學(xué)生體質(zhì)健康測試的現(xiàn)實與反思

王虎

摘 要：在基層中小學(xué)對學(xué)生體質(zhì)測試過程中存在測試管理松懈，測試不能認(rèn)真執(zhí)行，測試數(shù)據(jù)存在水分甚至數(shù)據(jù)造假，對測試結(jié)果漠視，對測試結(jié)果管理的不作為等現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象和問題要進(jìn)行反思，充分理解學(xué)生體質(zhì)測試的重要意義，呼喚管理者和體育教師的責(zé)任回歸，構(gòu)建健康的工作機制，確保學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的真實有效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；體質(zhì)測試；現(xiàn)狀；反思

中圖分類號：G804.49 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0074-02

一、案例追溯

在初三男子1000米項目測試時，一位男生不緊不慢地跑著，計時的體育教師見到此景，焦急地大聲吼叫：快點！加速！快點！快不及格了！學(xué)生置若罔聞，直到踱著小步走過終點，測試成績：5分58秒，得分：0分，男生隨口說了一句：急什么，有啥關(guān)系！并飛快地沖向了籃球場。類似的現(xiàn)象時有發(fā)生，不是個別現(xiàn)象。

二、問題剖析

2002年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》[1]（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）開始試行，2006年12月23日《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的決定》指出：把學(xué)生體質(zhì)健康測試與陽光體育運動結(jié)合；用3年時間，使85%以上的學(xué)校能全面實施《標(biāo)準(zhǔn)》，使85%以上的學(xué)生能做到每天鍛煉一小時，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》及格等級以上。2007年在全國各級各類學(xué)校全面實施，同年5月7日中共中央國務(wù)院發(fā)布了《加強青少年體育增強青少年體育的意見》，以較大篇幅強調(diào)：認(rèn)真落實加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)的各項措施。全面實施《標(biāo)準(zhǔn)》，把健康素質(zhì)作為評價學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》工作成為實施陽光體育運動的核心內(nèi)容之一。《教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司2011年工作思路及重點工作安排》又一次把體質(zhì)健康測試工作放在了重要位置，文件指出：全面實施《標(biāo)準(zhǔn)》，力爭實現(xiàn)85%的學(xué)校實施《標(biāo)準(zhǔn)》；公布2010年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果，針對學(xué)生體質(zhì)健康狀況存在的問題，提出進(jìn)一步改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況的對策，舉辦全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研總結(jié)暨論文報告會議。近幾年，多份國家級文件對于《標(biāo)準(zhǔn)》的落實和實施給予反復(fù)強調(diào)，這無疑表明國家和政府部門對于這項工作的關(guān)注和重視，而學(xué)生在測試過程中流露的輕蔑與不屑卻與這種嚴(yán)肅的大環(huán)境背道而馳，這種反?，F(xiàn)象讓我們追問：學(xué)生怎么啦？

“測試成績不好，甚至得分為0分?！睂W(xué)生卻說：沒關(guān)系，根本就不在乎。按照文件規(guī)定，學(xué)生體質(zhì)健康測試成績與學(xué)生的學(xué)業(yè)情況息息相關(guān)?！?標(biāo)準(zhǔn)>實施辦法》指出：學(xué)生的《標(biāo)準(zhǔn)》測試成績按評定等級記入《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡》，……初中以上學(xué)校列入學(xué)生檔案，作為升學(xué)和畢業(yè)的依據(jù)?！秾嵤┺k法》同時規(guī)定：學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測試成績達(dá)到良好及以上者，方可參加三好學(xué)生、獎學(xué)金評選；成績達(dá)到優(yōu)秀者，方可獲體育學(xué)分?！稑?biāo)準(zhǔn)》成績不及格者，在本學(xué)年度予以補測一次，補測仍不及格，則學(xué)年《標(biāo)準(zhǔn)》為不及格。普通高中、中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時《標(biāo)準(zhǔn)》測試的成績達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理。在這種規(guī)定之下，學(xué)生的測試成績不僅與評優(yōu)、評先直接掛鉤，甚至與畢業(yè)升學(xué)緊密聯(lián)系，所以正常情況下學(xué)生并不會隨意應(yīng)付，但是，如果教師并沒有執(zhí)行學(xué)生體質(zhì)健康測試的規(guī)定和要求，學(xué)生測與不測一個樣，測好與測壞一個樣，測試則成為一種擺設(shè)，學(xué)生的測試行為也自然成為一種應(yīng)付。所以，學(xué)生測試消怠的原因需要從測試本身尋找。而筆者認(rèn)為，測試過程管理的松懈和對測試結(jié)果的漠視是造成問題的本質(zhì)所在。

（一）測試過程管理松懈

1.偷工減量

測試過程的管理情況對測試結(jié)果的信度和效度都具有決定性影響，體育教師就需要嚴(yán)格地按照測試規(guī)范和要求組織學(xué)生測試，確保學(xué)生的真實水平得到有效發(fā)揮，例如：講解測試方法、準(zhǔn)備活動等等，但是，在現(xiàn)實的測試過程中，許多教師省去了上述一些常規(guī)工作，甚至，在一些需要測試幾次后取最優(yōu)成績的測試項目中，一些教師減少測試次數(shù)來達(dá)到省時、省力的目的，例如：擲實心球本來應(yīng)該每位學(xué)生有三次試投機會，但有些教師在測試時改為每人一次，這樣不僅測試的成績很難反應(yīng)學(xué)生的真實狀態(tài)[2]，而且學(xué)生也會因為教師的不認(rèn)真而應(yīng)付了事。

2.放手過度

在測試中安排部分學(xué)生骨干共同擔(dān)任測試任務(wù)，例如：測量身高、體重、登記成績等，適當(dāng)減輕教師測試負(fù)擔(dān)，加快測試進(jìn)程，提升測試效率，這也是提升學(xué)生實踐能力的一次的機會，但是，這種“放手”是有一定“度”的，即需在教師指導(dǎo)下展開，同時保證測試安全和測試工作的平穩(wěn)運轉(zhuǎn)與數(shù)據(jù)獲取的真實有效。然而，在實踐的測試中有些教師把整個測試工作全部委托給學(xué)生，教師不管不問，出現(xiàn)了“放手過度”的情況，于是，身高該脫鞋則不脫了，實心球犯規(guī)了的成績還是有效的，800米/1000米沒有跑的也有了成績……整個測試危險、混亂和松懈，測試成績不僅不能反應(yīng)學(xué)生的真實狀態(tài)，而且無組織、無紀(jì)律的測試環(huán)境也讓學(xué)生感覺測試不重要，那么，學(xué)生的測試態(tài)度和行為也就出現(xiàn)了消極和散漫[3]。

（二）測試結(jié)果管理的不作為

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：《標(biāo)準(zhǔn)》的測試結(jié)果和評分成績，既是檢查實施《標(biāo)準(zhǔn)》效果的重要指標(biāo)，也是對青少年兒童的身體健康狀況進(jìn)行追蹤調(diào)查研究的寶貴資料。測試結(jié)果已經(jīng)超越了對學(xué)生身體狀態(tài)的診斷，成為增強青少年學(xué)生體質(zhì)水平、推動陽光體育運動發(fā)展的一個渠道。[JP2]所以加強對測試結(jié)果的管理成為學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一，但是在現(xiàn)實的操作實踐中測試結(jié)果的管理卻不盡人意。

1.數(shù)據(jù)造假

數(shù)據(jù)造假一直是困擾學(xué)生體質(zhì)健康測試工作的一個重要問題，其中包括：體育教師直接拷貝其他學(xué)校的數(shù)據(jù)后上報；為完成達(dá)標(biāo)任務(wù)，對部分學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行調(diào)整等等。一旦數(shù)據(jù)造假測試工作就失去了全部的意義，無論是測還是沒測都只是一種形式，體育教師自然也就不會再去關(guān)注測試的組織和管理了，在這種環(huán)境中，學(xué)生的測試態(tài)度和行為也很容易受到影響，甚至一些學(xué)生知道教師會調(diào)整成績，在測試時即使有能力取得更好的成績也不會去努力發(fā)揮，例如開篇中的那位男生，然后教師再為他們修改成績，從而造成惡性循環(huán)。endprint

2.結(jié)果漠視

目前，在許多學(xué)校測試數(shù)據(jù)上報全國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理中心之后任務(wù)即算完成，但事實上體質(zhì)健康測試的工作并沒有完成，例如，公示結(jié)果、填寫《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡》、統(tǒng)計補測名單、研究分析本校學(xué)生的體質(zhì)狀況等，讓學(xué)生能及時了解測試的反饋信息，同時，體育教師根據(jù)測試結(jié)果研究部署學(xué)校體育工作，但是，在實際工作中許多學(xué)校尤其是高中學(xué)校忽視了收尾工作，對測試結(jié)果不管不問，例如：學(xué)生不知道自己體質(zhì)健康測試的得分和等級，測試等級在良好以下的學(xué)生照樣可以評三好學(xué)生，測試不及格也不用補考等，馬虎、草率的工作讓學(xué)生感受到測試的隨意，他們也就不會認(rèn)真對待了。

三、現(xiàn)實策略

我們對體質(zhì)健康測試行為的規(guī)范習(xí)慣性地寄托于行政監(jiān)督，例如，加強體質(zhì)健康的抽檢，事實上，依賴于行政監(jiān)督的外部力量規(guī)范學(xué)生體質(zhì)健康測試是一種被動發(fā)展，一旦失去監(jiān)督或者減弱監(jiān)督依然會“舊病復(fù)發(fā)”，同時，行政監(jiān)督本身也具有局限，例如，對數(shù)據(jù)真?zhèn)蔚臋z查，除一些身體形態(tài)的剛性指標(biāo)外，其他指標(biāo)都是具有較大彈性的，這就給監(jiān)督帶來困難。所以，體質(zhì)健康測試的規(guī)范、健康發(fā)展必須要從測試工作本身抓起，走主動發(fā)展的道路。

（一）體育教師的責(zé)任回歸

體育教師是學(xué)生體質(zhì)健康測試的組織者和執(zhí)行者，體育教師的態(tài)度和行為直接影響學(xué)生體質(zhì)健康測試工作的質(zhì)量。目前，一些體育教師在歸因時往往把責(zé)任推給學(xué)校，例如，有些教師認(rèn)為學(xué)校并沒有把體質(zhì)健康測試當(dāng)回事，也不執(zhí)行規(guī)定的處罰，既然學(xué)校不重視，體育教師也就敷衍了事。其實，如果體育教師的工作是基于學(xué)校的壓力才去認(rèn)真執(zhí)行，那么體育教師的工作行為和態(tài)度都是被動的，沒有壓力也就沒有動力，所以體育教師只有從自身出發(fā)主動地、負(fù)責(zé)任地把工作做好，才能推動學(xué)生體質(zhì)健康測試的健康發(fā)展。

（二）賞罰并重

懲罰作為一種手段，固然對規(guī)范學(xué)生的測試行為和態(tài)度具有震懾作用，而且《<標(biāo)準(zhǔn)>實施辦法》中也規(guī)定了相應(yīng)的處罰辦法，但是處罰也是有局限的，例如，文化成績一般，但體質(zhì)健康測試可得到優(yōu)秀的學(xué)生，由于測試態(tài)度不端正，結(jié)果測試等級為及格，處罰規(guī)定對這樣的學(xué)生就不能起作用。事實上，在體質(zhì)健康測試時，許多學(xué)生一開始不是問滿分或者優(yōu)秀是多少成績，而是問及格是多少？這也表明了學(xué)生的一種測試心態(tài)，所以并不能完全依賴于懲罰，還需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和獎勵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心接受體質(zhì)健康測試，并把測試作為自己的一種需要，例如，不僅對測試成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，同時，對測試成績進(jìn)步幅度比較大學(xué)生進(jìn)行獎勵，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生全身心地投入學(xué)生體質(zhì)健康測試，以發(fā)揮自己真實的狀態(tài)和能力。

（三）構(gòu)建健康測試立體工作機制

對于學(xué)生體質(zhì)健康測試而言，最核心的工作應(yīng)該是測試成績的獲取階段，目前，這方面也存在一些問題，但我們并不能僅僅以一種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的思維來處理這些問題，而必須從學(xué)生體質(zhì)健康測試的整體工作進(jìn)行考慮。例如：學(xué)生的宣傳教育、測試工作的任務(wù)分工，測試結(jié)果的檢查驗收，測試結(jié)果的公告等等，只有建立一套系統(tǒng)的學(xué)校體質(zhì)健康測試機制，營造一種積極向上的氛圍，才能確保學(xué)生體質(zhì)健康測試工作的質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鋼.對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的特點分析及建議[J].中國學(xué)校體育，2008，（4）

[2]江曉東.南通市普通高中體質(zhì)健康測試開展情況的調(diào)查研究[J].中國學(xué)校體育，2010，（5）

[3]袁建東.常州市中學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查分析與研究[J].中國學(xué)校體育，2010，（5）.endprint