提升自我效能感邁上英語學(xué)習(xí)新臺階

湯利玉

摘 要：高中階段的英語學(xué)習(xí)是為高考儲備能量的關(guān)鍵時期，其重要性不言而喻。但我們也應(yīng)該意識到，高中階段的英語在詞匯量、聽力技巧、語法理解、閱讀技能、寫作能力等方面的難度都大幅增加。學(xué)生背負著高考的壓力，面對這些難題常常會畏懼退縮，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，成績一落千丈。此時，如何幫助學(xué)生提升自我效能感就成為一個迫切需要解決的難題。本文將結(jié)合教育理論和教學(xué)實際，在利用成功經(jīng)驗倡導(dǎo)合理歸因、樹立榜樣鼓勵主動學(xué)習(xí)、師生平等共建創(chuàng)新契機三個方面，談?wù)勅绾瓮ㄟ^提升學(xué)生的自我效能感來幫助學(xué)生邁進英語學(xué)習(xí)的新臺階。

關(guān)鍵詞：自我效能感 英語學(xué)習(xí) 高中生

高中階段對于青少年來說，是一個特殊的年齡階段，心理的不平衡性在沉重的課業(yè)負擔(dān)和激烈的學(xué)習(xí)競爭中尤為突出。高中生意志薄弱、缺乏理智、易沖動，在情感上是比較脆弱的。而英語作為一門缺少實際操作性的外來語言，其本身就具有相當(dāng)大的難度，高中英語相對于初中英語翻倍的詞匯量和語法知識，更是為學(xué)生設(shè)下了重重障礙。有效的教育必須建立在了解受教育者心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，基于上述認識，筆者認為，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感勢在必行。

一、利用成功經(jīng)驗倡導(dǎo)合理歸因

提升學(xué)生的自我效能感是指要讓學(xué)生相信自己有能力去完成相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)的動機。有多重因素可以影響學(xué)生的自我效能感，成敗經(jīng)驗便是其中之一，成功的經(jīng)驗會增加學(xué)生的自我效能感，而失敗的經(jīng)驗則會起反作用。其主要原因可能在于學(xué)生將自己失敗的原因歸為自身的智商不行從而對自己相當(dāng)不自信。因而，要提高學(xué)生的自我效能感，教師就要先利用成功經(jīng)驗來倡導(dǎo)學(xué)生合理歸因。

例如，在牛津版高中英語必修一的Unit 3《Looking good， feeling good》的教學(xué)中，教師可以先行提問：“What do you do to keep yourself looking good and feeling good？”讓學(xué)生分組討論保持良好狀態(tài)的方法，有意點名讓平時不太發(fā)言的同學(xué)代表整組學(xué)生發(fā)言，并讓別組同學(xué)指出其發(fā)言的閃光點，在鍛煉學(xué)生膽量的同時，也為他們積累了成功的經(jīng)驗。教師還可利用文中的內(nèi)容來引出相關(guān)的內(nèi)容，課文主人公Amy為了保持苗條的身材而差點丟了性命，教師可以借此指出健康生活的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將減肥與學(xué)英語相類比，列出成功減肥和學(xué)好英語的途徑。二者都有困難，失敗都有多重原因，要明確哪些歸因是正確的，哪些是錯誤的，從而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績的一時落后并不可怕，只要腳踏實地并打好扎實基礎(chǔ)，成功必然可期。而在課后作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生利用非限制性定語從句和反義疑問句來鞏固email的寫作方法。“It's easy ， isn't it？”等句型都可運用其中。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生寫作的亮點，并著重分析。如此一來便將學(xué)習(xí)融合在和諧的課堂討論中，讓學(xué)生相信自己的能力并為此付出努力。

二、樹立榜樣鼓勵主動學(xué)習(xí)

榜樣的力量是無窮的，在激勵學(xué)生的同時，也在潛移默化中改變其學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在反思中不斷進步。讓學(xué)生通過觀察他人的學(xué)習(xí)方式從而獲得間接經(jīng)驗是提高學(xué)生的自我效能感的一大重點，實施的方法與榜樣作用相類似，讓成績好的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生。在實施過程中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，不要讓成績差的學(xué)生感到自卑。一方面，教師不要將關(guān)注都放在所謂的“優(yōu)秀”學(xué)生身上，在適度表揚他們的同時要多給所謂的“差生”一些表現(xiàn)的機會；另一方面，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的“矛盾點”，幫助他們吸收他人身上的優(yōu)點并內(nèi)化為自己的東西。

例如，在牛津版高中英語必修六Unit 4《Helping people around the world 》的教學(xué)中，教師就可以從“share your experience of helping classmates in their study”入手，讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)中幫助他人的經(jīng)歷，借此鼓勵學(xué)生要發(fā)揮自己的優(yōu)勢帶動他人一起進步。本節(jié)課的語法重點是虛擬語氣，這也是教師滲透教育理念的機會。教師可以借助榜樣的作用創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生先設(shè)想一個榜樣，并用虛擬語氣寫出成為榜樣的愿望。“I wish could study well”“It is time to study well”“I talk as if I was a good student”等各種虛擬語氣的形式讓語法知識變得有趣生動。還可讓學(xué)生和榜樣一起“結(jié)成對子”，在你問我答中來欣賞彼此。

三、師生平等共建創(chuàng)新契機

對教師的“神化”會給學(xué)生帶來許多無形的壓力，教師過度地強調(diào)自己的權(quán)威會和學(xué)生拉開距離，不利于與學(xué)生進行情感的溝通和交流。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，二者的地位是平等的，師生共同謀求將嚴肅的課堂變成互相學(xué)習(xí)的平臺。

例如，在牛津高中英語必修三Unit 1《The world of our senses》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，與學(xué)生共同競猜表示情緒的詞匯。在比賽的過程中可以適當(dāng)“放水”，讓學(xué)生獲得自信，主動“挑刺”，調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗，不斷進行思維的拓展。在學(xué)習(xí)語法時，可以讓學(xué)生來講課。本單元的語法是名詞性從句，比如主語從句和賓語從句等，教師可以先寫出連接詞：that、if、whether；連接代詞：who、whose、what、which；連接副詞：when、 where、why、how等，讓每個學(xué)生各造一個句子，然后彼此糾錯，而后向班級同學(xué)展示。教師在此基礎(chǔ)上選取典型性的句子進行分析，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的同時，加深對知識的理解，學(xué)生或許還會給教師帶來新的靈感，做到真正的教學(xué)相長。

牛津版的高中英語有著廣泛的話題，共內(nèi)容新穎且貼近學(xué)生的生活，教師應(yīng)該利用好教材，在課堂上不斷提升學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生邁進英語學(xué)習(xí)的新臺階。

參考文獻

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