結(jié)合初中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計談歷史學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

殷國蘭

【摘 要】“所謂學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面對的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)資源的組合。”良好歷史學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生增加對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；情境；學(xué)習(xí)環(huán)境

如何設(shè)計出能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境的“導(dǎo)學(xué)案”呢？

一、提供真實或接近真實的歷史學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不但要受學(xué)生的認(rèn)知圖式、社會文化背景的影響，還會受學(xué)習(xí)活動所在的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生對知識和技能的不同理解。

例如：七下人教版第1課《繁盛一時的隋朝》中重點內(nèi)容——關(guān)于“隋煬帝修大運河”的評價，一般情況下導(dǎo)學(xué)案會設(shè)計成：

合作探究：結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀阍鯓涌创鍩叟d修大運河？

問題設(shè)計簡單，但缺乏適宜的學(xué)習(xí)情境的提供，對于初一學(xué)生來講思維難度較大，可能無從下手。

換種方式，如下：以下是古人關(guān)于大運河的兩首詩，請你先閱讀理解，不懂的地方問老師，然后回答問題：

問題：（1）這兩首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態(tài)度是否一樣？如果不一樣各是什么態(tài)度？（2）你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件？

利用導(dǎo)學(xué)案這一平臺，學(xué)生通過閱讀、體會詩歌，了解古人對大運河開鑿的兩種不同的態(tài)度，拉近了學(xué)生和歷史的距離。

再如：人教版七下第16課《中外交往與沖突》，如果“鄭和下西洋”部分的導(dǎo)學(xué)案這樣設(shè)計：

根據(jù)書本知識，快速完成1—4題（個人自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)糾錯）

（要求：書中劃出要點，理解記憶）

1.明朝前期，___（皇帝）派遣___下西洋。

2.鄭和為什么下西洋？為了___。

3.鄭和下西洋共__次，共歷時___年，首航的時間是__年，船隊規(guī)模由__人和___船組成。

4.鄭和下西洋起點是___，最遠(yuǎn)到達(dá)___，七次航行共到過___國家和地區(qū)。

填空式的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計索然無味，學(xué)習(xí)任務(wù)思維要求低，學(xué)生閱讀干巴巴的文字很難產(chǎn)生對鄭和下西洋恢弘氣勢的感性認(rèn)識，進(jìn)而失去探究歷史根源的愿望。

而設(shè)計成這樣——

根據(jù)PPT播放的《大航?！芬曨l并結(jié)合書本知識，快速完成1—4題（后略）。

雖然導(dǎo)學(xué)案上只增加了幾個字，但是這部分歷史的呈現(xiàn)方式已經(jīng)從單純的文字變?yōu)樾蜗蟮挠捌故?；教學(xué)模式也從單純的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)變成導(dǎo)學(xué)案與多媒體相結(jié)合的教學(xué)。實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了極大反差。身臨其境的視聽感受，使學(xué)生全神貫注觀看視頻的同時快速記錄下有效信息，基礎(chǔ)知識的自學(xué)效果非常好。在此后的探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是延續(xù)這種學(xué)習(xí)熱情，思維活躍，討論熱烈。

由此，我們可以知道：導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供文字性的真實情境，雖然在增加初中生對歷史事件的感性認(rèn)識上是有所欠缺，但可在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時注意與其他教學(xué)模式相結(jié)合。

二、提供問題解決類的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)

從事復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個特征。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的智力和思維發(fā)展分為四個階段，形式運算階段（11-15歲）是發(fā)展的最高階段，這一階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備理解和使用抽象概念的能力，初中學(xué)生正處于這個發(fā)展階段。

所以，問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，也是符合初中生認(rèn)知成熟度的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；同時又會帶動一些低級技能的學(xué)習(xí)。問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)往往圍繞課文重難點進(jìn)行設(shè)計，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中是重點部分，也是課堂活動中師生最為關(guān)注的部分。

這樣的設(shè)計，幾乎可見于每一個我們初中歷史導(dǎo)學(xué)案。節(jié)選部分如下：

人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》

活動三：統(tǒng)一之路-----骨肉依存/來往密切

合作探究：兩岸統(tǒng)一的道路是曲折的，前途是光明的，根據(jù)你的了解在海峽兩岸實現(xiàn)統(tǒng)一的道路上有哪些有利因素？

人教版七下第16課《中外交往與沖突》

合作探究 完成思考題

通過剛才我們對鄭和下西洋經(jīng)過的學(xué)習(xí)了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀(jì)念？

三、提供學(xué)習(xí)的扶手、支架

“扶手”、“支架”用來幫助學(xué)生從較低的認(rèn)知水平向較高的認(rèn)知水平發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中能為學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進(jìn)行分解；或者提供思考、分析問題的角度和材料，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)后，推動學(xué)生思維能力地層層遞進(jìn)。如前面提到的一個問題類的解決任務(wù)：“通過剛才我們對鄭和下西洋經(jīng)過的學(xué)習(xí)了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀(jì)念？”假如問題到此結(jié)束，學(xué)生還是比較難以完成這個任務(wù)的。

將一個大而難解決的問題，分解成兩個具體的小題目，縮小切口，降低難度，帶領(lǐng)學(xué)生一步步提高認(rèn)知水平。這些都是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的“扶手”、“支架”，導(dǎo)學(xué)案也在這方面發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段作章.課程改革與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2004（6）：67.

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學(xué)）