論教師角色意識：內涵、結構與價值的思考

芮文艷

摘要：教師的角色意識是指教師對，自身角色地位、相應角色行為規(guī)范及其角色扮演的覺察、認識、理解與體驗。教師角色意識包括三個基本結構：一是教師，對角色地位的認識與理解，二是教師對角色規(guī)范的理解與把握，三是教師對角色扮演的認識與體驗。它們相互影響、相互作用而形成一個不可分隔的整體。

關鍵詞：教師；角色；內涵；結構；價值

在國際競爭日益激烈的今天，人才素質及其培養(yǎng)的重要性日益凸顯。而學生、青少年預示著國家的希望與未來，其身心發(fā)展狀況在很大程度上決定著國家的發(fā)展與未來。因此，為學生提供積極適宜的教育，有效地促進學生的健康發(fā)展，已成為世界教育改革的一個重要趨勢。教師作為學生發(fā)展過程中的重要他人，其教育素質的提高、教育行為的改善也因此成為世界教育改革的重中之重。因此，在對教師角色提出期望的同時，關注教師自身對其角色的認識與理解，分析教師角色意識的內涵與結構、明晰其價值意義是非常重要的。

一、教師角色意識的內涵

教師角色意識是指教師對自身角色地位、相應角色行為規(guī)范及其角色扮演的認識、理解與體驗，不僅包括動態(tài)的教師對角色進行認識、理解的過程，也包括靜態(tài)的教師對角色認識、理解的結果。此認識結果一方面表現(xiàn)為教師穩(wěn)定而深層的觀念，另一方面表現(xiàn)為教師的情感體驗和心理感受。教師角色意識所指向的對象也是多種多樣的，不僅包括教師自身所處的角色地位、所享有的角色權利與承擔的責任，還包括教師扮演角色所需要遵循的行為規(guī)范、行為模式，以及教師實際進行角色扮演的過程與結果。同時，“教師角色意識”與“教師角色認知”、“教師角色觀念”等概念是有區(qū)別的。教師角色認知與教師角色意識的內涵有重合之處，它們都強調教師對角色規(guī)范、角色期望及相關評價的認識，強調認知、理解的過程。但角色認知只表示這種認知的過程，而角色意識不僅指這種認識的過程，而且還表示認識的結果，尤其是指以深層觀念形式存在的認識結果。

二、教師角色意識的結構

研究者普遍認為角色意識都包含三方面的基本結構：個體對角色地位的認識、對角色行為規(guī)范的理解、對角色扮演的認識與體驗。教師角色意識也具有相似的基本結構，但同時呈現(xiàn)出自身獨特的含義與內容。

1.教師對角色地位的認識與理解

角色地位是角色客觀屬性的反映，教師首先是在具有一定角色地位之后才去了解、掌握相應的角色行為規(guī)范，進行實際的角色扮演。因此，教師角色意識的首要內容就是教師對自身所處角色地位的認識，如教師認為自身在社會中處于什么樣的地位；在工作中又處于怎樣的位置；與工作中不同對象進行互動時，教師分別將自己確定為什么樣的身份，為什么進行這樣的定位；教師認為各種角色的價值與作用是什么等。

2.教師對角色規(guī)范的理解與把握

角色行為規(guī)范是社會對特定角色的權利、義務、行為模式所作的規(guī)定與要求。它是風俗習慣、道德規(guī)范、法律規(guī)范等各種規(guī)范相互作用而形成的規(guī)范綜合體。教師只有了解角色規(guī)范的基本要求之后，才能很好地扮演其職業(yè)角色。教師對角色規(guī)范的理解即教師對自身角色權利、責任、行為準則的思考，如教師認為自身分別承擔著哪些角色，每種角色具有什么樣的權利與責任，相應的行為規(guī)范又是什么；對應于不同角色教師認為須具有什么樣的行為模式，可以何種方式去扮演這個角色等。

3.教師對角色扮演的認識與體驗

這是指教師對自身角色行為及其結果的認識、判斷與情感體驗。如教師對自身角色行為適宜性的認識與判斷，對角色扮演困難度的判斷與感受；在實踐中教師感到何種角色的把握較為容易，何種角色的扮演較為困難；教師分析與判斷自身角色行為對他人產(chǎn)生了怎樣的影響作用，自身與互動對象的關系如何，自身角色扮演受哪些因素的影響，角色扮演產(chǎn)生問題的原因在哪里，如何有效提高自身角色扮演的效果等。

總之，教師角色意識中三方面的內容是緊密聯(lián)系在一起的，它們相互影響、相互作用，形成一個不可分隔的整體。

三、教師角色意識的重要價值

眾多研究表明教師角色意識對教師具有重要的價值與意義，與教師發(fā)展存在十分密切的關系。實踐中我們也發(fā)現(xiàn)教師角色意識在很大程度上影響著教師的其他教育觀念及心理健康，支配著教師的教育行為，影響著教師的自我成長與發(fā)展。教師角色意識不僅直接影響著教師的心理與行為，它還通過教師的言行而對學生的身心發(fā)展發(fā)揮著間接的影響作用。

首先，教師角色意識在教師教育觀念中居于核心地位。有研究者將觀念的結構比作原子的結構，就像原子核把不同電子集中在一起而成為一種穩(wěn)定結構一樣，有些觀念也作為核心觀念存在于觀念結構之中，并把其他觀念組織在一起而構成一個相對穩(wěn)定的觀念系統(tǒng)。而這些核心觀念一般是涉及自我認識以及自我認同的觀念 。教師角色意識是教師關于自身角色的觀念，它是教師對社會自我的認識，是關于自我的一種觀念；同時實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，教師角色意識與教師其他的教育觀念如課程觀、學習觀、發(fā)展觀等存在非常密切的聯(lián)系。

其次，教師角色意識影響著教師的心理體驗與感受。眾多研究發(fā)現(xiàn)角色意識與個體心理狀態(tài)、情緒感受存在緊密聯(lián)系。如有研究發(fā)現(xiàn)角色認知與個體工作壓力之間存在著十分密切的關系，個體在角色認知后所感受到的角色沖突程度與教師的工作壓力存在顯著的正相關。同樣，教師體驗到的角色沖突強度越大，則教師產(chǎn)生的工作心理壓力也越大，反之亦然。同時，教師角色沖突與角色模糊還會導致教師的職業(yè)倦怠。相互沖突的角色要求或規(guī)范使教師無所適從，身心承受著很大的壓力，久而久之教師在工作中產(chǎn)生疲倦感，并表現(xiàn)出消極的工作態(tài)度與惰性行為。

第三，教師角色意識直接影響著教師的教育行為。觀念是外部行為的內部動因，個體往往是在自身如何看待自己角色的基礎上，以及期望他人如何看待自己角色的基礎上來行事的。對教師來講，教師如何認識自身角色、具有什么樣的角色意識，就傾向于表現(xiàn)出什么樣的教育行為。教師角色意識是教師教育行為的內部源頭，是支配其職業(yè)角色行為的內在動因 。著名心理學家米德還強調角色意識是影響個體角色扮演的關鍵因素。只有當個體具有適宜的角色意識時，才能成功地扮演這個角色。這都表明教師角色意識直接影響其角色扮演的成敗，角色意識是影響教師教育行為適宜性的前提性因素。如果教師具有清晰而明確的角色意識，那么教師的教育行為就傾向于理性化與有序化；如果教師角色意識模糊而不清晰，則教師教育行為的隨意性、情緒性就會增強。角色意識不僅制約著個體當前的角色行為，而且還預示著個體在未來的反應方式，成為個體角色行為的一種指導模式。

第四，教師角色意識對于教師的角色成熟具有重要價值。很多研究表明，角色意識是教師角色成熟的重要條件。教育情境中教師的角色具有不同的特征與層次，一般可劃分為期望角色、領悟角色和實踐角色三個不同層次。因此，角色意識是促使教師角色成熟、成功扮演角色的前提條件。

因此，改善教師的角色意識，這不僅是提高教師素質、促進教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要，也是促進學生健康發(fā)展的迫切需要。正是由于教師角色意識對于教師發(fā)展具有如此重要的價值與意義，所以我們必須積極關注教師的角色意識，并對其進行深入的研究，探查教師的認識與觀點，體察他們的想法與愿望，并對其角色意識進行適當?shù)恼{整與改善。而只有當教師形成了適宜的角色意識，才能實施更積極、適宜的教育行為，才能自覺調整與學生的交往方式與互動行為，從而最終促進學生的健康成長與發(fā)展。