巧用導入技能激發(fā)生物課學習興趣

余妙貞

一堂漂亮的生物課的生成，導入技能是第一因素，是成功的“第一炮”。教師在課前采用靈活多種的教學手段吸引學生，激發(fā)學生興趣，讓其產生學習動機，這就是生物課導入技能的成功運用。但導入的方法和形式是多種多樣的。下面，結合教學實際探討一些導入技巧。

（1）直觀引趣。為激發(fā)學生學習的興趣，可以在授課開始時，向學生展示實物、標本、模型或進行示范性演示，讓學生獲得豐富的感性知識，并把書本知識與實際事物聯系起來。這樣，學生的注意力集中了，便很快進入角色。例如，講葉子形態(tài)時，課前采集各種各樣的葉子或引導學生動手采集，這樣學生運用各種感官，充分感知學習內容，使其思維、記憶等各種智力活動得以有效開展，對生物學科產生興趣。

（2）設疑引趣。朱熹說過：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有了疑問，就會形成探索問題和解決問題的欲望和興趣。在生物教學導入中，我們可以根據教學內容適當地去設疑布障，提出一些似是而非的問題或幾種對立矛盾的結果引趣。如上“性別決定”一節(jié)時，我們可以這樣引入：動物為什么有雌雄之分？人類為什么有男女之分？生男生女到底由誰決定的？這樣的導入，可激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的“定向注意”，引導他們進入我們所預設的狀態(tài)之中。

（3）巧助謎語。在教學過程中，利用猜謎語導入新課，可以調動學生思維的積極性，激發(fā)興趣，提高學習效率。如講“兩棲動物”青蛙時，可以先板書這樣一個謎語：河邊一個游泳能手，說起話來呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒有尾巴。通過簡明、易懂、有趣的猜謎這種形式，可以讓學生經過思考獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣。

（4）知識激趣。新知識常是舊知識的延續(xù)和深入。課堂教學導入時，我們要找準新知識與學生已有知識的“結合點”切入新課，使學生在不知不覺中進入新課。如講《生物的生殖和發(fā)育》一節(jié)時，我們可以這樣引入新課：精原細胞經過減數分裂形成精子，卵原細胞經過減數分裂形成卵細胞，精子與卵細胞結合形成受精卵，其染色體的數目又恢復到體細胞的染色體的數目。這個受精卵細胞，經過細胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個體，這就是生物的個體發(fā)育。

（5）求新引趣。新鮮的問題、新奇的講解，新穎的板書，可使學生產生好奇心，激發(fā)學生興趣。因此，在新課導入時，不斷更新自己的教學方法，啟迪學生思維，活躍課題氣氛，提高教學效果。如在講到“食物鏈”時，可以播放視頻。當鳥語花香，春色滿園，一片生機盎然的景象映入眼前時，學生的思緒便徜徉在春意盎然的美景中。這時我們點撥：“你知道嗎？在這百花盛開的森林中，存在著吃與被吃的可怕現象，弱肉強食……”一步步探討食物鏈的相關內容。

（6）巧設懸念。我們可以先交代與教學內容密切相關的結論，讓學生對這樣的結論引起興趣，造成懸念。例如講“輸血與血型”時，我們可以這樣引導：十九世紀時，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得意外的成功。可當他們喜出望外如法為其他傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有得救，反而因輸血馬上死亡，這一事實令醫(yī)生們大惑不解。為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？下面讓我們通過本節(jié)內容的學習來解決這個問題。這樣一段導言，讓學生對這一生命攸關的大問題重視起來，并急于了解輸血救命和送命的道理。

（7）聯系生活。生物課是一門自然科學，生物知識是人們從長期生活經驗和生產實踐中發(fā)現總結出來的。因此，在一堂課的開始，可以聯系學生生活中見到的一些現象引入新課。如講“葉的結構”一節(jié)時，我們可以這樣導入：我們平時看到的葉片大多數綠色的，葉片表面時有水珠滾動而不深入到葉片的內部去，落葉大多是背朝天。你們知道是什么原因嗎？讓我們學習“葉片的結構”一節(jié)，將這個奧秘揭開。

課堂教學的導入設計是一門藝術，也是一種教學方法?！敖虒W有法，但教無定法”，以上介紹的只是冰山一角，還有很多值得我們去探討，如成語引趣、變化引趣、故事引趣等。我們要緊扣教材，抓重點、難點，因勢利導，從教學目標出發(fā)，結合學生的認識特點，圍繞教學大綱的要求，大膽創(chuàng)新，以情激疑，由疑引思，以思求趣，以趣啟情，由情入境，讓導入新課成為激發(fā)學生學習興趣的引線，展開新課教學的重要一環(huán)。

（廣東珠海斗門區(qū)城東中學）