人文關(guān)懷教材章節(jié)命名的邏輯起點

謝定桂

【摘 要】現(xiàn)代教材中，章節(jié)的命名大都根據(jù)每一節(jié)課程的主要內(nèi)容直接描述課程的內(nèi)容，沒有彰顯作為學習對象的經(jīng)驗和感受。從人文關(guān)懷的視角出發(fā)，搜集和整理浙教版科學教材中的章節(jié)命名我們可以發(fā)現(xiàn)，該教材的章節(jié)命名充分的彰顯了學生作為學習主體的地位，章節(jié)的命名形象生動，具有較高的啟發(fā)性和可讀性，從而能夠在最大程度上銳化學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，關(guān)注學生的思考過程，漸漸的融入了生命教育的理念，促進該學科的教育回歸到以人為本的教學模式中，實現(xiàn)人文教育的恰當融合。

【關(guān)鍵詞】科學教材；章節(jié)命名；人文關(guān)懷

初中的教科書是一門課程的重要載體，其章節(jié)的命名對學生的學習興趣和問題意識的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。浙教版的科學教材書做了一個大膽的嘗試，每一個章節(jié)的題目更加的生動靈活，能夠從學生的認知角度出發(fā)，采用誘導的方式，貼近生活的具體案例，逼真的語言進行設(shè)置。這種方式不僅能夠充分的體現(xiàn)科學教育的本質(zhì)，而且能夠充分的體現(xiàn)科學教育中的人文情懷，在最大程度上發(fā)揮了教育和人文關(guān)懷的雙重作用，進而回歸到教育對人的重視和培養(yǎng)的發(fā)展模式。

1.浙教版科學教材章節(jié)的命名更加關(guān)注學生問題意識的培養(yǎng)

我國很多的教育專家一致認為，中國衡量教育方式是否成功的重要標志是：講學生培養(yǎng)的服服帖帖的，有問題不敢提出來，所有的問題只要上課教師講一遍全部的學生都會，這種現(xiàn)象在越高的年級中，現(xiàn)象越普遍。這種現(xiàn)象從側(cè)面反映出一個嚴重的問題那就是我們現(xiàn)今教育模式下的學生不敢質(zhì)疑，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，教育工作者也很少關(guān)注這些問題，并且該種現(xiàn)象已經(jīng)演化的越來越嚴重，且隨著學生年級的不斷升高，這種問題表現(xiàn)的越來越嚴重。追究其根本就是我們只注重對知識本身的關(guān)注而忽視了對學生的關(guān)注。浙教版的科學教材就很好的解決的這樣的問題，例如在講到“摩擦力”時，浙教版的科學教材就將章節(jié)的標題命名為“摩擦的利弊”。摩擦力對于人類來說，是有利有弊的，教材的編寫者也從客觀方面印證了這一點，從而給學生的思維中營造一種認知沖突，摩擦力到底是利大于弊還是弊大于利，激發(fā)學生的發(fā)問意識。人們在日常的生活當中，要充分的認識摩擦力的雙重性，盡量利用其有利的一面，避免不利的一面給人們的生產(chǎn)生活造成嚴重影響。同時，學生為了探究新的認知層面，其回主動積極的接受新的內(nèi)容，并對現(xiàn)有的知識進行重新組合判斷，使學生的知識層析不斷提高。

2.教材章節(jié)的命名體現(xiàn)了對學生感性思維和理性思維培養(yǎng)的平衡發(fā)展

對于初中階段的學生來說，邏輯思維能力和抽象思維能力雖然有了一定程度的發(fā)展，但是仍然不足，學習和思考經(jīng)常會憑借感性思維作為支撐。浙教版版中的“地球的‘外衣——大氣”這一章節(jié)的命名很好的契合了當前初中生心理發(fā)展的特點和認知程度。這一章節(jié)的命名不僅教學核心包含性強，點名的本章的住要內(nèi)容，更令人欣喜的是，他把原本枯燥的知識點以學生喜聞樂見的方式變現(xiàn)出現(xiàn)，內(nèi)容形象生動活潑?？梢院苋菀椎南氲綄W生的求知沖動，能夠在極短的時間內(nèi)喚醒學生的問題意識，后續(xù)的思考也將不斷的深入，理性思維也有邏輯可循。學生在該章節(jié)線索不斷的引導下，認知水平獲得一定的自由發(fā)展，開始自主的構(gòu)建本章節(jié)的知識點網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。同時，理性思維和感性思維協(xié)調(diào)共進，促使學生在課堂上充分的感受教學的趣味性，這不僅是學科知識傳授的殿堂更是韌性培養(yǎng)的宮殿。

3.教材的章節(jié)命名守望了生命教育的希望

首先，給予學生健康的生活意識和行為。在九年級的下冊的科學教材中，編者將第三章命名為“人的將抗與患病”，編者的目的在于讓學生自己去探索身體健康與環(huán)境之間存在的關(guān)系，從而能夠引發(fā)學生去改善自己的行為，追求健康的生活方式；其次，激發(fā)學生追求生命的存在價值，通過閱讀浙教版科學教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，編者在對生命教育的邏輯意識上，與我國教育領(lǐng)域的理論不謀而合，我們摘取了部分章節(jié)的命名，并描繪出如下圖結(jié)構(gòu)。人類的生存和發(fā)展與繁衍都離不開自然界，宇宙的不斷發(fā)展，孕育了太陽系的產(chǎn)生，同時催生了魅力富饒的地球，地球有孕育了我們?nèi)祟?。使學生在學習中始終清楚的認識到生命存在的價值和意義。

【結(jié)語】

科學教育是一種直面青少年的教學活動，我們在教學過程中應該順應學生的好奇心理，并不斷調(diào)整我們的教學計劃。浙教版的科學教材就給我了我們這樣一種教學思路：合理中的組織章節(jié)，兼顧知識結(jié)構(gòu)和學生的學習心理，給每一個章節(jié)去一個有誘惑力的名字，不斷提高學生的問題意識，平衡學生的思維傾向，給予學生最大的生命教育關(guān)懷。

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（作者單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)溫州育英學校）