計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教師角色的定位及能力培養(yǎng)

張曉東

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教師的角色定位引起了教育界的更多關(guān)注?；诖?，分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)越性，對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變及定位進(jìn)行了探討，進(jìn)而提出當(dāng)代外語(yǔ)教師應(yīng)該從更新教學(xué)理念、教學(xué)方法手段，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)科研能力等方面，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師所應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)；教師角色定位；教師能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）03-0035-02

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了一種憑借計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線外語(yǔ)教學(xué)的形式與外語(yǔ)課程相整合的教學(xué)模式，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是從計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)衍生而來(lái)的一種開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式；傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式實(shí)際上是以課堂和課本為基礎(chǔ)的，教學(xué)形式中教學(xué)因素較為單一，教師主宰課堂，通過(guò)對(duì)課本的利用、分析和解釋向?qū)W生傳輸知識(shí)，課本只是教師和學(xué)生溝通的一個(gè)媒介，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)課本的分析和解釋從中接受知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中計(jì)算機(jī)所起的作用就是輔助教師增強(qiáng)教學(xué)效果和教學(xué)手段，而網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的結(jié)合成功地打破了“課堂+課本”的局面，改變了教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)以及教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素之間的單向聯(lián)系[1]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種超文本的整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)而傳播的聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)的立體式教學(xué)，使得教與學(xué)變得形象而生動(dòng)，把教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，促使教師對(duì)教學(xué)構(gòu)思產(chǎn)生創(chuàng)意，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程發(fā)生根本變化，形成教師、學(xué)生、內(nèi)容及媒體的重新組合從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高實(shí)際教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式除了以上特征外，還在其他方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：一是教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言環(huán)境是開(kāi)放的、立體的，不受空間和時(shí)間限制，與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能提供豐富的、鮮活的語(yǔ)言信息資源，擴(kuò)展和延伸語(yǔ)言教學(xué)的信息領(lǐng)域；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的信息交流是真實(shí)的、生動(dòng)的、客觀的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與英美國(guó)家的人進(jìn)行有效的跨文化交際；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言背景提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)；三是外語(yǔ)教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了語(yǔ)言信息的互動(dòng)與交流，淡化了教與學(xué)的角色，強(qiáng)化了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生起到了一定的引導(dǎo)作用，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式是一種導(dǎo)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)，有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的定位

1.教師角色的轉(zhuǎn)變分析

時(shí)間推進(jìn)到21世紀(jì)信息時(shí)代的今天，教師已經(jīng)不是信息的唯一來(lái)源，學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道也已經(jīng)多元化，教師也不是知識(shí)唯一的權(quán)威了[2]。自計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合后，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師有很多定位：課前角色——課程設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者；課中角色——課程講授者和組織者、培訓(xùn)者及評(píng)價(jià)者；以及課后角色——協(xié)助者和學(xué)習(xí)資源的提供者。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的角色不再是傳統(tǒng)觀念中的“教書(shū)匠”——課堂的主宰者，只為學(xué)生講解和分析課本；教學(xué)關(guān)系不再是“教師+課本+學(xué)生”的單向性的教學(xué)模式，不再遵循“教師為中心，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這并不否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，事實(shí)上，教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多位的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實(shí)現(xiàn)，因此，教師的角色應(yīng)該要認(rèn)真地定位與構(gòu)建。

2.教師角色的構(gòu)建思考

目前，隨著應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息時(shí)代的到來(lái)，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)模式已提到我國(guó)教育改革的議事日程。目前的教學(xué)模式趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細(xì)化、現(xiàn)代化[3]。那么，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的外語(yǔ)教師又應(yīng)該扮演何種角色呢？早在1995年Karavas Dukas就對(duì)教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的角色構(gòu)建進(jìn)行了研究，其研究對(duì)象為世界范圍內(nèi)部分有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)教師的定位如下：（1）知識(shí)之源；（2）管理角色；（3）建議來(lái)源；（4）學(xué)習(xí)促進(jìn)者；（5）分享角色；（6）關(guān)心角色；（7）課堂氣氛制造者；（8）評(píng)估者；（9）品行和努力工作的榜樣。根據(jù)Karavas Dukas對(duì)教師角色的研究，可看出教師在教學(xué)過(guò)程中可以扮演不同的角色，也可因外語(yǔ)教學(xué)的特殊性集多種角色于一身，根據(jù)不同的教學(xué)情況、對(duì)象、目標(biāo)、環(huán)境靈活地扮演不同的角色。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的角色作用較為單一，教師就是課堂的主宰者和控制者，其作用只是傳授知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于以上的分析和研究，筆者嘗試對(duì)教師的角色進(jìn)行以下定位與構(gòu)建：（1）教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者；（2）課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者、培訓(xùn)者和評(píng)價(jià)者；（3）學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的管理者、協(xié)助者和信息資源提供者。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下外語(yǔ)教師能力的培養(yǎng)

1.更新教育教學(xué)理念

我們面臨的是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息爆炸的時(shí)代，高校外語(yǔ)教師必須走繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的道路。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教師的角色不但要轉(zhuǎn)換，但教師自身的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變更為重要，網(wǎng)絡(luò)和外語(yǔ)課程的整合給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，如何真正地使教學(xué)過(guò)程變成以“學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程，那么外語(yǔ)教師自身的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)能力就要相應(yīng)地提高，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式下，教師除了具備精湛的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)熟練地掌握多媒體技術(shù)。如操作電腦、投影儀、視頻音頻播放、剪輯、文檔輸入編輯和網(wǎng)頁(yè)編寫(xiě)制作等，除此教師要應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)、認(rèn)真營(yíng)造和管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生識(shí)別和搜集有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源等。由此可見(jiàn)，更新教育教學(xué)理念是非常必要的，其為教師的能力培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的思想保障。endprint

2.更新教學(xué)方法及手段

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式下，外語(yǔ)教師不僅是知識(shí)的傳授者，還要提高駕馭信息的基本能力，積極借助教學(xué)媒體資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。外語(yǔ)教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，除了加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)意識(shí)，能熟練地練操作辦公軟件及各種文字處理軟件，學(xué)會(huì)檢索信息并有效地分析、篩選、綜合運(yùn)用這些信息為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)自主研發(fā)個(gè)性化的教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率，熟練使用E-mail、QQ、微信、飛信等現(xiàn)代化信息交流手段，為學(xué)生布置作業(yè)、設(shè)置考試、進(jìn)行專業(yè)知識(shí)解答等，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)生建立互動(dòng)學(xué)習(xí)中心，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行在線討論、演講及學(xué)術(shù)交流激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.具備扎實(shí)的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能

作為當(dāng)代外語(yǔ)教師，要積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求和自身的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)和提高，積極適應(yīng)在外語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)者、參與者和協(xié)調(diào)者的角色，努力夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)角色的定位，外語(yǔ)教師需要在以下方面提高專業(yè)素養(yǎng)和水平：一是能夠在專業(yè)上熟練地指導(dǎo)學(xué)生，并能清楚、準(zhǔn)確地為學(xué)生解答專業(yè)上的疑惑；二是能夠利用自己的專業(yè)知識(shí)，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集有價(jià)值的外語(yǔ)信息，并分析整合這些信息，從中篩選出有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；三是外語(yǔ)教師應(yīng)積極拓寬外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)較強(qiáng)的跨文化的交流能力。

4.提高教師的教學(xué)科研能力

外語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)信息時(shí)代的知識(shí)形勢(shì)，提高自身的科研能力，掌握外語(yǔ)專業(yè)的前沿動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了適應(yīng)多元化教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、探索、解決、處理，并以前瞻性的視野，提升網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的層次和水平。當(dāng)前，外語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題展開(kāi)研究：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)效率，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)的影響等；二是如何利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平；三是如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享資源為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定與和諧；四是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素；五是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。

四、小結(jié)

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合的形勢(shì)下，外語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，如何定位和構(gòu)建外語(yǔ)教師角色十分必要，并且隨著網(wǎng)絡(luò)功能、信息功能和多媒體功能的更新與發(fā)展，外語(yǔ)教師的角色更趨向多元化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的外語(yǔ)教師應(yīng)適應(yīng)形勢(shì)的變化，積極增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識(shí)，提高自身的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和素養(yǎng)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和科研水平，以積極的心態(tài)迎接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下教育教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010

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[3]張靜.多媒體教學(xué)與外語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變[J].黑龍江科技信息，2010，（33）.endprint