未來的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人

楊亮

【編者按】白云帆，學(xué)習(xí)科學(xué)博士、計算機(jī)科學(xué)碩士，全國全腦教育工程辦公室主任、內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會全腦教育專委會常務(wù)副理事長。

白云帆博士曾在內(nèi)蒙古多所學(xué)校考察調(diào)研和講學(xué)，承擔(dān)多項國家級社科和教育規(guī)劃課題，多年致力于提升學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力及區(qū)域教育研究。結(jié)合國內(nèi)外教育發(fā)展經(jīng)驗及自治區(qū)實際，就內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展問題，本刊記者對白云帆博士進(jìn)行了專題采訪。

遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)推進(jìn)課程改革與教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重“非正式學(xué)習(xí)”

聯(lián)合國教科文組織提出，“未來的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”知識經(jīng)濟(jì)時代的特征之一，便是知識非常豐富。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，不能把獲取已有知識作為學(xué)習(xí)目的，關(guān)鍵是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

教育未來的走勢應(yīng)該是在重視基礎(chǔ)性的同時，更加關(guān)注個性化的教育，增加選擇性的課程，課程設(shè)置上更好地遵循教育規(guī)律和人才成長的規(guī)律。著名的美國道爾頓教育計劃早在1919年就證明并且成功實施了這樣的方案。芬蘭的學(xué)校更是從幼兒園就開設(shè)了自我認(rèn)知課程，讓學(xué)生從第一天接受教育就開始思考和探索，不斷優(yōu)化自己的人生之路。

而我國從小學(xué)甚至學(xué)前就開始過早地讓學(xué)生接觸知識尤其是理科知識，卻忽視了閱讀觀察等能力的培養(yǎng)，到中學(xué)甚至大學(xué)才開始提倡學(xué)生大量閱讀，殊不知，這樣做已經(jīng)錯過了培養(yǎng)閱讀觀察能力的最佳時期，禁錮了學(xué)生的大腦，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐漸地把人變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。

“非正式學(xué)習(xí)”是指發(fā)生在教室之外的學(xué)習(xí)。對學(xué)校來說，關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)造種種有利于非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會和環(huán)境。在這方面，北大附中、上海中學(xué)、北京十一中學(xué)等都做得很成功，他們利用課余和學(xué)校社團(tuán)等開展非正式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊探究，極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的合作、溝通、理解等個體能力，為學(xué)生們的未來發(fā)展提供了非常好的載體。而這些，正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“短板”。

以打造優(yōu)勢校本課程為抓手，實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展和均衡發(fā)展

基礎(chǔ)教育的重點應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價值觀的引導(dǎo)，學(xué)校要有自己的核心文化，用核心文化來塑造人，用核心文化來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切工作的開展。同樣，區(qū)域教育也應(yīng)該如此。教育均衡必須體現(xiàn)教育的特質(zhì)，采取符合教育規(guī)律的方式。義務(wù)教育均衡發(fā)展就應(yīng)該是一種百花園式的均衡，要用學(xué)校發(fā)展的個性化推動和實現(xiàn)區(qū)域教育的均衡化。湖北襄陽二十五中由薄弱學(xué)校到特色學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身完全可以作為改造薄弱學(xué)校、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的樣板。

內(nèi)蒙古自治區(qū)以漢族和蒙古族居多，擁有55個少數(shù)民族，是我國典型的多民族聚居區(qū)。無論是古代還是近現(xiàn)代史上，都有著豐富燦爛的文化歷史，尤其是蒙漢雙語教學(xué)的民族教育特色更值得大力弘揚。一方面，應(yīng)深挖內(nèi)在文化底蘊和文化資源；另一方面，應(yīng)結(jié)合地方特色，緊跟時代，努力創(chuàng)新，以開發(fā)特色校本課程為抓手，凸顯區(qū)域教育繁榮本色，力爭把每一所學(xué)校都辦出個性，以特色發(fā)展促進(jìn)自治區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

建立學(xué)生科學(xué)評價體系，改進(jìn)人才遴選和培養(yǎng)方式

近年來的研究表明，同齡人的智力相差并不大，但是每個人的智力特點具有較明顯的差異，即使同一個學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知特點也差異明顯。應(yīng)用腦科學(xué)和心理學(xué)的理論和方法建立科學(xué)的平衡機(jī)制，能讓學(xué)生按照自己的智力特點和個性特征獲得良性均衡發(fā)展。

所以，必須首先重視物質(zhì)基礎(chǔ)——也就是要先搞清楚每個學(xué)生大腦在智力結(jié)構(gòu)上的個體差異性量化指標(biāo)，以及不同年齡段的認(rèn)知特點。同時，還要注重網(wǎng)絡(luò)等各類信息資源對學(xué)生的影響，積極引導(dǎo)，消除負(fù)面作用。在此基礎(chǔ)之上才能持續(xù)良好地提升教育教學(xué)的有效性。

2010年初，內(nèi)蒙古自治區(qū)在教育廳廳長李東升和教育學(xué)會秦政奇會長的倡導(dǎo)和支持下，成立了內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會全腦教育專業(yè)委員會。在研究和教育教學(xué)實踐中，我們廣泛地應(yīng)用了大量先進(jìn)的理論和評價體系。其中MaxTQ全腦天賦測評這項便捷高效、經(jīng)濟(jì)實用的客觀性學(xué)生生物性科學(xué)評價體系是教育部教學(xué)儀器研究成果[（2011）教儀鑒字04號]，它基于腦神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，能準(zhǔn)確衡量出學(xué)生大腦的智力結(jié)構(gòu)優(yōu)弱勢、學(xué)習(xí)管道的強(qiáng)弱分布、學(xué)習(xí)類型等20多項重要指標(biāo)。該項技術(shù)完全消除了文化和社會背景，檢測結(jié)果不受外界環(huán)境影響，準(zhǔn)確率高。應(yīng)用MaxTQ全腦天賦測評的重要價值在于，它能夠有效指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)高效的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生人格培養(yǎng)、科學(xué)選擇專業(yè)和職業(yè)等方面亦能提供有效參考。

由中科院心理所王文忠等教授主持的對甘肅舟曲和內(nèi)蒙古包頭等部分學(xué)校師生及家長的測評和輔導(dǎo)也收到了良好的效果。根據(jù)實驗學(xué)校的試點情況來看，測評分析有效地幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的特質(zhì)和優(yōu)勢，改進(jìn)了其學(xué)習(xí)行為，同時消除了影響學(xué)習(xí)的不良心理情緒，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的進(jìn)一步明確，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性也得到大幅提升，良好地建立了學(xué)生個性差異的平衡發(fā)展機(jī)制。

改革教師知識教授方式，大力加強(qiáng)教師培養(yǎng)，從根本上提升教育教學(xué)的有效性

基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。這些年來，我國長期維持著相對固定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，雖然近年來新課程改革對教師提出了一定的新要求，但是總體上看，我們的基礎(chǔ)教育教學(xué)仍是以教師講授為主的，課程體系的變化也并不大。相較歐美等國，我們的教師培養(yǎng)仍嚴(yán)重不足，廣大教師教育心理學(xué)和腦科學(xué)知識薄弱，對于教育規(guī)律和人才成長規(guī)律了解貧乏。但是，當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)等各類信息資源對學(xué)生的沖擊和影響卻很大，現(xiàn)在學(xué)生們進(jìn)入學(xué)校時，不再是一無所知的“白紙”，他們會從各種渠道獲得知識。所有這些，都對教師的選拔和培養(yǎng)提出了更高的要求。

另外，由于廣大學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)方式等都存在很大差異，要想大幅提升教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效性就必須改革教師知識教授方式，改變傳統(tǒng)的課堂聽講記憶式學(xué)習(xí)模式，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生探索知識的過程。

首先，教師應(yīng)懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要按照學(xué)生大腦的認(rèn)知規(guī)律和個性特點，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，甚至是長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。課堂教學(xué)應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，以意象為載體，以學(xué)生科學(xué)評價數(shù)據(jù)和以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，將抽象思維和意象思維相結(jié)合，在師生充分互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

其次，教師要按照“因材施教”的理念，從知識的分層教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩條主線出發(fā)，一方面，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)意象化，設(shè)計一個個教學(xué)互動環(huán)節(jié)和場景進(jìn)行分級分層教學(xué)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生們自主互助探究學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

最后，教師還必須具備以對知識概貌的全景介紹和對概念的深度理解為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。這樣才能把教師從簡單而繁重的知識講解中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)分析、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，“因材施教”地指導(dǎo)學(xué)生合理高效地學(xué)習(xí)。

加大基礎(chǔ)教育科研管理，組建自治區(qū)教育科學(xué)研究院

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制”，“教研機(jī)構(gòu)應(yīng)高度重視和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的機(jī)制建設(shè)與制度創(chuàng)新。”

目前，自治區(qū)已經(jīng)建立科學(xué)完備的教學(xué)研究機(jī)制，教學(xué)研究成果層出不窮。但是，基礎(chǔ)教育科學(xué)研究工作無論是在運行機(jī)制，還是研究成果上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的實際需要。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，除自治區(qū)教科所外，目前全自治區(qū)僅有呼和浩特市教科所編制單位，其余各盟市只設(shè)立教研室或者教研中心。

這造成了自治區(qū)基礎(chǔ)教育科研從某種層面上缺乏實踐工作基礎(chǔ)，對變化中的一線實際情況和需求很難及時把握?；鶎咏萄兄行暮蛯W(xué)校也缺乏基本的教育科研意識和研究能力，學(xué)校面對種種教育現(xiàn)象和問題毫無應(yīng)對之方，甚至助長了校外教育市場的亂象和無序競爭。最終受苦的是學(xué)生和家長，學(xué)校和教育部門則浪費了人力、物力、財力，做了許多低水平、重復(fù)性的工作，但效果并不理想。

目前，浙江、山西等全國大多數(shù)省份在教育基本條件發(fā)展到一定階段后，都不約而同地以教科院的形式，從全方位關(guān)注教育改革發(fā)展的角度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育科學(xué)研究和課堂教學(xué)研究，確定了本省教育科學(xué)研究的新機(jī)制，為本省教育科研和教育發(fā)展注入了新活力。內(nèi)蒙古自治區(qū)也應(yīng)加大基礎(chǔ)教育科研管理，組建自治區(qū)級的教育科學(xué)研究院。

可以預(yù)見，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指引下，只要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育機(jī)制，立足教育科研，勇于實踐探索，內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新一定能上一個新的臺階！

責(zé)任編輯：康偉