學(xué)校運動項目項群分類體系的構(gòu)建

韓衍金　吉學(xué)武　劉洋

摘要：通過文獻資料法、專家訪談和歸納分析法，以項群訓(xùn)練理論為基礎(chǔ)，對學(xué)校體育運動項目進行項群分類，從素質(zhì)功能教育、參與人數(shù)和技術(shù)學(xué)習及趣味性三種分類標準對運動項目進行項群分類，分析三種分類體系的對應(yīng)關(guān)系，并指出在教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)運動項群運動規(guī)律及功能教育特征，營造良好的育人環(huán)境，充分發(fā)揮運動項目的教育作用。

關(guān)鍵詞：運動項目；項群；功能教育

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2014）02-0115-04

Abstract：Through literature material，expert interview and inductive analysis，it took the group event training theory as a foundation from the quality of education， the number of participants，and the function of learning and interest to classify criteria for the classification of sports events，then analyzed the relationship between the three classification system.It pointed out that in the teaching practice it should create a good educational environment according to the motion of group movement and function characteristics of education，and give full play to the education function of sports.

Key words： sports event； group； functional education

體育是以運動項目為基本活動方式來進行有目的的身體活動，是人民在長期的生活實踐中逐漸發(fā)展形成的。目前，體育在我國小、中、大學(xué)校作為一門課程在培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的作用中占有一席之地，是學(xué)校教育的不可或缺的重要組成部分，其作用價值不可忽視。

人們在長期的體育教學(xué)實踐活動中，不斷探索出一些成功經(jīng)驗并不斷深化，由感情認識上升為理性認識，經(jīng)過概括抽象，形成體育教育學(xué)基本理論。從體育教育理論上講，每一種運動項目都存在著教育人的作用和價值，體育的教育作用比較廣泛，涵蓋所有項目之教育作用，從具體到一般的高度概括與總結(jié)，不能僅以“身體教育”來概括，而且還應(yīng)蘊含著心理教育和社會教育等價值。各項目具有獨特的作用和育人價值，是各項目本身所具備的和教學(xué)過程中得到實現(xiàn)的。如果在學(xué)校中受運動項目視野局限難脫狹窄，學(xué)校的體育教育工作將是宏觀的，對學(xué)生教育作用將停留在“體質(zhì)”任務(wù)中，各運動項目的作用都統(tǒng)一在“通過身體來進行教育”的目標上。因此，有必要對運動項目所蘊含的教育作用價值進行分析、整理、歸納和總結(jié)，將體育教育作用進一步科學(xué)化、具體化、系統(tǒng)化。

由于運動項目種類眾多，根據(jù)田麥久運動訓(xùn)練項群理論，對運動項目進行分項分類，解析其項目作用價值。人們在探討項目育人功能時，從眾多項目中分析共同規(guī)律和活動特點時，如果把幾個項目放在一起進行比較分析，它們共性特點便會表現(xiàn)出來，例如足球、籃球、排球等團隊的配合與協(xié)作，對培養(yǎng)集體團隊精神有良好作用；體操、健美操、武術(shù)套路多為個人展示和演練項目，對培養(yǎng)個體獨立穩(wěn)定和觀察力、想像力具有良好效果；徑賽長距離的跑對培養(yǎng)意志品質(zhì)，增強耐力身體素質(zhì)具有良好效果；乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球為隔網(wǎng)對抗性項目，無身體接觸，可促進和培養(yǎng)個體的敢斗意識和自我控制能力等心理素質(zhì)。這些簡單舉例提示，根據(jù)項目固有的運動特點和功能教育特征，可將它們劃分為不同類屬，分別進行研究，有重要意義理論和實踐意義。不同運動項目固有運動形式引起項目之間和育人特征的異同，是劃分項目類屬的基本依據(jù)。

1學(xué)校運動項目的概述

體育項目[1]是指“各項活動內(nèi)容和方法的總稱”，通常也叫“運動項目或體育手段”，其形成原因是“人們在長期的社會生活實踐中逐步形成的各種身體活動，其中對身心有益的內(nèi)容，被人們有意識地加以運用，逐漸產(chǎn)生和形成了體育項目”。運動項目以身體活動為主要形式，是實現(xiàn)體育目的、任務(wù)的重要手段。同時，也是人類所創(chuàng)造的具有文化價值的精神財富，是社會發(fā)展的歷史產(chǎn)物?！斑\動項目不僅可以改變?nèi)祟愺w質(zhì)的和提高人體運動潛能，而且還影響理想，信仰，價值觀，行為準則等內(nèi)容的精神文明建設(shè)”[2]。在現(xiàn)代社會，學(xué)校體育已不是運動技術(shù)單純傳授，而是“授技與育人”相結(jié)合的教育觀念，追求的是運動項目作為教育途徑的載體，實現(xiàn)工具性與價值性相統(tǒng)一的教育。

對學(xué)校運動項目的分析，必要的對相關(guān)幾個概念進行闡述與界定。根據(jù)邵偉德[3]對學(xué)校體育學(xué)科幾個概念教育的綜合關(guān)系描述，總結(jié)為“學(xué)校體育為以身體練習為媒介的學(xué)校教育”，是學(xué)校教育的一種形式；體育課概念的定義為：“按運動項目單元教學(xué)所確定的課次順序進行某課次教學(xué)的單元教學(xué)過程”，體育教學(xué)是“以體育課程為中介的師生教與學(xué)的雙邊活動”，通過體育運動項目的教學(xué)來達到教育的目的和教學(xué)目標。

隨著社會發(fā)展和人們生活需求，當前社會開展的體育運動項目眾多，從奧運會的28個大項，300多個小項到亞運會、全運會的33個大項、360多個小項。但目前在學(xué)校里開設(shè)的、具有良好教育功能、能夠滿足學(xué)生的運動需要的運動項目并不多。據(jù)調(diào)查，大學(xué)體育課常開設(shè)的運動項目主要為：田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美操、游泳、藝術(shù)體操、體育舞蹈、健美等十余種項目。隨社會發(fā)展和人們運動需要，越來越多的體育運動項目（新型的運動項目）在學(xué)校里逐漸得到開展，如輪滑、太極球、拓展、攀巖、釣魚、臺球等項目，運動項目的增多，在一定程度上豐富學(xué)生的生活，擴大學(xué)生的見識，使學(xué)生在眾多項目中選擇的空間會更大。然而運動項目總體數(shù)量的不斷增多，勢必造成學(xué)生選擇的盲目性和從眾性，另外由于各個運動項目本質(zhì)、運動特點、教學(xué)組織形式的不同，對學(xué)生的成長成才也產(chǎn)生不同影響和作用，因此有必要對學(xué)校開設(shè)的運動項目進行功能教育分析，根據(jù)各項目運動規(guī)律特點及功能教育差別，使學(xué)生選擇的運動項目時，有區(qū)別地來對待，以滿足不同學(xué)生的需求。

2運動項目項群分類體系構(gòu)建

2.1運動項目分類標準

運動項目眾多，依不同的分類標準，可將運動項目劃分為不同的類屬，每個運動項目分屬為不同的項群中。比如依“運動結(jié)構(gòu)”“運動成績評定方法”和“運動項目競技能力主導(dǎo)因素”可分為不同的項群[4]。其中按運動項目競技能力主導(dǎo)因素分為體能與技能主導(dǎo)類，在體能主導(dǎo)項群中又分為快速力量性、速度性和耐力性；技能主導(dǎo)類項群分表現(xiàn)準確性、表現(xiàn)難美性、隔網(wǎng)對抗性、同場對抗性和格斗對抗性，以上的分類是以運動項目的運動規(guī)律、競技特點來進行分類的。

按不同的分類標準健立的分類體系，各有其自己的適用范圍、理論與實踐價值。在分類時應(yīng)選擇最為重要、最為實用的分類標準。學(xué)校體育主要是進行運動項目教學(xué)與訓(xùn)練，以達到培養(yǎng)運動技能，提高身體素質(zhì)的作用。可以說健康素質(zhì)的發(fā)展與提高，教育作用的體現(xiàn)始終位于學(xué)校體育任務(wù)的中心。學(xué)校體育工作是發(fā)展和提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)社會人才，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從運動項目教育功能，對學(xué)生身心健康發(fā)展和社會影響因素可作為分類的一個重要標準。

每一個運動項目都是由參與者遵循一定的運動規(guī)則來進行，通過活動中人與人，人與集體以及集體與集體間相互關(guān)系來達到教育目的。人是生活在特定集體中的個體，人的發(fā)展成長是不斷受所處集體的影響，與集體的發(fā)展是密切相關(guān)的。根據(jù)運動項目規(guī)則要求確定參加人數(shù)的多少可作為一個分類標準。

另外北京師范大學(xué)毛振明教授以運動項目技術(shù)特點和學(xué)習者狀況兩個維度對運動項目進行分類，以技術(shù)學(xué)習和趣味性作為運動項目分類的一個標準。

2.2運動項目主要分類體系

依上述選擇的三個主要分類標準，建立了三個各自獨立而又相互聯(lián)系的分類體系，分別用于不同的教學(xué)理論和實踐需要。

2.2.1功能教育分類

依素質(zhì)教育功能分類，運動項目對個人素質(zhì)發(fā)展起主導(dǎo)的作用可分為生理素質(zhì)類、心理素質(zhì)類和社會素質(zhì)類。

1）生理素質(zhì)類：以增強體質(zhì)，提高身體素質(zhì)為主的運動項目。運動項目如體能主導(dǎo)類項群中的大多數(shù)項目，此項群項目主要以運動項目所需要各種身體素質(zhì)為主導(dǎo)競技能力，如快速力量性跳躍、投擲、舉重等，速度性的短距離的跑、游、滑冰、自行車等，耐力性中長距離的走、跑、滑冰、游泳、劃船等。

2）心理素質(zhì)類：促進人的人格及個體心理發(fā)展的運動項目。心理素質(zhì)簡單地說是“以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點、品質(zhì)與行為的綜合”[5]。心理素質(zhì)水平的高低從性格品質(zhì)的優(yōu)劣、認知潛能的大小、心理適應(yīng)能力的強弱、內(nèi)在動力的大小及指向等方面進行衡量。對內(nèi)體現(xiàn)為心理健康狀況的好壞，對外影響行為表現(xiàn)的優(yōu)劣。此類運動項目包括較為廣泛，技術(shù)主導(dǎo)類表現(xiàn)性和對抗性項目都包括其中。心理素質(zhì)起主導(dǎo)作用的為技術(shù)主導(dǎo)類表現(xiàn)準確性，如射箭、射擊等，另外體能類項群中耐力性項目、對抗性項目都對心理素質(zhì)意志品質(zhì)的培養(yǎng)也產(chǎn)生一定的影響。

3）社會素質(zhì)類：促進人社會適應(yīng)能力和人社會化的運動項目。主要為集體項目，需要人與人、人與集體配合的項目。人的社會素質(zhì)是人的核心素質(zhì)，是人在質(zhì)的方面的物質(zhì)要素和精神要素的總和[6]。教育的功能就在于提升人的自然素質(zhì)和主體素質(zhì)并將其消融于人的社會素質(zhì)之中，完成個體發(fā)展與社會發(fā)展之間的相互調(diào)適與過渡，促進人的社會素質(zhì)的全面發(fā)展[7]。運動項目為技能主導(dǎo)類對抗性項目，包括有身體進行直接接觸的同場對抗性和格斗對抗性項群，還包括非身體直接接觸的隔網(wǎng)對抗性項群。

學(xué)校體育作用于人體具有“二重性”，即作用于肌體，是強體，是基礎(chǔ)，作用于精神，起增知識，調(diào)感情，強意志的作用。素質(zhì)功能教育上分生理、心理和社會素質(zhì)三類，在三類中，生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，沒有生理基礎(chǔ)，運動項目活動達不到一定的運動量和強度，就無所謂對心理和社會素質(zhì)的作用影響。心理與生理密切相關(guān)，心理活動的變化發(fā)展會一定程度上影響生理素質(zhì)及運動參與。社會素質(zhì)處較高級階層，是人作為社會屬性之一的體現(xiàn)，社會性通過教育作用體現(xiàn)，通過人與人的交往交流，共同的活動，有組織、有目標、有分工協(xié)作，有規(guī)則地進行活動的過程，是人與人發(fā)展的高級階段，是體育功能價值作用的集中體現(xiàn)。

從素質(zhì)教育功能上講，每一項群項目都存在有生理、心理和社會素質(zhì)功能的作用，只不過根據(jù)運動項目運動規(guī)律和學(xué)校體育工作的需要，選擇在實踐中對學(xué)生素質(zhì)教育起主要作用的功能。如同場對抗性項目中的籃球項目，既可以促進學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，增強體質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，同時群體性的活動對改善人際關(guān)系，增強學(xué)生團體意識，培養(yǎng)集體主義精神都有一定的作用。

2.2.2參與人數(shù)分類體系

運動項目根據(jù)參與人數(shù)的多少，以及參與者在活動中的相互關(guān)系分為集體項目、雙人項目（含各類雙打項目）和個人項目。

1）集體項目：由多人組成一團隊，有計劃地組織隊員分工協(xié)作，按照一定的活動規(guī)則來進行團隊與團隊之間的競技較量。整體水平的高低不僅取決于每個成員的個人能力，更取決于每個成員之間的配合，整體效果絕非是每個成員能力的線性相加。同場對抗性項目中大多數(shù)項目如籃球、足球、手球、棒球和隔網(wǎng)對抗性項目中排球等。

2）雙人項目（含各類雙打項目）：參加人數(shù)為雙人對抗性的運動項目，隔網(wǎng)對抗性大多數(shù)項目如乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等。

3）個人項目：參加人數(shù)為單個人的運動項目，主要為個人演練，以技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項群和體能主導(dǎo)類項群項目，如體操、藝術(shù)體操、跳水、花樣滑冰、花樣游泳、武術(shù)套路等。

2.2.3技術(shù)學(xué)習與趣味性分類體系

按教學(xué)意義技術(shù)學(xué)習和趣味性兩個維度[9]，分四類：

1）技術(shù)和趣味都強的項目：如籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等，是主食，是體育課主干。

2）技術(shù)強、趣味差的項目：如體操、藝術(shù)體操、游泳、武術(shù)套路等是菜，是副食。學(xué)生以鍛煉身體，學(xué)習技能為主，作為營養(yǎng)。

3）技能和趣味都差的項目：田徑中大多數(shù)項目，各種跑、跳、投，體操隊列隊形，是藥，發(fā)展素質(zhì)，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

4）趣味強、技術(shù)差的項目：各類游戲活動，好玩、易學(xué)，沒有什么技術(shù)，是佐料，一點就好，多了反不好，不是食品，沒有營養(yǎng)。

2.3主要分類體系對應(yīng)關(guān)系

根據(jù)三種主要分類標準建立的主要分類體系，由于三個體系的分類之間有著密切的相互聯(lián)系，因此，在各個分類體系中所劃分的項群之間也自然存在著一定的對應(yīng)關(guān)系，如表1。如技術(shù)主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項群，從參與人數(shù)講，主要為個人項目，從技術(shù)性和趣味性講，屬于技術(shù)性強、趣性性差，在素質(zhì)教育上主要為生理素質(zhì)，增強體質(zhì)，促進身體素質(zhì)發(fā)展。表1運動項目主要分類體系的對應(yīng)關(guān)系

標準競技能力主導(dǎo)因素素質(zhì)教育主要功能參與人數(shù)技術(shù)性與趣味性項群

劃分體能主導(dǎo)類技能主導(dǎo)類快速力量性速度性耐力性表現(xiàn)準確性表現(xiàn)難美性同場對抗性隔網(wǎng)對抗性格斗對抗性生理素質(zhì)心理素質(zhì)類生理素質(zhì)類社會素質(zhì)類

心理素質(zhì)類生理素質(zhì)類

心理素質(zhì)類個人項目個人項目集體項目 雙人項目、集體項目雙人項目技術(shù)性差、趣味性差技術(shù)性強、趣味性差技術(shù)性強、趣味性強

3運動項群功能教育的教學(xué)

在學(xué)校教育中，體育作為教育的組成部分，應(yīng)根據(jù)運動項目本身固有的運動規(guī)律特點及教育理論基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)與訓(xùn)練中積極營造良好的育人環(huán)境，充分發(fā)揮運動項目的教育作用。

從體育教學(xué)內(nèi)容上講，學(xué)校體育主要是運動項目動作技術(shù)的學(xué)習與掌握。在體育教學(xué)實踐中，動作技能，又稱動作技能，或運動技能，屬于實踐類操作技能，其特點為物質(zhì)性，無論是器械還是身體，都是客觀實體，具有客觀性，外顯性特點。從教育內(nèi)容上講，運動項目動作技術(shù)沒有教育特征，只是客觀存在。但在技術(shù)動作的教學(xué)過程中，因為項群動作技術(shù)特征的不同，從而產(chǎn)生不同的功能教育作用。如體能主導(dǎo)類項群，如快速力量、速度性、耐力性項目，動作結(jié)構(gòu)多為單一動作，周期性技能，教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)、枯燥、項目趣味性差。教學(xué)中多為個人練習為主，與同伙或?qū)κ纸涣鬏^少，實踐中以增強體能、促進和提高身體各項身體素質(zhì)，另外耐力性項群的教學(xué)與訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。技術(shù)主導(dǎo)類同場對抗性項群，如籃球、足球等項目，動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多為變異組合多元動作結(jié)構(gòu)，技術(shù)性較強，在技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中，既有個人的技術(shù)學(xué)習，又有與同伴的配合及與對手的對抗練習。此項群為集體性項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會素質(zhì)和心理素質(zhì)。

從教學(xué)組織形式上，現(xiàn)階段我國主要實行的為班級授課制，學(xué)生集體學(xué)習，彼此之間程度相似，學(xué)習內(nèi)容相同，易于互相討論、切磋，共同提高，有利于發(fā)揮集體教育的作用。在項目運動規(guī)律上，不同項群組織教學(xué)上有所不同，如籃球戰(zhàn)術(shù)練習必須多人一起配合練習與訓(xùn)練，對抗性項群須安排雙人對抗練習，技術(shù)表現(xiàn)性項群一般情況下為個人獨立完成動作。雙人或多人練習可促進同伴或?qū)κ种g的交流配合，單人練習可以陶冶情操，娛樂身心。

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