高校開展心理測量方法探討

張蓮

摘 要：心理測量是高校建立學(xué)生心理檔案的重要手段，而且是識別存在心理問題學(xué)生以便展開心理咨詢和輔導(dǎo)工作的重要步驟。目前大部分高校均對學(xué)生進(jìn)行了心理測量，但是在量表選擇、施測、結(jié)果解釋及持續(xù)跟蹤等方面均存在不同問題。本文針對這些問題提出了一些解決思路。

關(guān)鍵詞：心理測量；高校

大學(xué)生即將步入社會，面臨更多的社會壓力和需要處理更加負(fù)載的各種社會關(guān)系，良好的心理素質(zhì)有利于大學(xué)生能夠快速的融入社會，及時的調(diào)整學(xué)生和社會人的角色轉(zhuǎn)變。目前各高等院校均已經(jīng)意識到心理輔導(dǎo)的重要性，成立了心理輔導(dǎo)中心為同學(xué)們提供心理相關(guān)的幫助。通過心理輔導(dǎo)可幫助學(xué)生克服成長過程中的心理問題，開發(fā)自身潛能，從而獲得良好的社會適應(yīng)和健全發(fā)展。

目前，部分高校在新生入學(xué)時就展開心理測評工作，評估當(dāng)期入學(xué)新生的心理健康水平，為新生建立心理健康檔案，識別存在心理問題的個體并展開相關(guān)的心理輔導(dǎo)和咨詢工作。心理測量是進(jìn)行高校學(xué)生心理健康評估的基礎(chǔ)，只有采用科學(xué)合理的心理測量方式才能夠獲得準(zhǔn)確有效的測試結(jié)果。我們需要嚴(yán)肅正確對待。

心理測量是通過專家編制和實(shí)踐檢驗(yàn)的量表和問卷來測定被試的心理狀態(tài)，利用測量結(jié)果有助于發(fā)現(xiàn)被試的心理問題，為心理輔導(dǎo)和咨詢提供一些依據(jù)。心理測量需要保證其客觀性和正確性。

心理測量不同于其他測量，它是一種把人作為研究對象的測量，因而具有間接性。由于人的主觀性因此心理測量有一定的難度。心理是人的一種屬性，給該屬性指派一定的數(shù)字來進(jìn)行定量化是不易的，因此測量存在誤差也不可避免。心理學(xué)家認(rèn)為盡管心理是抽象的，但是它是人的一種屬性，是可以測量的。存在是測量的基礎(chǔ)，測量后就可以得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)。但由于心理測量的特殊性，心理測量不同于一般的物理測量，它是一種間接測量方法。

由于人的心理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不同的結(jié)構(gòu)模型就會有不同的測評理論和方法，受測時，當(dāng)事人的身心狀態(tài)均能影響測試結(jié)果。正規(guī)的心理測量要求是受過嚴(yán)格培訓(xùn)的主試按嚴(yán)格的操作程序施測，并由有經(jīng)驗(yàn)的專家作出結(jié)果評估。如果能夠多次測試求出平均成績則更為可觀。測試評估結(jié)果具有一定的時效性，即每個成績只代表被試某一段時間內(nèi)的狀態(tài)。存在心理問題的學(xué)生經(jīng)過有效的教育和輔導(dǎo)，可期心理健康水平得到提高的可能。

我們在進(jìn)行心理測量的時候應(yīng)該注意如下事項(xiàng)：

首先，根據(jù)被試的情況合理選擇量表和問卷，減少外因?qū)π睦頊y量的干擾。同時測評還與測量者、測量環(huán)境、測量時間、被試心境等因素相關(guān)。在測量的時候，應(yīng)該盡量控制相關(guān)因素。同時，需要考慮量表和問卷的常模、使用范圍。應(yīng)該盡量使用新近修訂的測評和常模。量表的常模群體應(yīng)該與受測群體相近。國外許多量表只是針對群體而言，因此該量表用于個人則需要非常謹(jǐn)慎。選擇量表時要關(guān)注被選量表的信度和效度。

使用心理測驗(yàn)是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作。學(xué)校在運(yùn)用心理測驗(yàn)時，要注意心理測驗(yàn)的針對性。測驗(yàn)者應(yīng)慎重選擇測驗(yàn)量表，所選量表必須為其目的服務(wù)。比如在學(xué)校普測中掌握學(xué)生的心理素質(zhì)和在職業(yè)測評中掌握學(xué)生心理素質(zhì)，所要了解的重點(diǎn)就不一樣。心理普測更加側(cè)重學(xué)生心理癥狀，即是否有異常的狀況出現(xiàn)。而在職業(yè)測評中，我們通常要了解的是學(xué)生興趣、性格、能力和價值觀和職業(yè)的匹配性。在量表的選擇上就有很大差異。這也就要求心理測評的主測人熟悉心理學(xué)知識，對量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有相應(yīng)的了解才能做出合理的選擇。

其次，對心理測量的結(jié)果解釋要慎重。有研究表明要鑒別學(xué)生是否有心理疾病，不是通過一次測量就可以下結(jié)論。心理測量結(jié)果反映被試心理問題的一個傾向，它并非是一個精確的測量值。因此，心理測量的解釋通常該通過各種途徑了解學(xué)生在群體中的實(shí)際表現(xiàn)給出。當(dāng)學(xué)生的心理測驗(yàn)結(jié)果提示學(xué)生可能有嚴(yán)重疾病的時候，可以請有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師給學(xué)生做面詢，通過觀察和談話了解學(xué)生的實(shí)際情況。另外，也可通過學(xué)生身邊的同學(xué)、朋友、老師了解學(xué)生的情況，綜合各方面信息最后給出相應(yīng)診斷。對心理測量的結(jié)果，通常應(yīng)定位為心理問題，不能隨意擴(kuò)大為心理障礙和心理疾病，只有當(dāng)測量結(jié)果和學(xué)生在群體中的行為反常表現(xiàn)一致時，才建議轉(zhuǎn)精神衛(wèi)生中心進(jìn)行進(jìn)一步的鑒定。

并且心理測量的結(jié)果反映的被測對象當(dāng)前的心理狀態(tài)，我們應(yīng)該用持續(xù)動態(tài)發(fā)展的眼光看待心理測量的結(jié)果。對測量結(jié)果的分析也同時受到測量工作人員自身水平的影響。這也提示我們，測量工作人員掌握心理學(xué)專業(yè)知識的重要性。

再次，心理測量結(jié)果要適當(dāng)保密，明確哪些可以告訴學(xué)生，哪些必須保密。應(yīng)該遵循有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的原則。而在測量中，區(qū)分哪些結(jié)果能告訴學(xué)生也是重要的一塊內(nèi)容。對于敏感性較高的學(xué)生，當(dāng)?shù)弥约涸谀硞€癥狀上得分偏高時，可能引起心理困擾，而影響正常生活。而對于有精神障礙的學(xué)生，如果我們?nèi)耘f保持保密的原則，則可能讓學(xué)生無法及時得到相應(yīng)治療，而使得病情更加嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)傷人或自傷的原則。所以，在保密原則上，我們應(yīng)該根據(jù)不同對象調(diào)整保密內(nèi)容。

最后，心理測評與訓(xùn)練提高相結(jié)合的原則。心理測評的目的之一是篩選，篩選有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，以便及時給予心理的幫助。目的之二則是了解其心理素質(zhì)狀況，以便更加有利進(jìn)行心理健康教育，從而提高其學(xué)生的心理素質(zhì)。在大學(xué)生群體中，可能在某些方面的心理素質(zhì)薄弱，如果得不到及時指導(dǎo)，那很可能影響人際和學(xué)習(xí)，而且長期處于痛苦的適應(yīng)過程。因此，如果能有效分析心理測評結(jié)果，以此為依據(jù)，通過大學(xué)生心理健康課程、心理健康教育活動、講座乃至各種形式的宣傳來提高大學(xué)生心理素質(zhì)顯得尤為重要。通過測評、心理健康教育、再測評的模式，便可了解到學(xué)生在心理素質(zhì)在心理健康教育之后是否真正得到提高。endprint