改進生物化學教學質量的方法分析

劉靜

摘 要：生物化學是近些年高校課程當中較為熱門的學科之一，隨著我國新一輪課程改革的深入開展，高校生物化學教學也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)?；诖耍瑢ξ覈斍案叩仍盒Ｖ猩锘瘜W教學的現狀進行簡單的總結和分析，并研究和探討改進和加強高校生物化學教學質量的方法和對策，以期不斷促進和提高我國高校生物化學教學的質量和水平，更好地培養(yǎng)高校學生在生物化學方面的學科素質。

關鍵詞：生物化學；教學質量；問題；措施

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0064-02

目前，在社會各科學領域中，生命科學是發(fā)展速度最快的一門學科，而它的基礎性課程就是生物化學。它對免疫學、遺傳學、細胞生物學等其他的生命科學的進步和發(fā)展均具有十分顯著的促進和輻射作用。生物化學具有極強的理論性和實驗性，并廣泛地應用于臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學等各類醫(yī)學領域和其他生命研究領域。本文就當前我國高等院校生物化學教學過程中存在的問題和不足進行簡單的分析和總結，并就如何提高和改進高校生物化學教學質量和水平，提出自己的建議和看法，以期更好地促進高校生物化學的建設和發(fā)展。

一、高校生物化學教學的現狀

1.教學思想方面

目前，我國大部分高校在生物化學的教學過程中對實驗實踐課程和活動的重視程度不足，其試驗課程通常僅是作為理論課程的輔助部分，其成績考核比例僅為整體成績的20%，導致長期以來，生化實驗課一直處于整個生物化學教學過程中的從屬位置，從而造成教師以及學生對生化實踐活動存在普遍的不重視思想，造成高校生物化學教學出現了嚴重的“重理論、輕實驗”的現象，也導致許多學生因為不重視生化實驗，使其對實驗的內容、步驟、具體效果等不了解、不熟悉，造成學生的生物化學實踐能力低下，缺乏對自身在生物化學學科中創(chuàng)新能力、邏輯思維以及研究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高[1]。

2.教學方法方面

在我國大部分高校的生物化學教學中，其教學的過程往往是死板的理論知識+驗證性的實驗教學，其課堂教學方法一直沿用傳統(tǒng)的以教師為教學主體的灌注式、填鴨式的教學，學生只能被動地接受教師教予的知識，而缺乏自身的探索、思考和創(chuàng)新，使得學生不能真正體驗和實現大學自由式教學的最終目的，也給學生日后走向社會造成了很大的影響和困擾[2]。

3.教學內容方面

近些年來，我國高校在生物化學教學內容方面的改動不大，尤其是對實驗課程內容的改動不明顯，其生物化學教學的整體理論知識、框架方法、試驗類型等仍然沿用過去傳統(tǒng)的、陳舊的知識，對一些新理論、新方法、新實驗、新結論等的補充不及時，造成課堂教學同社會實際脫節(jié)[3]。例如，在生物活性分子含量的測定試驗中，依然是通過利用顯色觀察、分光光度測定技術、離心、沉淀等方法對其進行血液樣本的組織和檢測，而經過實踐證實，這類方法在進行某些項目的檢測時存在漏洞，且效率明顯低于新研發(fā)的檢測方法，導致學生的學習試驗興趣很難被激發(fā)和提高。同時，隨著近幾年來社會上生物化學領域突飛猛進的發(fā)展和進步，其相關技術（分子生物學技術等）已經廣泛地滲透和應用到了社會許多領域尤其是醫(yī)學領域中，并在實踐過程中得到了進一步的完善、改進和發(fā)展，這就導致高校原有的生物化學教材不能滿足當前學科的實際發(fā)展要求，以及學生學習的需求，從而達不到新課改的目標[4]。

4.考核模式方面

目前，我國高校在生物化學課程的考核模式上，仍然是理論筆試成績占主要部分，而日常表現、試驗成績以及研發(fā)創(chuàng)新等僅占很小的一部分。這就導致學生在學習過程中，往往是為了應付考試而對教師教授的學科理論知識進行死記硬背，在進行生化實驗時也往往只操作同考試相關的試驗，使得學生在生物化學學習過程中形成了嚴重的“疏于思考、慣于接受、缺乏鉆研”的學習模式，這不僅讓學生不能真正深入地理解、鉆研生物化學的相關知識，真正將所學知識進行融會貫通，同時，也不利于學生在生物化學學科上動手實踐能力的培養(yǎng)和提高[5]。

二、改進高校生物化學教學的措施

1.進一步創(chuàng)新教育理念

我國的高等院校要想構建良好的、高質量的高校生物化學教學課堂，就必須要進一步創(chuàng)新教育教學理念，重視對學生在生物化學方面學習積極性、主動性的激發(fā)和調動。隨著我國當前新課改教育政策落實的不斷深入，高校生物化學教師必須要認真學習新課改內容，牢固樹立“促進學生全面發(fā)展”的核心教學理念，認清學生在生物化學教育過程中的教學目標，推動和促進學生全面性、和諧性、終身性的進步發(fā)展，并積極培養(yǎng)和提高學生在生物化學教學中的個性特長和創(chuàng)新創(chuàng)造性。高校生物化學教師要認清學生以及自身在課堂教學過程中的位置，樹立學生的教學主體地位，并不斷加強自身的理論學習和素質培養(yǎng)，從而更好地利用新理念、新觀念來指導生物化學的實際課堂教學[6]。

2.建立“合作學習式”的生物化學教學模式

高校生物化學教師要將“合作學習模式”融入到高校生物化學的理論課堂教學和試驗課堂教學的改革當中來，確立學生的主體地位和主動性位置。教師要以平等、合作的身份積極地參與到大學生的生物化學學習當中，而不再僅僅在課堂中機械地對書本知識進行講解，這樣就有效地降低了傳統(tǒng)一言堂、填鴨式教學所造成的教學缺陷，而是通過積極地同學生進行合作式學習和試驗，讓教師能夠通過討論、對話、聊天等輕松、自然的方式，向學生傳授知識和進行學術交流，并不斷引導和鼓勵學生積極地進行生物化學實驗的實際操作，倡導和鼓勵學生積極地發(fā)表自己在生物化學實驗過程中的看法、理解和發(fā)現，尊重和認真聽取學生的教學建議，從而更好地提高高校生物化學教學的質量[7]。

3.提高對生物化學試驗課程的重視程度

生物化學具有極強的理論性的同時，還具有非常強的實驗性，這就使得其在教學過程中，必須讓學生親自參與和融入到生物化學實驗的操作過程當中去，從而更加深刻地了解、認識和掌握生物化學的相關學科知識，并更好地對所學知識進行融會貫通、靈活運用。同時，高校生物化學教師要積極根據學校的實際教學條件，最大限度地對學生開展課堂實驗教學演示，從而讓學生更好、更多地進行生物化學的試驗實踐操作，從而不斷培養(yǎng)自身的實際動手能力和自主研究能力，并且通過多次的生化實驗，對生物化學知識有一個更深的理解和掌握，進而不斷激發(fā)學習生物化學的興趣，從而更好地提高高校生物化學教學的質量和水平，并積極地培養(yǎng)和提高大學生的自主研究能力和物理探索精神[8]。endprint

4.積極調整和改進教學考核模式

高校生物化學教師要合理地安排課堂教學時間，在課堂教學中采取有效的措施，及時地對學生知識掌握的情況進行查缺補漏。例如，教師可以采取隨堂提問的方式，在教學過程中，針對難點問題隨時進行穿插提問，通過學生回答問題的情況，教師可以及時地掌握學生的學習情況，并通過學生的回答，知曉學生在知識掌握方面的不足，及時地對其進行強化。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，通過隨堂提問的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學學生更好地掌握所學專業(yè)知識，提高生物化學的教學效率[9]。

5.不斷加強高校生物化學教師隊伍建設

各地高校要構建完善生物化學教師的外聘選拔機制，通過結合自身教學活動的實際情況，制定切實、科學、合理、有效的教學目標，從而更好地保障高校生物化學教學質量和學科的創(chuàng)新高效發(fā)展。與此同時，各高校還要不斷加強生物化學教師隊伍的高素質綜合建設，積極完善師資隊伍的未來長效規(guī)劃，并組織定期（不定期）的培訓、進修、講座等職業(yè)培訓活動，不斷提升高校生物化學教師的學科專業(yè)知識水平、業(yè)務素質和教學實際能力，從而培養(yǎng)一支專業(yè)能力高、知識儲備豐富、業(yè)務素質強的高素質人才隊伍。

三、結語

高校教師要積極創(chuàng)新和改革在生物化學教學過程中的教育思維和教學方法，積極地組織和加強學生的實踐試驗活動，不斷引導和培養(yǎng)大學生在生物化學方面的自主學習、研究和創(chuàng)新思維和能力水平，從而更好地促進和提高高校生物化學教學水平和質量，推動高校生物化學教學更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙素梅，張永云，高士爭，李衛(wèi)真.以精品課程建設為契機全面推進動物生物化學課程教學改革[J].云南農業(yè)大學學報：社會科學版，2013，（1）

[2]涂碩，黃春洪，揭克敏.提高本科醫(yī)學生物化學教學質量的策略探討[J].教育教學論壇，2013，（3）

[3]朱潔，汪遠金，劉長安，那莎，周會，蔡標.基于生物化學文理合班教學質量問卷調查的教學改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（10）

[4]石貞玉，葛振英.提高“生物化學”教學質量的方法分析[J].中國電力教育，2013，（11）

[5]王文靜，李巧枝.提高農業(yè)院校生物化學教學質量的措施[J].安徽農業(yè)科學，2009，（22）

[6]黃清玲，何艷，鄭大利.提高醫(yī)學生物化學教學質量的實踐與體會[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2009，（5）

[7]趙丹玉，柳春，王艷杰，李寶坤，馮曉帆，賈連群.提高生物化學教學質量的探索[J].基礎醫(yī)學教育，2011，（4）

[8]王俐，王小引，昝玉璽.提高醫(yī)學本科生物化學教學質量的途徑研究[J].河南科技學院學報，2011，（6）

[9]商文靜，謝書陽，岳真，馬穎.如何提高醫(yī)學生物化學教學質量的分析[J].中國醫(yī)藥導報，2011，（32）.endprint