初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效探索

王忠華

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)個體之間組成小組互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為主體的英語課堂中，合作學(xué)習(xí)方式能夠大面積有效推動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生自主思考、自主探究學(xué)習(xí)。據(jù)此，a筆者在工作中不斷探索和實踐，在已有的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語的特點重點探究了合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中組織的幾種策略。本文所述之成功經(jīng)驗，主要指學(xué)習(xí)小組的分配情況，現(xiàn)階段，教師都能夠重視學(xué)習(xí)小組的成員組合分配的科學(xué)方法，集中體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點。在此基礎(chǔ)上，筆者重點鉆研如何有效地開展課堂合作學(xué)習(xí)活動的問題，并在促進學(xué)生合作探究、強化鞏固學(xué)習(xí)成果、促進集體學(xué)習(xí)氛圍等方面取得一定的成績，謹(jǐn)以本文做針對性的總結(jié)。

一、預(yù)設(shè)驅(qū)動任務(wù)，合作探究

英語是一門語言學(xué)科，其中語法現(xiàn)象，語言表達方式乃至閱讀理解活動，是英語課堂教學(xué)重點凝聚之處。在教學(xué)中，教師要能夠合理地設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生在小組中集體探討和鉆研。一方面，有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言知識，積累英語學(xué)習(xí)的基本素材；另一方面，開拓了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中探究學(xué)習(xí)的方法和能力。合理設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并加強課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)‘8A Unit4 Zhalong-A special place 第二課時時，教師具體設(shè)計了七個活動。其中，前四項活動的主旨是加強學(xué)生個體對文章的掌握，為后面的深入理解和內(nèi)化知識的合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，否則學(xué)生聚而不齊，對內(nèi)容掌握差距過大則無法進行實質(zhì)性的合作探究?；顒?中展示了一系列問題，比如“What′s the purpose of the article？”等，這些問題被出示在大屏幕上，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容，積極組織討論和交流，對文章內(nèi)容也更加深入地做了學(xué)習(xí)和了解?；顒?要求學(xué)生兩兩組合在情境中對話“If I want to watch birds，where can I go？Where is it？What can I see？”。學(xué)生在此環(huán)節(jié)表現(xiàn)很積極，因為實用主義的需求使得學(xué)生樂于使用英語交流。第七項活動，設(shè)計了三個可選的問題，“How do we protect wildlife？Zhalong is a special place.Why？ What can we do to protect wildlife？”讓學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)喜好自主選擇一個問題進行討論，并記錄要點，讓代表上臺發(fā)言。顯然學(xué)生經(jīng)過前幾項活動的積淀，在這里開始發(fā)表自己的心聲，大家你一言我一語，積極表述著自己的想法。匯報中學(xué)生能夠把每一個學(xué)生的重要觀點都傳遞給大家，全班學(xué)生都在感受自己的成就的同時傾聽著大家的見解和（上接第20頁）

想法。

有效的合作學(xué)習(xí)活動，要具備一定的持續(xù)性和逐層遞進的特征，只有這樣學(xué)生才能夠由簡入繁不斷深入地參與下去。此外，合作學(xué)習(xí)任務(wù)還可以設(shè)計成角色扮演、學(xué)生作業(yè)交流評改等形式。

二、策劃頭腦風(fēng)暴，強化鞏固

對于文章中的一些難點知識，學(xué)生個體的思考與閱讀一定存在片面性，同時，在集體化的學(xué)習(xí)過程中，保證學(xué)生的個性化思維也是教師教學(xué)活動中的一個瓶頸式難題。合作學(xué)習(xí)將學(xué)生組織在一起，使得感覺有些孤立的學(xué)生個體形成了一個思想群體，教師可以利用這一優(yōu)勢，組織學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴式的探究和學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生集體的力量會促進大家對問題認(rèn)知的全面性和客觀性；另一方面，頭腦風(fēng)暴活動尊重每一個學(xué)生個體的思維和觀點，能夠讓學(xué)生個性化的認(rèn)知呈現(xiàn)在大家面前，并且討論和完善。因此，小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神并保護學(xué)生個性化思維的優(yōu)質(zhì)土壤。

例如在教學(xué)名詞的相關(guān)知識時，教師首先讓學(xué)生討論什么是可數(shù)名詞？什么是不可數(shù)名詞？并要求學(xué)生快速討論以概念圖的形式展示大家的討論過程。學(xué)生聚合在一起之后，以“可數(shù)名詞”和“不可數(shù)名詞”為中心就他們的特點發(fā)表見解。隨后的投影展示結(jié)果讓教師倍感欣慰“可數(shù)名詞：可以數(shù)清楚個數(shù)的、單個的物體比較大能夠一眼看到的……”“不可數(shù)名詞：顆粒微小的通常生活中用秤稱、液態(tài)的……”每一種名詞學(xué)生都寫出了不止十個特點。這樣的知識點，讓教師來講述會是什么樣尷尬而難纏的局面？又比如，當(dāng)教師采用對劃線部分提問的方式訓(xùn)練學(xué)生掌握英語句子結(jié)構(gòu)的時候，首先出示一個范例“Li Ming is drawing a picture.”然后，讓學(xué)生對句子的劃線部分進行提問，完成一個范例后，為了讓學(xué)生更好地掌握這方面知識，教師組織了合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在組內(nèi)自己編制題目，對句子的不同成分進行劃線提問。學(xué)生在合作中，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)習(xí)變得非常輕松而愉悅。

“眾人拾柴火焰高”的道理用在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，就是給予每一個學(xué)生動腦思考、表達自我的機會。只有這樣的形式才使得合作更有實效。

三、組織合作競賽，活化學(xué)法

初中學(xué)生正處于發(fā)育生長期，他們的團隊意識開始萌發(fā)，同時好勝心也越來越強。利用這些心理特征，教師可以順勢利導(dǎo)，組織組與組之間的競賽，提高學(xué)生識記性學(xué)習(xí)的效率，減輕識記學(xué)習(xí)的枯燥程度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。

比如，在單詞教授課上，教師總是讓學(xué)生以多種不同的方式處于競賽狀態(tài)。有時候讓每一個小組合作設(shè)計謎語，讓另外的小組猜單詞。這樣的活動，不光促進了學(xué)生的詞匯效率，更加有效地幫助學(xué)生理解單詞含義同時練習(xí)英語表達水平，實現(xiàn)真正的在快樂中學(xué)習(xí)。有時候，又安排學(xué)生進行單詞分類識記比賽，就所學(xué)的單詞，讓學(xué)生以小組為單位進行分類組合，看看哪個組詞匯最多，分類最全。對于競賽勝出者的獎勵也是動態(tài)變化的，有時候是這一組同學(xué)輪流做課前值日匯報，有時候是把小組學(xué)習(xí)的作品裝飾美化展示在墻報上等等。只要教師肯發(fā)揮自己的教育機智，學(xué)生總會在競爭中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在合作中體驗團結(jié)的力量。

四、擴大合作空間，提高素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以不斷地被挖掘和拓深，以多種多樣的形式和內(nèi)容讓學(xué)生施展自己學(xué)習(xí)的能量，不斷進步。如果在生活中也能夠活化合作式的學(xué)習(xí)，就有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的語言應(yīng)用能力和積極的學(xué)習(xí)方式，進而促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。基于此，筆者也逐步把學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觸角引申到日常生活與交流中。

首先，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試課外英漢對照讀物乃至英文原著的閱讀活動，同時做一些札記。閱讀內(nèi)容，老師主要推薦一些適合學(xué)生英語水平的讀物，比如“綠野仙蹤”“綠山墻的小安妮”“風(fēng)語河岸柳”等一些圖書市場上比較成熟且故事性強易于吸引學(xué)生的作品。札記內(nèi)容包括精美文句、日常表達用語的摘抄，閱讀時想寫的東西（盡量用英語表達），閱讀過程中遇到的疑難等等。閱讀是為了幫助學(xué)生尋找交流的契機和內(nèi)容，而札記則是讓學(xué)生留下具體的交流素材，同時也養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。然后，在課堂中教師會詢問并關(guān)注學(xué)生看書的進度，同時在初期構(gòu)建課堂交流平臺，讓學(xué)生在課堂內(nèi)用一定的時間進行交流、分享。當(dāng)學(xué)生形成一定的習(xí)慣之后，教師則強調(diào)學(xué)生在課余時間增大交流面，有條件的可以與家長作交流，而主流的交流方式還是三五個意趣相投的同學(xué)之間開展“讀書沙龍”活動，并合作制作出自己的手抄報或者小冊子，在全班展示。

這樣的活動，是把英語學(xué)習(xí)從課堂走向生活的初步延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生使用英語，將英語語言生活化的一扇窗口。合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生在生活中使用并學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了一種新的方式。隨著學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的不斷進步，后期教師還鼓勵學(xué)生之間用英語進行郵件、書信往來，增進友誼的同時使得合作生活化，本能化，并最終提升英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

就形式而論，英語課堂上的小組合作學(xué)習(xí)可以討論、交流、分享；生活中的英語合作學(xué)習(xí)，看似個體獨立，其實組員之間或者伙伴之間形成了一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，互相鼓勵、互相促進。就內(nèi)容而言，小到詞匯記憶、語法點的熟悉，大到寫作訓(xùn)練、語言應(yīng)用，我們都可以大膽嘗試，科學(xué)設(shè)計。實際工作中，我們還要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中個體學(xué)習(xí)行為和集體學(xué)習(xí)成果的重視，采用激勵性評價策略，推動合作學(xué)習(xí)更加有力地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生成長奠基。

（作者單位：江蘇省江陰市河塘中學(xué)）