依據(jù)高職理科生學(xué)習(xí)風(fēng)格改進(jìn)外語教學(xué)

劉一諾

摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性、直接性、相對穩(wěn)定性、可塑性等特點(diǎn)。為了達(dá)到最佳的外語教學(xué)效果，外語教師的教學(xué)活動需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。這里的匹配并非指教師的教學(xué)活動單純地去“迎合”學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是指在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，并盡量去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格?；诖?，在對高職理科生學(xué)習(xí)風(fēng)格加以研究，總結(jié)出大部分高職理科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，提出與高職理科生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略，并列舉出一個典型的教學(xué)案例加以詮釋。

關(guān)鍵詞：高職理科生；學(xué)習(xí)風(fēng)格；外語教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0184-02

有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，許多研究者都有過論述。在對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究過程中，筆者認(rèn)為，曾任美國中學(xué)校長聯(lián)合會主席的凱夫先生為學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義是比較全面、合理的，他指出： “學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。”[1]學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性、直接性、相對穩(wěn)定性、可塑性等特點(diǎn)[2]。

為了達(dá)到最佳的外語教學(xué)效果，外語教師的教學(xué)活動需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。這里的匹配并非指教師的教學(xué)活動單純地去“迎合”學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是指在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，并盡量去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。將外語教學(xué)中單純地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的外語能力為主，外語知識傳授為輔，發(fā)展外語能力與傳授外語知識并重。

一、高職理科生學(xué)習(xí)風(fēng)格具有的特點(diǎn)

1.在感知方面，大部分高職理科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格是綜合型的，即以聽覺型為主，兼具視覺型和動手型。

2.從認(rèn)知方式方面看，大部分高職理科生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格是以合作、依賴、回避、容忍模糊型為主，兼具競爭、獨(dú)立、參與和非容忍模糊型。

3.從個性方面看，大部分高職理科生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格是以外向、直覺、感情和感覺型為主，兼具內(nèi)向、理智、思考和判斷型。

4.在策略運(yùn)用方面，大部分高職理科生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏重于序列策略型，其次是整體性策略型，最后是多面式策略型。

二、了解高職理科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對高職英語教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義教師在掌握高職理科生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動更加具有針對性，并能夠更加合理地使用外語教學(xué)策略。

1.利用大多數(shù)高職理科生在感知方面以聽覺型為主的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)出適合聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)形式，通過聽覺優(yōu)勢來進(jìn)行知識傳授，以及問答、口頭匯報、辯論、演講、復(fù)述、聽寫、角色扮演、課堂討論、小組活動及其他形式的口頭活動，鼓勵學(xué)生多溝通、多參與。教師可以多采取口語教學(xué)法、情景教學(xué)法、聽說教學(xué)法和交際教學(xué)法[3]。

2.既然大部分高職理科生在認(rèn)知方式方面，其學(xué)習(xí)風(fēng)格以合作、依賴、回避、容忍模糊型為主，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境、依賴氛圍、積極引導(dǎo)、僅給出主題等形式來使學(xué)生加入活動，鼓勵學(xué)生多思考，考慮問題盡量全面。適合這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)法是小組學(xué)習(xí)法、課外主題討論法與成果展示法，使學(xué)生接觸到更廣闊的英語知識領(lǐng)域，以利于英語知識的學(xué)習(xí)和英語多種能力的培養(yǎng)。

3.針對于高職理科生在個性方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格以外向、直覺、感情和感覺型為主的特點(diǎn)，教師可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，在課堂上提供更多的口頭表達(dá)機(jī)會，如劇本表演、演講比賽、小組討論等。同時還應(yīng)提供視覺資料、書面測驗(yàn)并及時提供反饋，適時獎勵等。直覺、感情和感覺型的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入狀態(tài)快，但準(zhǔn)確性低，適合于這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)法是集體教學(xué)講授法和開放式教學(xué)法[3]。

4.在策略運(yùn)用方面，大部分高職理科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏重于序列策略型，其次是整體性策略型，那么教師在教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)并給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，來給學(xué)生布置不同的任務(wù)，使學(xué)生按部就班地完成任務(wù)，教師及其他同學(xué)在此過程中起到監(jiān)督作用。適合于這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)法是任務(wù)教學(xué)法、觀察教學(xué)法和監(jiān)督教學(xué)法。

5.對于少部分學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異的同學(xué)，可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格相近的學(xué)生分組，實(shí)施個別化的教學(xué)方式，教師綜合運(yùn)用多種策略，照顧各種類型的學(xué)生，使所有學(xué)生都能夠得到知識的習(xí)得和能力的培養(yǎng)。對于教師和學(xué)生而言，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都沒有好壞之分，都存在一定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)風(fēng)格利用得當(dāng)，就會收到事半功倍的效果。

6.此外，除了對高職理科生學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢加以利用以外，在注重并尊重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)活動還要盡可能地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更加多樣化，即在知識傳授的同時注重能力的培養(yǎng)。高職理科生盡管已經(jīng)成人，但仍未離開校園，其學(xué)習(xí)風(fēng)格還未固化，在教師、環(huán)境等諸多因素的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)風(fēng)格的邊界還可以擴(kuò)大，其學(xué)習(xí)風(fēng)格還是具有一定的可塑性。

三、依據(jù)高職理科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格改進(jìn)外語教學(xué)的典型課堂教學(xué)案例課題：航海常識 （Introduction to Navigation）

教學(xué)目的：使學(xué)生們了解航海的主要基礎(chǔ)知識，例如歷史、航海技術(shù)和航海設(shè)備等。（Basic and essential knowledge about navigation， such as history，techniques and equipments for navigation.）

教學(xué)重點(diǎn)：航海主要基礎(chǔ)知識。（Basic and essential knowledge about navigation）

教學(xué)難點(diǎn)：生詞和詞組（new words and expressions）

教學(xué)步驟：

I 介紹（a brief introduction）

將這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，將要獲得的大體知識進(jìn)行簡要說明。

II 引入（leadin）

warmup questions：

Look at the pictures on your books and try to answer these questions：

1.In what ways is a navigation system used in the modern daily life？

2.What are the modern navigation methods that mariners depend on？

III 細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)（detailed study of the passage）

1.船舶是世界上主要的交通工具之一，看圖片猜船舶設(shè)備名稱。（Ships are the major international transportation in our world. Guess the equipment of ships through some pictures.）

2.小組任務(wù)：讀課文并通過討論回答以下問題（group work：read the passage and try to answer the questions）：

What tools brought important advances to marine navigation during the twentieth century.

3.文章中的語言知識（language points of the passage）

The word navigate is derived from the Latin “navigate”，which is the command“sail”.

derive from...have sth. as a startingpoint， source or origin； originate from sth. 起源于，由…起源；

IV 結(jié)論（conclusion）

1.The importance of ship navigation in our daily life

2.the equipments of the ships

3.the functions of the equipments

V 作業(yè)（assignment）

Speak how to navigate in English

Do the exercises

參考文獻(xiàn)：

[1]Keefe J. W. School applications of the learning style concept： Student learning styles[M].Reston， VA： National Associations of Secondary School Principals，1979.

[2]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[3]熊明麗.外語教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配[J].教育評論，2008，（6）：88-90.

Improve Foreign Language Teaching According

to Higher Vocational Science Students Learning Style

LIU Yinuo

（BoHai Shipbuilding Vocational College， Huludao 125000， China）

Abstract：Learning style bears the features of uniqueness， directness， comparable steadiness and the possibility of being shaped. To achieve the optimum foreign language teaching effect， foreign language teachers teaching activities should match students learning style， which does not simply mean teachers activities catering to students learning style. Instead， teachers should give the advantages of students learning style into full play and expand their learning style， based on the understanding of their learning style. Therefore， this paper studies higher vocational science students learning style， summarizes the learning style of the majority of higher vocational science students and proposes the teaching strategy corresponding to their learning style with a typical teaching case for demonstration.

Key words：higher vocational science students； learning style； foreign language teaching