初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)“三診”療法

王建燕

【摘 要】本文從學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題分析相應(yīng)的教學(xué)策略方法運(yùn)用，旨在闡述優(yōu)化策略方案對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的引導(dǎo)推動(dòng)作用。依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)過(guò)程及各自差異來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自我診斷和探解原因的過(guò)程中找出破解的策略。運(yùn)用正確診斷方法，能在提高表達(dá)綜合運(yùn)用基礎(chǔ)上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；書(shū)面表達(dá)；弊端；策略

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在一定程度對(duì)衡量學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力水平具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些不容忽視的問(wèn)題需要引起我們足夠重視。特別在表達(dá)總存在單純語(yǔ)句翻譯組合拼湊文章、母語(yǔ)思維影響結(jié)構(gòu)表達(dá)混亂、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤較多等問(wèn)題一直是困繞學(xué)生的重要因素。基于上述認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中通過(guò)“望”提示、“問(wèn)”方法、“評(píng)”范例來(lái)優(yōu)化寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能夠使得他們?cè)谔骄恐刑岣咦约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

1.“望”所給提示，知曉寫(xiě)作主旨

學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中往往存在這樣的誤區(qū)：只要逐字逐句翻譯，就能做到不離其宗。這樣的書(shū)面表達(dá)，一方面，缺少相應(yīng)的自然過(guò)渡語(yǔ)句，使得文章表達(dá)顯得生硬僵化，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)表達(dá)的主旨意圖；另一方面，不能準(zhǔn)確把握命題者的意圖，容易導(dǎo)致偏題，出現(xiàn)“避重就輕”的現(xiàn)象。

讀懂書(shū)面表達(dá)所給的提示，通過(guò)認(rèn)真審題來(lái)了解命題者的意圖是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵所在。學(xué)生在寫(xiě)作中不妨多望提示，讀懂其中隱含信息，抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)，圍繞提示來(lái)認(rèn)真揣摩相關(guān)的表達(dá)內(nèi)容；找出體現(xiàn)文章表達(dá)邏輯思維的一些重要點(diǎn)，根據(jù)提示來(lái)適當(dāng)想象延伸，以豐富寫(xiě)作表達(dá)內(nèi)涵；由所給提示來(lái)歸納出核心的表達(dá)主旨語(yǔ)句，讓學(xué)生在緊扣表達(dá)中心要求的基礎(chǔ)上能夠更好把握寫(xiě)作的重點(diǎn)。望的過(guò)程，不僅是學(xué)生認(rèn)真審題過(guò)程，更利于學(xué)生在審題的過(guò)程中知曉文章的寫(xiě)作主旨。

認(rèn)真閱讀寫(xiě)作提示，能使得學(xué)生在深入感知過(guò)程中形成明確的目標(biāo)和方向意識(shí)。例如，有一篇題目為“My dream school life”寫(xiě)作表達(dá)要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，從理想學(xué)校生活、同學(xué)、活動(dòng)等方面來(lái)予以描述，并能夠突出喜愛(ài)和贊美之情。這樣的寫(xiě)作提示使得學(xué)生容易想起譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life的“Reading School lives”內(nèi)容，可要求學(xué)生在回憶學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)life in a British school 和life in an American school不同，來(lái)圍繞“My special school life”寫(xiě)出自己的心愿和想法。

2.“問(wèn)”表達(dá)方法，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

學(xué)生作為寫(xiě)作的主體，理應(yīng)從相互交流中博采眾長(zhǎng)，形成正確的表達(dá)認(rèn)知思維。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的寫(xiě)作表達(dá)習(xí)慣來(lái)相互詢問(wèn)寫(xiě)作的方法，以此來(lái)更好豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

在詢問(wèn)寫(xiě)作方法的過(guò)程中，可發(fā)揮學(xué)生的群體智慧和力量，要求學(xué)生在相互討論交流，一方面，為他們創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的交流環(huán)境，要求學(xué)生能夠運(yùn)用最簡(jiǎn)單的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容，做到簡(jiǎn)潔明了，以培養(yǎng)他們語(yǔ)言概括表達(dá)能力；另一方面，建議學(xué)生嘗試運(yùn)用兩種以上的寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)內(nèi)容，使得他們?cè)诒磉_(dá)中能夠有針對(duì)性地選擇相應(yīng)方法。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生各自的寫(xiě)作不同，以小組為單位，寫(xiě)出不同形式的表達(dá)文章，以此來(lái)幫助他們拓寬思維，增強(qiáng)寫(xiě)作的興趣。

通過(guò)這樣的方式來(lái)相互問(wèn)答和表達(dá)寫(xiě)作方法思維，能夠幫助學(xué)生更好組織語(yǔ)句，形成一定的整體結(jié)構(gòu)。在“We should protect wild animals”的書(shū)面表達(dá)中，可建議學(xué)生在參閱Unit 5 Wild的“Reading Giant pandas”基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用小組討論形式，就自己喜歡的某個(gè)野生動(dòng)物的特征、價(jià)值以及對(duì)自然界的影響來(lái)說(shuō)出自己的表達(dá)方法，可建議學(xué)生按照“Why do we need the wild animals？”和“What do we get from the wild animals？”來(lái)表達(dá)，幫助學(xué)生拓寬寫(xiě)作的思維方法。

3.“評(píng)”文章范例，規(guī)范寫(xiě)作思維

范文的力量是無(wú)窮的。特別在寫(xiě)作教學(xué)中，發(fā)揮優(yōu)秀習(xí)作的作用，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成一定的感知印象。教師在提供反問(wèn)過(guò)程中，不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹(shù)立樣板，而且要盡量把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去。這樣評(píng)的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能不斷提升的過(guò)程。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面，注重“導(dǎo)”字，及時(shí)反饋信息，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，有層次性的挑選具有代表性的同學(xué)習(xí)作來(lái)找出經(jīng)典之處，以便能夠更好評(píng)講；另一方面，突出“賞”字，將一些寫(xiě)得較好、錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)。學(xué)生在這樣的評(píng)講中，能夠自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫(xiě)作精彩之處，能有效針對(duì)自己的寫(xiě)作問(wèn)題來(lái)采取行之有效的策略。這樣的方法運(yùn)用不盡起到模擬生成作用，還能夠更好規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維，提高表達(dá)技能。

由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谡湟曌约翰蛔愕耐瑫r(shí)，幫助他們找到適合自己的寫(xiě)作表達(dá)方法。在教學(xué)中注重訓(xùn)練的趣味性和長(zhǎng)期化，能在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)激情和興趣基礎(chǔ)上，更能提高他們的書(shū)面表達(dá)靈活性和地道性。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)初級(jí)中學(xué)）