學生學習提供更加全面的資源。

云教育和云學習不是一種時尚的話語，而是一種新的教育理念和學習范式，我們需要進一步認同和充分利用之，來推進教育公平，促進學習，為構建學習型社會奠定基礎。

[參 考 文 獻]

[1] 教育部.基礎教育改革綱要(試行)[N].中國教育報，2001-6-8.

[2] 云教育[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2637583.htm.

[3] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[N].中國教育報，2010-7-30.

[4] 張華.學習哲學論[J].全球教育展望，2010(6)：13-17.

[5] 鐘志賢，汪維富.Web2.0學習文化與信息素養(yǎng)2.0[J].遠程教育雜志，2010(4)：34-40.

[6] 李桂英，馬力，寧玉文，李貴明.基于云教育平臺的自主移動學習模型研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011(11)：76-79.

[7] 張薇.云教育平臺下對外漢語自主協(xié)作學習模型構建[J].華章，2011(27)：192.

[8] 教育部.中小學教師教育技術能力標準(試行)[N].中國教育報，2004-12-16.

[9] 陳默.網(wǎng)絡多媒體教學資源建設中的問題與對策[J].中國電化教育，2011(7)：88-91.