數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

馮惠珍

【摘 要】新課標(biāo)側(cè)重教學(xué)與生活的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化即是對(duì)新課標(biāo)的響應(yīng)。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的相關(guān)生活情境，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，重組數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容這三大途徑，可提高數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)生活化；重要意義；有效策略

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，即在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，突出數(shù)學(xué)“從生活中來，又回歸到生活中去”的特點(diǎn)。新課程改革的推動(dòng)，呼吁數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系起來，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)生活化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處在小學(xué)階段的學(xué)生，以形象思維為主，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生求知的欲望。而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化恰好與以往教師滿堂灌的陳舊模式相異，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而解決問題，所以能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地重組教材內(nèi)容，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中交流、探索，能讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使得學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系。這能逐步引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找解決問題的策略，最終感悟數(shù)學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法，習(xí)得數(shù)學(xué)思維。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中，教師經(jīng)常提出學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，或是制造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的相關(guān)生活情境

愈是貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境的數(shù)學(xué)課堂，愈能被學(xué)生接受。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生生活中的素材加工制作，盡可能創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活較為貼近的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境產(chǎn)生興趣，汲取知識(shí)。更重要的是，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)原來也是來源于生活的，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下的情境：

師：王叔叔家有三個(gè)小孩，他們都很喜歡吃披薩。有一天，王叔叔買了三個(gè)披薩回家，老大立馬說他要一個(gè)，老二說要兩個(gè)，老三說要四個(gè)。這時(shí)，王叔叔就把第一個(gè)披薩平均分成了4塊，取其中的1塊給了老大；把第二個(gè)披薩平均分成8塊，取其中的2塊給了老二；把第三個(gè)披薩平均分成16塊，取其中的4塊給了老三。那么，同學(xué)們，你知道他們?nèi)值埽l吃的披薩最多嗎？

生1：老大吃的多！

生2：老三吃的多！

……

師：你們誰回答得對(duì)呢？這一節(jié)課——《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》將會(huì)給我們揭曉答案。

通過聯(lián)系學(xué)生日常生活中常見的披薩來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課的情境，無疑能讓學(xué)生的精神為之一振，帶著滿心的期待進(jìn)入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，希求能盡快驗(yàn)證自己的答案。

（二）倡導(dǎo)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，即要求打破數(shù)學(xué)與生活之間的界限，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。寫數(shù)學(xué)日記是一個(gè)比較好的方法，讓學(xué)生用自己的數(shù)學(xué)語言記錄下眼中的數(shù)學(xué)知識(shí)，把自己的所見所得用數(shù)學(xué)的思想方法記錄下來，通過分析、歸納，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。如有可能，還可以讓學(xué)生靈活把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（三）重組數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活內(nèi)容越密切，學(xué)生接受起來越容易，掌握得也越牢。誠然，每個(gè)學(xué)生都有他的知識(shí)背景，讓他結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從熟悉的數(shù)學(xué)情境中引出生活上的問題，從生活問題中提煉出數(shù)學(xué)問題，無疑會(huì)讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與生活知識(shí)密切相關(guān)，無疑會(huì)讓他們由衷地愛上數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地去印證、拓展和超越，不斷提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)，由數(shù)學(xué)促進(jìn)生活，由生活促進(jìn)數(shù)學(xué)。譬如人教版五年級(jí)下冊(cè)109頁第8題的練習(xí)，即是以學(xué)生學(xué)習(xí)上的時(shí)間與身體鍛煉的時(shí)間為例子，進(jìn)行分?jǐn)?shù)的相加減，既是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與休息時(shí)間的一個(gè)對(duì)比，更是讓學(xué)生從這樣的數(shù)學(xué)習(xí)題中感覺到它與生活的密切聯(lián)系，可謂設(shè)計(jì)得獨(dú)具匠心。

總之，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活情境，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，重組數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容，能使數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系起來，更能使得學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

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