化骨感為豐滿：多元教學(xué)方法下的中職英語(yǔ)教學(xué)

孫小林

摘 要：多元教學(xué)方法下的中職英語(yǔ)教學(xué)方法是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)階段，能夠更好地體現(xiàn)出中職英語(yǔ)教學(xué)課程改革中的重要思想，對(duì)整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)具有重要的推動(dòng)作用。教師要立足當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析多元文化視角下的中職英語(yǔ)教學(xué)，利用各種行之有效的教學(xué)方法和各種教學(xué)手段，提高中職學(xué)生英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；多元；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)策略

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確提出，要使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)與職業(yè)知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在未來(lái)的職場(chǎng)中具有一定的用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的能力。英語(yǔ)新課程設(shè)置了多元的綜合目標(biāo)，體現(xiàn)了教育的社會(huì)學(xué)回歸。隨著新課程改革的不斷深入，中職英語(yǔ)教學(xué)也在不斷轉(zhuǎn)變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一改原本單一、僵化的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，為中職英語(yǔ)注入生機(jī)與活力。筆者在多年的中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，將多元化的教學(xué)目標(biāo)融入課程改革的主題框架中，也尋找到了一些很具實(shí)效的教學(xué)方法，以供同行參考。

一、設(shè)計(jì)情景形象直觀，讓學(xué)生從中潛移默化地提高

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師所使用的手段不外乎“語(yǔ)言”和“文字”，常使學(xué)生感到枯燥、疲憊。用直觀形象的情景教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真的場(chǎng)景和語(yǔ)言環(huán)境，很容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在良好、輕松的教學(xué)氛圍中潛移默化地提高自己的英語(yǔ)水平。

以“Asking directions”一課為例，我利用多媒體的視聽(tīng)功能，讓學(xué)生邊聽(tīng)對(duì)話邊找出本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)句型，并讓學(xué)生與自己的同伴利用所學(xué)的內(nèi)容來(lái)鞏固練習(xí)。然后結(jié)合有關(guān)交通標(biāo)志的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行討論，Suppose you are a driver，what do you do when you see the signs？讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的句型，在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用。

二、比較差異凸顯異同，保證學(xué)生獲取知識(shí)的精準(zhǔn)性

縱觀歷年的英語(yǔ)高考題，雖然高考英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)明確，但學(xué)生對(duì)題目的理解總?cè)菀谆煜?。分析原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)?；煜鶎W(xué)過(guò)的幾種語(yǔ)法的用法，碰到這道題目的時(shí)候用這個(gè)解釋?zhuān)龅侥堑李}目的時(shí)候用那個(gè)解釋?zhuān)菀自斐勺约旱幕靵y。為此，筆者采用了比較教學(xué)法，將容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，并且將同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的不同考法放在同一頁(yè)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，保證學(xué)生獲取知識(shí)的精準(zhǔn)性。例如，我整理了高中英語(yǔ)語(yǔ)法中幾種容易混淆的時(shí)態(tài)，如一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法比較、一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別。通過(guò)具體實(shí)例將兩種時(shí)態(tài)的例句進(jìn)行比較，再讓學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的時(shí)態(tài)進(jìn)行造句。通過(guò)比較，讓學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)有了精準(zhǔn)的區(qū)分。

三、借助英語(yǔ)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

英語(yǔ)歌曲能集語(yǔ)言與情境為一體，以其獨(dú)特的連貫流暢、扣人心弦的旋律把英文歌曲和英語(yǔ)課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的旋律中糾正發(fā)音，學(xué)會(huì)用詞，增強(qiáng)語(yǔ)感，也能讓學(xué)生在閱讀中豐富英語(yǔ)文化知識(shí)，提高自己的閱讀能力。英語(yǔ)歌曲不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，也能為教師提供大量豐富多彩的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。例如《Don't push me》這首歌，可讓學(xué)生模仿英語(yǔ)歌曲的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，提高自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。再比如《Auld Lang Syne》《The Blue Bells of Scotland》，能讓學(xué)生既得到藝術(shù)享受，又了解到西方文化背景。還有《Traveling Light》《Take me home country roads》等歌曲，其內(nèi)容也是不錯(cuò)的閱讀材料。

四、巧借心理效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在提倡各學(xué)科滲透心理健康教育的今天，心理效應(yīng)如“蝴蝶效應(yīng)”“沉錨效應(yīng)”“南風(fēng)效應(yīng)”等都值得我們借鑒。我們教師應(yīng)遵循這些心理效應(yīng)，用“心”來(lái)教。尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更需要我們教師用心去感化他們，才能讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都更生動(dòng)、完美。

以《Would you like to order》一課為例，點(diǎn)餐時(shí)服務(wù)員與顧客之間交流的一些常用表達(dá)式是教學(xué)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，我降低了教學(xué)難度，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，不同層次的學(xué)生就跨過(guò)了自己學(xué)習(xí)的一道“門(mén)檻”，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)得有勁，全面提高，為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的持續(xù)發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。這就是心理學(xué)著名的“門(mén)檻效應(yīng)”。

五、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力不但是當(dāng)今中職學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本素質(zhì)要求。教師應(yīng)在幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生形成適合自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知思維的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提出明確的預(yù)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生帶著重點(diǎn)自主預(yù)習(xí)；在聽(tīng)課方法的環(huán)節(jié)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上注意認(rèn)真聽(tīng)、經(jīng)常說(shuō)、大聲讀，做到眼、耳、心、口、手并用，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)英語(yǔ)基本功。在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生從單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式著手進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義，提高復(fù)習(xí)效果。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育與課程改革的需求，做到以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的自主參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多元化的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面、多元發(fā)展，讓新課改之花再結(jié)累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇張家港市高級(jí)技工學(xué)校）