激活學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)地理自主性學(xué)習(xí)

錢明霞

摘 要：倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已成為地理教學(xué)改革的主流意識(shí)。學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要從實(shí)踐層面探討如何激活學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，以促進(jìn)地理自主性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自主性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念中有兩大缺失?！皩W(xué)生主體觀”的缺失導(dǎo)致的問(wèn)題有：教師權(quán)威；學(xué)生被動(dòng)接受；“滿堂講，滿堂問(wèn)滿堂練”盛行；學(xué)生的很多權(quán)利被剝奪。正確的“人才觀” 的缺失導(dǎo)致： “刺激——反映”被廣泛應(yīng)用；重結(jié)果，輕過(guò)程；“課堂”即教室；學(xué)生的唯一任務(wù)就是好好讀書(shū)。新課程理念要求，學(xué)生發(fā)展要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，踐行尊重具體個(gè)體發(fā)展需要的教育。

一、關(guān)于自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是無(wú)認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式來(lái)源于四個(gè)教學(xué)理念。

（1）馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義認(rèn)為主體是人，客體是自然。學(xué)生是教育的主體，我們要引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)，能動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)新改造世界；同時(shí)學(xué)生又是發(fā)展的主體，唯有學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，才能促進(jìn)自身的發(fā)展。

（2）皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)認(rèn)知發(fā)展的看法是：知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師或他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)知識(shí)的框架，并且不斷地探究新知，不斷變革和加以重組，不斷地完善和擴(kuò)展認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

（3）素質(zhì)教育理念。當(dāng)代素質(zhì)教育理論認(rèn)為，素質(zhì)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過(guò)程。內(nèi)化的不可替代性，決定了教育活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)只能是點(diǎn)燃火把，讓他燃燒。而學(xué)生不能成為存放燃料的瓶，而是不斷發(fā)光的燈，要讓知識(shí)成為他們自主學(xué)習(xí)、自我思考的果實(shí)。

（4）羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯指出，學(xué)習(xí)不僅僅是事實(shí)累計(jì)的過(guò)程，而是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)。

二、為什么要激活認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家D.P.Ausubel提出的內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性需要。這種需要一旦引起，學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動(dòng)積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動(dòng)并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，使其積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。簡(jiǎn)言之，內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力，也就是人們常說(shuō)的動(dòng)機(jī)。

他認(rèn)為，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在課堂學(xué)習(xí)中是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)習(xí)起很大的推動(dòng)作用。可見(jiàn)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互惠的。

三、如何激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）設(shè)疑：創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的形成。

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過(guò)程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。可知，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題，首先要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找相關(guān)知識(shí)作為攀登的支架。教師在教學(xué)中為了鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，就要以學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為參與切入點(diǎn)，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的生成。

情境創(chuàng)設(shè)：大氣時(shí)刻不停地運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有最簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性運(yùn)動(dòng)。

①展示兩幅圖（圖略）（圖1呈直線狀），甲地受冷，乙地受熱，讓學(xué)生完成熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖。

②（圖2呈半圓狀）如果上面半圓頂點(diǎn)的A地是極地，半圓直徑B地是赤道，那么，全球性的大氣運(yùn)動(dòng)又是怎樣運(yùn)動(dòng)？

（2）假設(shè)：選定突破口，進(jìn)行合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。

情境創(chuàng)設(shè)：假設(shè)在地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)，也就沒(méi)有了地轉(zhuǎn)偏向。由于高低緯度獲得太陽(yáng)輻射不同，在赤道和極地間就會(huì)產(chǎn)生熱量差異，那么在赤道和極地間會(huì)形成怎樣的大氣運(yùn)動(dòng)？

激發(fā)思維：地球是不停轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。那么全球大氣到底是怎么運(yùn)動(dòng)的呢？

（3）探究：學(xué)生自主進(jìn)行探究，這是學(xué)生發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力重要的外在表現(xiàn)，也是最具價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

地理教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的認(rèn)知主體位置。

情境創(chuàng)設(shè)：我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔骄看髿獾倪\(yùn)動(dòng)狀況。

激發(fā)思維：教師用投影儀顯示“三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流立體圖”（圖略）。

學(xué)生感受科學(xué)探究過(guò)程、方法，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的地理思維能力。

（4）建構(gòu)：對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的理論層面的上位思考，從而為學(xué)生提供一個(gè)更加深刻的思維框架。這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的又一重要環(huán)節(jié)。

Piaget認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和其他學(xué)習(xí)者）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程。

激發(fā)思維：由于三圈環(huán)流的存在，在全球共形成了相間分布的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。（圖略）。

注意以下兩點(diǎn)：明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，建構(gòu)高低壓相間分布的規(guī)律；根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則明確六個(gè)風(fēng)帶。

（5）提升：深化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控、增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

展示“沿某經(jīng)線的低層大氣環(huán)流形勢(shì)剖面圖”（圖略）

① 氣壓帶或風(fēng)帶的名稱？② 風(fēng)帶的風(fēng)向？③ 因熱力原因和動(dòng)力原因形成的氣壓帶分別是哪些？④ 當(dāng)太陽(yáng)直射在23°26'S時(shí)，形成什么風(fēng)？

提升設(shè)計(jì)問(wèn)題與訓(xùn)練有梯度和挑戰(zhàn)性，為每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從成功走向新的成功。對(duì)已掌握知識(shí)的學(xué)生而言，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，享受成功的喜悅；對(duì)知識(shí)未掌握或掌握不夠的學(xué)生，可以促使他們自主調(diào)控思維活動(dòng)，反思所學(xué)內(nèi)容，重新掌握知識(shí)。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的求異發(fā)散、創(chuàng)新等優(yōu)秀思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，發(fā)展性目標(biāo)也得以圓滿達(dá)成。目標(biāo)的達(dá)成是內(nèi)在的、不知不覺(jué)的、“潤(rùn)物無(wú)聲”的，能促成學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)）