網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的新型工作任務(wù)

【摘要】網(wǎng)絡(luò)盛行，教育形式發(fā)生巨大變化。傳統(tǒng)教師的工作任務(wù)不再適合新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。五項網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的新型工作任務(wù)應(yīng)運而生。教師完成這些工作任務(wù)不僅可以很好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提升自己的專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師；新型工作任務(wù)

【中圖分類號】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0025-03

【收稿日期】2014-02-25

【作者簡介】李沙沙（1981-），女，哈爾濱人，碩士，講師，研究方向為英語教育。一、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師的工作任務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)教育盛行之前，教師一直采取一種相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來給學(xué)生傳授知識，那就是無論教師選取什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以課堂為主的教學(xué)方式都占據(jù)著不可動搖的地位。在課堂上教師總是以掌控者的身份出現(xiàn)，竭力控制和安排課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師盡可能地充分利用課堂上的分分秒秒，爭取其說的每一句話都能傳遞給學(xué)生有用的知識信息或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方面有所啟發(fā)。因此，為了呈現(xiàn)如此設(shè)計精致巧妙、內(nèi)容豐富多彩的一堂課，教師需要做大量的前期準(zhǔn)備工作。教師的工作任務(wù)也就被相應(yīng)地固定下來，那就是準(zhǔn)備好每一堂課。課堂的時間是有限的，如果教師想講授的內(nèi)容充實一些，就必須對教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，要將其進(jìn)行高強度的記憶。要求教師熟練而又絲毫不差地記憶龐大的授課內(nèi)容是一件非常浪費時間和精力的事情。再者，簡單反復(fù)記憶相同的知識內(nèi)容，對教師未來知識能力提高影響甚微。除了備課之外，教師還承擔(dān)著大量批改學(xué)生作業(yè)的任務(wù)。由此可見，傳統(tǒng)的教師工作任務(wù)都是相對機械單一，不僅工作量大而且個人能力也沒有有效的提升。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的新型工作任務(wù)

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)連接越來越廣泛，網(wǎng)上可利用的學(xué)習(xí)資源也變得異常豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師在課堂上所講授的內(nèi)容。學(xué)生可以自主上網(wǎng)查資源學(xué)習(xí)。因此有人說，網(wǎng)絡(luò)把教師從繁瑣的備課中解放出來，教師不必再為講臺上的一堂課做大量的準(zhǔn)備工作，他們只需引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)即可。但這話只說對了一半，由于學(xué)生轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，教師可以不必死備課，可這并不意味著教師就不做任何教學(xué)準(zhǔn)備工作，只是在新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師有了與傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)不同的新型工作任務(wù)。

1.工作任務(wù)之一：大量瀏覽學(xué)習(xí)資源，緊跟時代步伐

當(dāng)今是信息高速發(fā)展的年代，網(wǎng)上的信息，尤其是知識信息更新?lián)Q代的速度之快令人震撼，一些昨天還被奉為真理、被認(rèn)為十分完善的知識，今天就可能有人提出新的理論來證明它的不足或者直接否定它。所以如果教師故步自封、停滯不前，不及時更新自己的知識儲備，還只是像以前那樣簡單地參考和依照古老的、自認(rèn)為是經(jīng)典的課本為學(xué)生準(zhǔn)備授課內(nèi)容的話，那他肯定無法有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；而且久而久之，他的知識結(jié)構(gòu)也會落伍，甚至?xí)笥谀切┙?jīng)常瀏覽網(wǎng)上資源不斷吸收新知識的勤勉學(xué)生，如此下去就失去了其作為教師的作用和意義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師省略了備課任務(wù)之后，可以充分利用騰出來的時間和精力來海量瀏覽網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和豐富自我，并要先于學(xué)生掌握網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源的最新動向。當(dāng)然網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容十分龐大，如果要求教師將所有內(nèi)容都熟記于心并不現(xiàn)實，但教師必須做到對學(xué)習(xí)資源和學(xué)科動向有較為全面的了解和洞悉，標(biāo)準(zhǔn)是其對資源的掌控度要高于學(xué)生。教師還要對最前沿的更新變動保持超強的敏銳性，尤其要對課程中與時俱進(jìn)的部分給予高度重視和深入了解，爭取掌握到學(xué)科知識的最新資料，只有這樣做，教師才能正確地把握知識的發(fā)展方向，更好地指導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的知識跟上時代的步伐。

2.工作任務(wù)之二：對學(xué)習(xí)資源鑒別、篩選和分級

隨著時間的推移，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源積累得越來越豐富，也就是說，在量的方面絕對能滿足學(xué)生的需求。如果學(xué)生對一個知識點進(jìn)行檢索的話，網(wǎng)絡(luò)會提供給他一個浩若煙海的檢索結(jié)果?？擅鎸θ绱她嫶鬅o邊的資源，任何一個學(xué)生都不可能把每個學(xué)習(xí)資源中的內(nèi)容都認(rèn)真進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。再者，圍繞同一知識點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然多但在內(nèi)容上重復(fù)率大，學(xué)生也沒有必要全部過目。綜上兩個原因，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)該采取的過程是先對資源進(jìn)行選擇然后再對有效資源進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。但學(xué)生的精力和時間是有限的，如果讓他們在每一個知識點的學(xué)習(xí)資源選擇上耽誤過多的時間和精力，那勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率。況且學(xué)生所接觸的知識點又是新的，他們中的大多數(shù)人都缺乏相應(yīng)的能力去鑒別學(xué)習(xí)資源的有效性。這就需要教師在這方面為學(xué)生做足工作，對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行瀏覽、鑒別和篩選，從眾多的學(xué)習(xí)資源中挑選出知識點詳細(xì)、準(zhǔn)確并有代表性的，忽略那些人云亦云的沒有建設(shè)性的。教師在整合出優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源后再將其轉(zhuǎn)給學(xué)生。這些資源可以確保學(xué)生在學(xué)完后順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。學(xué)生的個人素質(zhì)不同，對知識的渴求量也不一樣，對那些不滿足于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)且有意拓展知識廣度和拔高知識層次的學(xué)生，教師有必要提供一些額外的學(xué)習(xí)資源來滿足他們。因此，針對不同層次的學(xué)生并基于學(xué)生對學(xué)習(xí)資源不同程度的需求，教師將網(wǎng)上資源按照難易程度或課內(nèi)課外等類別進(jìn)行分化，學(xué)生按需索取即可。教師完成學(xué)習(xí)資源的鑒別、篩選和分級的工作任務(wù)，既節(jié)省了學(xué)生的時間和精力，又讓學(xué)生更加有效地利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3.工作任務(wù)之三：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)過程

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)過程是教師的又一個新型工作任務(wù)。雖然教師整合好需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，但是由于學(xué)習(xí)資源層次不一、形式多樣，學(xué)生在使用時還是會出現(xiàn)沒有頭緒的現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)資源有文本形式、視頻講座形式和課件形式等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生不知道在什么時候使用何種形式資源的困惑；還有資源需要學(xué)習(xí)到什么程度，哪些內(nèi)容是要詳細(xì)閱讀，哪些內(nèi)容要達(dá)到背誦的程度，哪些內(nèi)容又僅僅作為了解擴充；每個階段的學(xué)習(xí)時間多少是適度的，知識掌握到什么程度才可以進(jìn)行到下一個階段的學(xué)習(xí)。教師要在這些使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疑惑的地方指出方向，讓學(xué)生有所參考。首先，教師要給學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括一門課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有每個單元和章節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)及每個學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就可以提前了解自己在完成所有知識的學(xué)習(xí)后能夠具備何等能力；有了每個單元或章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才會清楚每個單元和章節(jié)的重點難點；有了每個學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會明白不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)要向哪個方向努力。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)化。教師需要細(xì)化的內(nèi)容包括：根據(jù)單元的重要性分配合理的學(xué)時，對于相對重要的和難以掌握的知識點，教師要多分配學(xué)時；安排不同類型資源學(xué)習(xí)的先后順序，教師要清楚不同類型學(xué)習(xí)資源的特點和其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響及作用，用聲像學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用文字學(xué)習(xí)資源鞏固和加深學(xué)生對知識的印象，以便使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果；將資源重難點給予一定的標(biāo)志，讓學(xué)生知道哪些是基礎(chǔ)知識，必須細(xì)致學(xué)習(xí)、靈活運用，哪些知識只需簡單閱讀、籠統(tǒng)了解即可；哪些知識是用來拔高提升額外能力的，如果學(xué)生沒有額外的時間和精力可以忽略不學(xué)。教師基于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)細(xì)化過程可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有據(jù)可依，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

4.工作任務(wù)之四：做好評估體系監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了很多便捷?？墒怯捎趯W(xué)生的個性不同，這種便捷所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也有所不同。對于自覺自律的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無疑給他們提供了一個很大的自由空間，比方說，他們可以根據(jù)自己的實際情況靈活自主地掌握學(xué)習(xí)時間，隨時隨地可以開展的自主學(xué)習(xí)等等；但對于自制能力薄弱的學(xué)生，單單依靠學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的效果就不會太理想。因為它不像課堂面授教學(xué)，沒有教師面對面的即時監(jiān)管形式，所以起不到約束的作用，還容易使學(xué)生養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于在課程結(jié)束時學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了督促意志散漫的學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要做出每門課的評估體系來監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以以網(wǎng)上試題解答、網(wǎng)上提交論文等形式來對學(xué)生進(jìn)行考核以此來評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？己嗽u估分為階段性考核評估和終結(jié)性考核評估。階段性考核評估是指在學(xué)生規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)完一個或幾個單元后，教師基于這幾個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生一些測試，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考核評估。這種考核評估不僅可以督促學(xué)生按時分階段有順序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓教師借助考核結(jié)果對學(xué)生的知識掌握情況有所了解，知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，便于給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議或輔導(dǎo)。對自覺性差完不成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生加強監(jiān)督，使其能與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致。最后的終結(jié)性考核評估指在課程學(xué)習(xí)全部完成后，統(tǒng)一進(jìn)行的課程考試，目的在于讓學(xué)生知道自己是否掌握本課程，教師也可參考學(xué)生的成績相應(yīng)地調(diào)整選配給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

5.工作任務(wù)之五：與學(xué)生保持有效的溝通互動

教師利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持有效的溝通互動是教師新型工作任務(wù)之一。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)時遇到的疑問和困惑反饋給教師，通過留言、留帖或?qū)崟r聊天的形式都可以，教師對問題進(jìn)行歸類后，詳細(xì)給出解答，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的障礙。教師的回復(fù)必須及時，學(xué)生只有看到教師及時耐心的回復(fù)才能保持主動提問的積極性。教師平時多組織學(xué)生參加在線小組討論活動，以便關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。教師還可以借助討論活動給學(xué)生介紹一些課程的學(xué)習(xí)方法，若發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法好并能夠提高學(xué)習(xí)效率，教師可以在論壇上或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時加以推廣，使更多的學(xué)生受益；若感覺哪個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師可以單獨和他溝通，了解其平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后給予有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，輔導(dǎo)他使用高效的學(xué)習(xí)方法，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種師生間的溝通互動關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下尤為重要。網(wǎng)絡(luò)只能給學(xué)生提供一個沒有生命的學(xué)習(xí)平臺，這可以說是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一大不可忽視的弊端。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會因為沒有老師的存在而缺乏課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的那種關(guān)注感和成就感，長期得不到教師的關(guān)注和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會感到乏味和懈怠。如果教師與學(xué)生之間能夠保持長期有效的互動溝通，學(xué)生就會在心理上產(chǎn)生一種被關(guān)注被認(rèn)可的滿足感。這樣的話，學(xué)生在自學(xué)時一想到有老師時刻關(guān)注他的學(xué)習(xí)動態(tài)就會勁頭十足，學(xué)習(xí)效果自然會比較理想。

三、轉(zhuǎn)變思想，使用并不斷發(fā)展完善新型教師工作任務(wù)由于網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，越來越多的學(xué)生傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來開展他們的學(xué)習(xí)，這也是未來學(xué)習(xí)方式發(fā)展的一個趨勢，傳統(tǒng)的教師工作任務(wù)已不再適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)要求。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的需要，五項新型教師工作任務(wù)應(yīng)運而生。這五項工作任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，缺一不可，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要承擔(dān)的責(zé)任和完成的工作進(jìn)行詳盡的闡述和布置，同時也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個周期性過程計劃表。這五項新型教師工作任務(wù)可以使教師更好地協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對知識的渴求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時還彌補了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的不足和缺憾。這五項新型工作任務(wù)也是對教師的一次挑戰(zhàn)，因為它們改變了教師在教學(xué)中的角色并對教師提出了不同于以往的要求，教師的專業(yè)知識水平要與時俱進(jìn)，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要更為寬廣，教學(xué)管理技術(shù)要緊跟形勢。并在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗，在實踐中對教師工作任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的系統(tǒng)性的改進(jìn)和完善。

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