小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略

王強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是最常用的教學(xué)方法。提問(wèn)既是一門(mén)藝術(shù)，又是一種智慧。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

然而，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在三個(gè)問(wèn)題：一是教師成為課堂教學(xué)的主角，學(xué)生只是疲于應(yīng)答的配角；二是教師的提問(wèn)隨意性較強(qiáng)，未能真正以理解課文為宗旨設(shè)置問(wèn)題；三是教師對(duì)教材鉆研不深，既無(wú)法設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，又不能設(shè)置目標(biāo)明確的問(wèn)題。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效策略。

一、準(zhǔn)確定位

準(zhǔn)確定位，即在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師起主導(dǎo)作用，也就是說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維流程和學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，以激發(fā)、引領(lǐng)和點(diǎn)播學(xué)生，最終使他們自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課時(shí)，教師可通過(guò)三個(gè)問(wèn)題總體把握課文：其一，對(duì)松鼠的“偷盜”行為，家人有何說(shuō)法？其二，真相大白之后，家人作何反應(yīng)？其三，在這些事件的背后，我和家人的“不容易”體現(xiàn)在哪里？上述三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，不僅引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，更有利于他們自主探究與合作學(xué)習(xí)。

二、選準(zhǔn)區(qū)域

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)選準(zhǔn)提問(wèn)區(qū)域，使提問(wèn)起到應(yīng)有的作用。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：人的認(rèn)知水平可分為“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”三個(gè)層次。“已知區(qū)”是學(xué)生的現(xiàn)有水平，“未知區(qū)”是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，“已知區(qū)”“未知區(qū)”之間的區(qū)域是“最近發(fā)展區(qū)”。課堂提問(wèn)的區(qū)域應(yīng)選在“最近發(fā)展區(qū)”，以使學(xué)生“跳一跳，可以摘到桃子”?？傊處煈?yīng)圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的潛能。

在選準(zhǔn)提問(wèn)區(qū)域后，就要明確提問(wèn)的作用，以便合理發(fā)問(wèn)，既突出課文的重點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；既讓學(xué)生將自身生活經(jīng)驗(yàn)與文本情景相結(jié)合，又深刻理解和感悟課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)置于“最近發(fā)展區(qū)”的三個(gè)問(wèn)題（其一，“果然”是什么意思，能否列舉一個(gè)生活實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明；其二，男孩說(shuō)他沒(méi)見(jiàn)過(guò)灰雀，為什么又說(shuō)灰雀一定會(huì)回來(lái)；其三，灰雀“果然”回來(lái)了，男孩在白樺樹(shù)旁低著頭，他在干什么，你想對(duì)他說(shuō)些什么）引領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)入男孩純凈又復(fù)雜的心靈世界，以感受男孩的復(fù)雜心理。

三、明確目標(biāo)

美國(guó)學(xué)者史蒂文斯認(rèn)為：課堂的有效提問(wèn)是形成有效教學(xué)的核心，因此，教師必須深入文本，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以優(yōu)化課堂提問(wèn)，從而幫助學(xué)生深入理解課文。

提問(wèn)要為教學(xué)要求服務(wù)，因此，必須刪繁就簡(jiǎn)，以使學(xué)生有更多時(shí)間思考和領(lǐng)悟，并讓他們擁有更廣的練習(xí)和遷移空間?；诖?，教師在備課時(shí)必須明確提問(wèn)的目標(biāo)，并進(jìn)行有選擇的提問(wèn)（是課堂組織的定向性提問(wèn)，還是了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)；是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)，還是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)；是觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)，還是歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)，等等）。

例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可提出四個(gè)問(wèn)題：其一，同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作“鳥(niǎo)的天堂”；其二，借助預(yù)習(xí)提示，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么；其三，作者去了兩次“鳥(niǎo)的天堂”，有什么樣的感慨；其四，一株榕樹(shù)便是天堂，這是怎樣的一株榕樹(shù)。上述提問(wèn)既帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，又突出課文重點(diǎn)；既摸清學(xué)生的學(xué)情，又為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)起于思，思源于疑，可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的意義非同一般。因此，教師應(yīng)勤于思而善于問(wèn)，方能做到有的放矢，最終提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint