導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉

周曉紅

【摘 要】當(dāng)下英語(yǔ)課堂缺少靈動(dòng)性與生命性，“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”教學(xué)模式從真閱讀角度出發(fā)，以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和人的全面發(fā)展為目的，構(gòu)建符合語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué)方法。導(dǎo)入是鋪墊，自讀是基礎(chǔ)，賞析是提升，提煉是重點(diǎn)，四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，又各自階段側(cè)重。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；模式；新視界

一、問題的提出

當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)功利性色彩嚴(yán)重，英語(yǔ)課堂作為語(yǔ)言教學(xué)的課堂，卻淪為習(xí)題的課堂、語(yǔ)法講解的課堂，其應(yīng)有的趣味性、靈動(dòng)性、生命性蕩然無(wú)存。文本資料中所擁有的大量充滿人文情懷、理想主義、人性光輝、自由平等、博愛等內(nèi)容幾乎都被有意或無(wú)意地忽略。我們需要一次付諸行動(dòng)的有實(shí)質(zhì)意義且真正關(guān)乎人的發(fā)展的課堂教學(xué)變革。

閱讀教學(xué)無(wú)論從應(yīng)試角度還是從提高學(xué)生各方面素質(zhì)來(lái)看，都是當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，構(gòu)建合理的基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和人的發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下三維目標(biāo)的應(yīng)然要求，是真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要舉措，更是在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的實(shí)施途徑。

從筆者近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前閱讀教學(xué)中的存在問題主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生對(duì)所需閱讀的文本相關(guān)知識(shí)極度陌生，缺乏起碼的背景知識(shí)，閱讀者從一開始就處于與文本的對(duì)峙狀態(tài)，缺少應(yīng)有的融合。因此，有效的基于材料的具有趣味性的課堂導(dǎo)入是提高學(xué)生閱讀興趣、減少閱讀障礙的有效路徑。

2.閱讀目的的功利化。當(dāng)前的閱讀教學(xué)只關(guān)注學(xué)生如何做對(duì)題目，不關(guān)注學(xué)生在閱讀中的個(gè)性感悟。閱讀課堂教學(xué)與平常我們教學(xué)中所說(shuō)的閱讀理解不同，在學(xué)生為完成一套試卷進(jìn)行閱讀時(shí)，快速而有目標(biāo)的閱讀成為一種必要乃至唯一。

3.只在乎是否完成教學(xué)任務(wù)，缺少對(duì)閱讀應(yīng)有的品味，對(duì)文本內(nèi)容理解膚淺，只關(guān)注表象未能涉及本質(zhì)。多年的教學(xué)實(shí)際表明，學(xué)生在對(duì)文本初步理解基礎(chǔ)上的深層次挖掘不夠，英語(yǔ)語(yǔ)言材料中所蘊(yùn)含的大量人類所共有的精神上的東西沒有得到很好的運(yùn)用，沒有體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于三維目標(biāo)中關(guān)于情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)。

4.過多關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤原因，沒有對(duì)文本進(jìn)行有效的整合與提煉，沒有注重學(xué)生有效信息的獲得。2014年高考英語(yǔ)考試說(shuō)明中對(duì)學(xué)生在文本閱讀基礎(chǔ)上的對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行提煉的能力要求，不經(jīng)意間契合了本文的關(guān)鍵詞“提煉”。如何在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效深加工，從而達(dá)到一千個(gè)人讀哈姆雷特就有一千個(gè)版本的真正意義上的閱讀。

構(gòu)建合理的基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和人的發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下三維目標(biāo)的應(yīng)然要求，是真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要舉措，更是在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的最重要實(shí)施途徑。

二、“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”教學(xué)模式概述

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”模式針對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)存在的諸多弊端，依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，從提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和人的全面發(fā)展兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。它符合當(dāng)下高中學(xué)段對(duì)英語(yǔ)科測(cè)試中關(guān)于側(cè)重閱讀理解的基本要求，切合了新課標(biāo)所提出來(lái)的三維目標(biāo)中關(guān)于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要求，是真正實(shí)施在學(xué)科教育中進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)有效路徑。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在閱讀教學(xué)中自然、關(guān)聯(lián)、富有趣味的導(dǎo)入具有吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)生活躍的思維，降低新內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度、有效拓展文本等作用。良好的開端是成功的一半，設(shè)計(jì)新穎、高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)優(yōu)課的開端，能充分體現(xiàn)教師的基本素質(zhì)和施教技能。

自讀是指在課堂上學(xué)生在教師有效導(dǎo)入的基礎(chǔ)上所從事的純個(gè)性化的閱讀，它可以是默讀、也可以是誦讀、是一種不帶任務(wù)的自我身心完全放松的閱讀，是去功利化的閱讀，是一種原生態(tài)的自我感悟過程。自讀環(huán)節(jié)的特點(diǎn)就是自主與能動(dòng)。

賞析是指在學(xué)生課堂自讀，教師課前備課基礎(chǔ)上師生之間或生生之間就文本所展開的深層次對(duì)話。它可以是針對(duì)文本的一個(gè)詞的妙用，也可以是篇章結(jié)構(gòu)的分析；可以是某段文字的富有節(jié)奏感，也可以是對(duì)整篇文章鋪墊和懸念的巧妙運(yùn)用的拍案叫絕。賞析環(huán)節(jié)是進(jìn)一步提升后續(xù)閱讀興趣和提升閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。

提煉是指在師生或生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解從教師所提供參考的一些角度或自己所選擇的角度所進(jìn)行的以口頭或書面形式所形成的對(duì)所讀材料的總結(jié)。它包括讀后感、主旨概括、書評(píng)等。該環(huán)節(jié)是學(xué)生自我創(chuàng)作的過程。

“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”的教學(xué)模式中導(dǎo)入是鋪墊，自讀是基礎(chǔ)，賞析是提升，提煉是重點(diǎn)。四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，又各有階段側(cè)重，前者為后者服務(wù)，后者是前者發(fā)展的必然結(jié)果。

三、“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”教學(xué)模式操作簡(jiǎn)介及其例

舉

導(dǎo)入是鋪墊。教師在文本內(nèi)容以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同課型，采取不同形式的導(dǎo)入方法。導(dǎo)入的基本原則是貼近文本，源于生活。如牛津版Module1 Unit1 School Life，以教師自身學(xué)校生活的回憶展開話題讓學(xué)生對(duì)即將開始的高中生活產(chǎn)生向往之情，從而產(chǎn)生閱讀文本的欲望。再如在教授牛津版Module10 Unit3 Protecting Ourselves 時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)圖片形式展示艾滋病的危害讓學(xué)生充分了解自我保護(hù)的重要性。在教授牛津版Module3 Unit3 Back to the Past時(shí)以教師自身的旅游圖片展示國(guó)內(nèi)外悠久的自然以及人文景觀，激起學(xué)生探索古代文明的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待閱讀文本的欲望。該環(huán)節(jié)以5分鐘為宜。

自讀是基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)文本的自我閱讀，在本模式中教師可以給出一些閱讀時(shí)主要關(guān)注的幾點(diǎn)，但不給出具體的閱讀任務(wù)，從而區(qū)別于以往的閱讀，具有去功利化的特點(diǎn)，閱讀的方式可以是默讀，也可以是誦讀，要求學(xué)生閱讀過程中記下個(gè)性化的閱讀感悟。如進(jìn)行牛津版Module5 Unit3 The Perfect Copy教授時(shí)，教師只提醒學(xué)生閱讀時(shí)思考克隆技術(shù)帶來(lái)的利弊，至于細(xì)節(jié)問題在這個(gè)階段可以不過于關(guān)注，這樣學(xué)生能在閱讀中注重全面，拓寬了閱讀的視野。該環(huán)節(jié)約15分鐘為宜。

賞析是升華。是對(duì)文本的進(jìn)一步解讀。這個(gè)過程的主要特點(diǎn)是師生共同參與，是學(xué)生自我閱讀感悟的共同分享，達(dá)到對(duì)文本的多元化解讀。如在教授牛津版Module8 Unit1 Appreciating Literature 時(shí)，學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，積極分享自己已有的背景知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有文本閱讀的感悟。有些人從文章的大意著手，有些學(xué)生很有見地的分析了文章的寫作特點(diǎn)，還有些同學(xué)從《遠(yuǎn)大前程》的時(shí)代背景入手，指出小說(shuō)的社會(huì)折射功能，很好地把語(yǔ)文課上的知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上。整個(gè)過程學(xué)生思維活躍，觀點(diǎn)獨(dú)到，真正達(dá)到閱讀的目的。該環(huán)節(jié)約10分鐘為宜。

提煉是重點(diǎn)。是以上三個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)，是對(duì)文本的深度閱讀，是從淺任務(wù)到深任務(wù)的閱讀。在這個(gè)過程中，沒有具體的閱讀表現(xiàn)，而是學(xué)生在自讀、賞析基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本特點(diǎn)所提出來(lái)的具體任務(wù)的完成，這個(gè)任務(wù)包括文本大意的概括，讀后感的撰寫，對(duì)文本中某個(gè)問題的自主思考，對(duì)文本故事情節(jié)的合理續(xù)寫等等。該環(huán)節(jié)約15分鐘為宜。

總之，從真閱讀的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是事關(guān)個(gè)體感悟的事件，是非標(biāo)準(zhǔn)化的個(gè)性閱讀。“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”教學(xué)模式正是基于這一理念而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，是當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新境界。毋庸諱言，在起始階段，這種模式會(huì)有許多的不適應(yīng)，教師操作起來(lái)也覺得有難度，但假以時(shí)日，我相信英語(yǔ)閱讀教學(xué)必將迎來(lái)一個(gè)春暖花開的明天。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]肖川.《教育的使命與責(zé)任》.岳麓書社.2008年8月第3次印刷

[3]邱玲.《高中英語(yǔ)教學(xué)的有效課堂導(dǎo)入》載《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》.2013年第5期

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）