創(chuàng)建“靈動”課堂 培養(yǎng)“聽說”能力

關(guān)穎

【摘 要】伴隨著初中英語新課改的實(shí)施，不少一線教師開啟了英語課堂教學(xué)的改革發(fā)展之路。在筆者看來，新課改的實(shí)施更是對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和把握，但是對于口語交際、聽說能力方面的發(fā)展和培養(yǎng)比較欠缺。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，需要創(chuàng)建靈動的教學(xué)課堂：開設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，推進(jìn)課堂互動；改革評價方式，促進(jìn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】初一學(xué)生；英語聽說能力；靈動課堂

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！庇纱丝梢?，初中英語教學(xué)肩負(fù)著重任和使命。但是長期以來，在應(yīng)試教育之下，中小學(xué)英語教師在教學(xué)中都普遍存在著重“書面表達(dá)”輕“聽說能力”，導(dǎo)致學(xué)生會寫不會說，偏離了英語作為一門語言類學(xué)科的根本所在。

初一階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，是不少學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，作為銜接中小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵時期，如果能夠充分把握這個“過渡期”，不僅能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們身心健康及發(fā)展。以下，筆者以仁愛版初中英語為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)初一學(xué)生的英語聽說能力。

一、開設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

古人有云：“知之者不如好知者”，由此可見，興趣對于一個學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而實(shí)踐也一再證明，學(xué)生如果能夠興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)校效率會大大提升，反之，如果學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的材料不感興趣，那么很可能適得其反。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，情境教學(xué)法可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)形象的帶有一定情緒色彩的場景，使得學(xué)生有一定的態(tài)度體驗(yàn)，這種方式有助于幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而伴隨著教學(xué)手段的不斷更新，特別是伴隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、電子白板逐漸走進(jìn)課堂，給情境教學(xué)“一臂之力”。

比如教學(xué)《Where are you from？》這一課的時候，由于考慮到農(nóng)村學(xué)生的視野有限，所以我用多媒體呈現(xiàn)一張世界地圖，讓學(xué)生看圖回答問題，比如：Where is Beijing？學(xué)生回答道：It′s in China.隨后教師可以讓學(xué)生一個個上臺來，隨口說幾個學(xué)生熟悉的地名，讓學(xué)生在地圖上找到正確的位置然后回答。緊接著讓學(xué)生聽一組錄音，錄音是與教材內(nèi)容相關(guān)的一些對話，聽著錄音，再讓學(xué)生模仿。在聽的過程中，教師可以將一些生詞用多媒體呈出來，比如：USA、New York、Toronto……

通過類似的聽說練習(xí)，學(xué)生很快能進(jìn)入文本情境，并且對生詞很快掌握，同時，還開闊了農(nóng)村學(xué)生的視野。

二、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，推進(jìn)課堂互動

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是教師“一言堂”的局面，往往教師說什么就什么，學(xué)生毫無自己的獨(dú)立思想可言，人云亦云。而筆者認(rèn)為英語作為一門語言類學(xué)科，應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提升學(xué)生的聽說能力，教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的英語教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極合作、互助，通過多種互動方式，推進(jìn)他們對英語語言知識的運(yùn)用。

互動環(huán)節(jié)可謂最能鍛煉學(xué)生的聽說能力，所以平日的英語課堂上，我經(jīng)常采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生開展互動。比如學(xué)習(xí)了《What color is it？》這一課后，我讓學(xué)生們分成若干小組，小組成員之間相互提問、交流，學(xué)生可以將自己的書包、衣服、文具等顏色拿出來交流，例如：

S1：What′s this？

S2：It′s a pen.

S1：What color is it？

S2：It′s red.

……

類似的對話鍛煉了學(xué)生的聽說能力，這種形式也讓學(xué)生能將課堂對話延伸到課后、課外。有的學(xué)生小組在平日的課件活動中也樂于采用英語進(jìn)行交流，別有趣味。

三、改革評價方式，促進(jìn)教學(xué)相長

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。在筆者看來，英語教學(xué)應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的簡單、直接的評價方式，傳統(tǒng)教學(xué)評價一般要么是以“分?jǐn)?shù)論英雄”，要么是將學(xué)生分成優(yōu)良中差多個等級進(jìn)行劃分。而新課標(biāo)所提倡和主張的人性化評價方式是要著重檢測學(xué)生的綜合語言技能和語言應(yīng)用能力，讓評價促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長，使得英語課堂得已不斷的發(fā)展和完善。

對待學(xué)生的評價方式，筆者采用鼓勵、鞭策等多種形式，結(jié)合個性化、分層次評價等原則，善于挖掘每一個學(xué)生身上的閃光之處，樂于與他們成為朋友，交流中感受他們豐富的內(nèi)心世界，類似的方式讓學(xué)生們打開內(nèi)心，更大膽投入到英語學(xué)習(xí)中，樂于進(jìn)行英語口語交際，提升自己的聽說能力。

總而言之，初一英語教學(xué)是整個中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵時期，作為教師，深深明白課改之路還在求索的路上，而只有不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，才能迎來英語教學(xué)改革后的春天。

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（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗大壩溝中學(xué)）