閱讀 積累 創(chuàng)新 展示

王洪利+王學(xué)惠

2013年8月22日教育部發(fā)布了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見(jiàn)稿，其中關(guān)于作業(yè)量的規(guī)定引發(fā)爭(zhēng)議，焦點(diǎn)匯聚在無(wú)作業(yè)或者減少作業(yè)量上。減負(fù)的呼聲越來(lái)越高，而且新課改倡導(dǎo)的是個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)造性能力的提高，教師應(yīng)扮演鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)的角色，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。要想真正解決學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，不能只考慮作業(yè)量的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，研究視角應(yīng)轉(zhuǎn)移到做什么和怎么做，以改變目前靠作業(yè)數(shù)量來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的粗淺做法。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，為適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行改革。教師如何抓住一個(gè)“點(diǎn)”，將學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，減少重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，追求高效學(xué)習(xí)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。主題閱讀推廣者劉憲華校長(zhǎng)期望語(yǔ)文教學(xué)借“主題單元”這根“藤”串起兒童浩如煙海的閱讀之“瓜”，倡導(dǎo)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這給小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)改革提供了一種新的思路。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中能否也抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，串起一條主線(xiàn)，系統(tǒng)地將閱讀、積累、創(chuàng)作融為一體，改變目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“散亂”的局面呢？筆者借用《賣(mài)火柴的小女孩》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探索。

一、圍繞教材拓展閱讀是語(yǔ)文自主性作業(yè)的基本導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，落實(shí)在教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量。由于小學(xué)生的自控能力較差，首先要從他們的年齡特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生由興趣過(guò)渡到自覺(jué)。學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)課文作者、故事情節(jié)、文中人物或者相關(guān)背景比較感興趣，那么教師應(yīng)以課文為依托進(jìn)行拓展閱讀，這是家庭作業(yè)的基本導(dǎo)向。其次，在閱讀材料的選擇上要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教師圍繞一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且鼓勵(lì)他們從不同方面收集信息，并在課堂上集中交流，匯集信息，達(dá)到聚小流而成江河的效果，從而大幅度地拓展學(xué)生的閱讀空間。

例如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》之后，學(xué)生們查閱了作者的資料，但關(guān)注點(diǎn)卻各不相同。有的學(xué)生注意到不僅中國(guó)的教材中有安徒生的文章，而且在所有英語(yǔ)國(guó)家的教材中都有他的文章；有的學(xué)生了解到安徒生一生共寫(xiě)了168篇童話(huà)和故事，如《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》等等；有的學(xué)生了解到安徒生的生活背景，即使房間很簡(jiǎn)陋，卻布置得井井有條，這樣的生活環(huán)境開(kāi)啟了他的創(chuàng)作生涯；有的學(xué)生把安徒生的名言介紹給同學(xué)們：“我的人生就是一個(gè)童話(huà)。這個(gè)童話(huà)布滿(mǎn)了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無(wú)定所，我的心靈漂泊無(wú)依，童話(huà)是我流浪一生的阿拉丁神燈！”同學(xué)們倡議要繼續(xù)走進(jìn)安徒生的“童話(huà)王國(guó)”，讓安徒生童話(huà)成為照耀每個(gè)人一生的阿拉丁神燈！

教師要幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，由“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。同時(shí)，還要注意閱讀形式的靈活性和多樣性，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以推薦學(xué)生自行選擇書(shū)目，還可以開(kāi)展師生“同讀一本書(shū)”或家庭“親子閱讀”活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、依托教材進(jìn)行創(chuàng)作是語(yǔ)文自主性作業(yè)的核心內(nèi)容

語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解也是多元的。教師要改變寫(xiě)作的教學(xué)方式，減少束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)；充分利用小學(xué)生豐富的感情和想象，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，把它作為創(chuàng)作的源泉。

例如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》之后，十分同情小女孩的命運(yùn)，以《我想》為題，寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的情感：

我想/用我的零用錢(qián)/為她買(mǎi)一架火爐/給她送去溫暖。

我想/讓她穿越時(shí)空/品嘗我為她做的飯菜/為她帶來(lái)幸福。

我想/為她栽棵圣誕樹(shù)/掛上滿(mǎn)滿(mǎn)的祝福/讓她永遠(yuǎn)快樂(lè)。

我想/牽住她瘦弱的手/一起背著書(shū)包/快樂(lè)上學(xué)去。

“詩(shī)”是學(xué)生作業(yè)中最常見(jiàn)的創(chuàng)作形式，“情到深處即為詩(shī)”，詩(shī)的背后是閱讀、思考和文化的積淀。詩(shī)的語(yǔ)言是最精練的，能把詩(shī)寫(xiě)好的學(xué)生寫(xiě)作能力一定很強(qiáng)。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的欣賞，增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力；通過(guò)寫(xiě)詩(shī)，提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

除了寫(xiě)詩(shī)，學(xué)生還會(huì)用信件等其他形式來(lái)表達(dá)自己的感情，例如有學(xué)生寫(xiě)到：親愛(ài)的小女孩！我知道這是一封你永遠(yuǎn)也收不到的信，我只想輕輕地問(wèn)候一句：你在天堂生活得好嗎？不敢想象你在寒風(fēng)中苦苦哀求的那揪人心弦的場(chǎng)面，不敢想象那懇求和希望的眼神……為什么沒(méi)有人買(mǎi)你幾根火柴？哪怕是一根！為什么沒(méi)有人給你幾個(gè)銅板？哪怕是一個(gè)！而和你相比，我實(shí)在太幸福，我有父母的疼愛(ài)、老師的關(guān)心和同學(xué)的幫助。如果你能穿越時(shí)空和我們一起享受生活，那該多好啊！你的生活雖然貧窮，但你的故事卻像無(wú)數(shù)的火柴照亮了我成長(zhǎng)的道路！《賣(mài)火柴的小女孩》文中小女孩命運(yùn)的悲慘坎坷、心靈的孤寂與難耐都在一個(gè)個(gè)小作家的心里留下難以磨滅的烙印，沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有過(guò)多的修飾，有的只是情感的流露，一種我手寫(xiě)我心的未經(jīng)雕飾的天然美。

寫(xiě)作是人類(lèi)表達(dá)感情的方式之一，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，突破傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考，倡導(dǎo)在生活中尋找素材，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，善于表達(dá)。

三、鼓勵(lì)作業(yè)形式創(chuàng)新是語(yǔ)文自主性作業(yè)的評(píng)價(jià)要素

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。教師在作業(yè)環(huán)節(jié)要引入創(chuàng)新的理念，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新，并把作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新作為評(píng)價(jià)作業(yè)價(jià)值的基本要素。

在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》之后，除了寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)信等形式外，還有學(xué)生認(rèn)為歌聲最能表達(dá)感情，于是編寫(xiě)了歌詞，表達(dá)對(duì)小女孩的同情和祝福。這位學(xué)生說(shuō)：“這是我第一次把歌曲寫(xiě)入作業(yè)，新的嘗試十分成功，不僅體驗(yàn)了音樂(lè)的魅力，更體驗(yàn)到創(chuàng)新帶來(lái)的快樂(lè)?！边€有學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行配樂(lè)朗讀，用鋼琴曲《綠袖子》配樂(lè)，并說(shuō)明了選擇這支曲子的理由；有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出連環(huán)畫(huà)，在班級(jí)展示；有的學(xué)生獨(dú)具匠心地把課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新變動(dòng)，使課文內(nèi)容和意思發(fā)生了變化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)形式已達(dá)40多種，每個(gè)學(xué)生都能用自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)文本的理解。

求異是創(chuàng)新的開(kāi)始，沒(méi)有“求異”就無(wú)所謂“創(chuàng)新”。同一篇課文、同一次作業(yè)，學(xué)生的思維不同，見(jiàn)解不同，表現(xiàn)手法也不同。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，把時(shí)間交給學(xué)生，把空間賦予學(xué)生，讓他們自己去思考、去體驗(yàn)，定會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的驚喜。自主性作業(yè)給了學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限的可能，可以說(shuō)，正是由于自主性作業(yè)這樣的平臺(tái)，學(xué)生的思維空間得到了拓展。

四、訓(xùn)練與掌握學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文自主性作業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)

無(wú)論哪種學(xué)習(xí)，方法都是至關(guān)重要的，好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的作用。方法決定了效率，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，題海戰(zhàn)術(shù)并不能提高成績(jī)，不會(huì)學(xué)習(xí)且不懂學(xué)習(xí)方法是很重要的原因。得法于課內(nèi)，用法于課外，教師要在課上教會(huì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能真正有益于學(xué)生，這是語(yǔ)文作業(yè)改革的價(jià)值體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》之后，有的學(xué)生采用表格的形式對(duì)小女孩五次點(diǎn)燃火柴、五次產(chǎn)生幻象進(jìn)行了梳理，使課文內(nèi)容一目了然；有的學(xué)生采用對(duì)比手法對(duì)文章前半部分“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”與最后“她趕緊擦燃了一大把，要把奶奶留住”進(jìn)行對(duì)比，突出了小女孩極度渴望光明、溫暖和沒(méi)有饑餓寒冷的幸福生活；有的學(xué)生用虛實(shí)結(jié)合的手法分析文章，突出小女孩悲慘的命運(yùn)和對(duì)幸福生活的向往；有的采用連環(huán)畫(huà)的形式再現(xiàn)了課文內(nèi)容，在繪聲繪色的表達(dá)中無(wú)不流露出真情實(shí)感，這對(duì)學(xué)生理解文章及提高寫(xiě)作能力有很大的幫助。

學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)科都需要不同的學(xué)習(xí)方法。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能幫助學(xué)生提高成績(jī)。學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與掌握應(yīng)該滲透到整個(gè)作業(yè)過(guò)程中。從以上舉例中我們可以看到，教師讓學(xué)生用表格梳理、思維導(dǎo)圖、文配圖等方法整理、歸納、再現(xiàn)閱讀中獲取的信息，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)和回顧，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)提高學(xué)習(xí)能力是很有益的。

五、問(wèn)題意識(shí)應(yīng)落實(shí)于自主性作業(yè)全過(guò)程

著名教育家陶行知說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)就是要學(xué)要問(wèn)。光學(xué)不問(wèn)，只做了一半；光問(wèn)不學(xué)，也只是一半。”在教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)不問(wèn)的現(xiàn)象十分普遍。小學(xué)生天生愛(ài)問(wèn)為什么，然而應(yīng)試教育的弊端卻將其扼殺在搖籃中。不質(zhì)疑就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而收獲知識(shí)和能力，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》之后，有學(xué)生提出問(wèn)題：為什么小女孩的火柴在墻上一擦就能燃起來(lái)？筆者鼓勵(lì)他自己尋找答案。通過(guò)查閱資料，他了解到早年的火柴頭是用黃磷和硫磺做成的，黃磷的燃點(diǎn)很低，溫度達(dá)到60℃便能燃燒，只要在表面粗糙的地方摩擦就能起火。由于這種火柴不太安全，已經(jīng)被現(xiàn)在的火柴代替，現(xiàn)在用的火柴必須把火柴頭同火柴盒上的紅磷摩擦才能燃起來(lái)。還有的學(xué)生提出：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生幻象？在查閱資料后，她了解到產(chǎn)生幻想有兩種解釋?zhuān)阂环N解釋是從生理角度分析，身體極度虛弱，意識(shí)模糊，常常會(huì)產(chǎn)生幻象；就像在沙漠中極度干渴的人眼前出現(xiàn)水塘的幻象，還有一種觀(guān)念是從小女孩的心理分析，她之所以會(huì)出現(xiàn)幻象，是因?yàn)槟切┒际窃诂F(xiàn)實(shí)生活中得不到卻又渴望得到的，她只能在虛幻中看到。還有學(xué)生以“關(guān)于現(xiàn)代的窮苦人民的思考”為題，思考在我們生活的今天，是否也有賣(mài)火柴的小女孩那樣的人呢？

有創(chuàng)新的作業(yè)才是有價(jià)值的作業(yè)，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的不斷探索。教師常常習(xí)慣于將學(xué)生的思維納入自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道中，這會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步拓展學(xué)生的能力。

六、作業(yè)展示交流是學(xué)習(xí)資源的再利用

學(xué)生自主性作業(yè)的內(nèi)容豐富多彩，形式精彩紛呈，每一項(xiàng)作業(yè)中都充滿(mǎn)了學(xué)生的智慧，都是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的成果，都是可以利用的學(xué)習(xí)資源。這樣的作業(yè)不能閑置，要充分體現(xiàn)其價(jià)值，因此，教師要給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)展示將作業(yè)匯集起來(lái)，幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)資源是普通課堂中所沒(méi)有的。

在學(xué)過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，有的學(xué)生合作把課文改編成話(huà)劇劇本，然后排練表演，在表演結(jié)束后，筆者組織學(xué)生對(duì)改編和表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；有的學(xué)生在課堂上進(jìn)行了《小女孩的昨天和今天》的演講，演講內(nèi)容精彩紛呈，發(fā)人深思。最后評(píng)選出“最佳創(chuàng)意作業(yè)”“最具思維含量作業(yè)”“最具才情作業(yè)”等。

作業(yè)展示體現(xiàn)的是語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用，作業(yè)展示課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，這樣的展示活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步提高。

每次作業(yè)中學(xué)生付出的努力，遠(yuǎn)比單純學(xué)習(xí)要重要得多；每次作業(yè)都是一次獨(dú)特的創(chuàng)作，遠(yuǎn)比機(jī)械抄寫(xiě)重要得多；每次作業(yè)都是一次個(gè)性展示，這才能引發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；每次作業(yè)都是一次求異創(chuàng)新，這才有助于激發(fā)學(xué)生的潛能。語(yǔ)文自主性作業(yè)改變了陳舊的思維模式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一場(chǎng)變革，推動(dòng)了教師教學(xué)方式的改革，它使教師由關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這是有意義的嘗試和有價(jià)值的改革。

（作者單位：山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)毓璜頂小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）