小議小學(xué)家庭作業(yè)的創(chuàng)新

曹趁愛

教師布置適量的家庭作業(yè)讓學(xué)生完成，對鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。然而，如何讓小學(xué)生按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成作業(yè)是教師面臨的幾個(gè)重要問題。由于多科目作業(yè)扎堆、作業(yè)量偏大、作業(yè)有一定難度，以及家長輔導(dǎo)能力低等多方面的原因，小學(xué)生作業(yè)的完成情況并不總是如教師所愿。甚至由于個(gè)別小學(xué)生不能完成作業(yè)，教師要頻頻地叫其家長到學(xué)校，以強(qiáng)化對該小學(xué)生的教育，似乎只有這樣的家校共同努力，才能敦促孩子完成作業(yè)。但是這并不能從根本上改善小學(xué)生的作業(yè)完成情況。而通過創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，讓小學(xué)生喜歡上教師布置的作業(yè)，才能真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使現(xiàn)有情況得以改觀。以下是我結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)思考得出的一些方法。

一、考慮小學(xué)生多樣的實(shí)際需要

書面作業(yè)檢查起來相對容易，頗受教師喜愛，因此現(xiàn)在基本上是書面作業(yè)一統(tǒng)天下。教師大多利用現(xiàn)有的教輔資料布置作業(yè)，很少從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)。根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能，這八種智能相對獨(dú)立，相互之間按照不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，使得每個(gè)人之間的優(yōu)勢智能有很大差異。所以教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，在內(nèi)容和要求方面要做到因人而異，如發(fā)掘?qū)W生個(gè)性、讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生特長等，來彌補(bǔ)書面作業(yè)的一些缺憾。教師應(yīng)該更多地從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，來自主設(shè)計(jì)作業(yè)，而不能僅從完成自身教學(xué)任務(wù)或增長學(xué)生知識(shí)的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)。共性與個(gè)性結(jié)合的作業(yè)，有助于開發(fā)多元智能，而不僅僅是一種或某幾種智能。

就小學(xué)生而言，他們的潛在智能需要得到全面的挖掘和發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力，因此書本知識(shí)并不能囊括其他幾種智能。為補(bǔ)其所短，教師要深入地了解小學(xué)生的興趣愛好有哪些，最喜歡的活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)是什么，還缺少什么好習(xí)慣、好品質(zhì)，非智力方面有什么可以開發(fā)的。有一則關(guān)于體育家庭作業(yè)的報(bào)道很振奮人心，它旨在提高小學(xué)生的健康水平：從2014年1月1日起，北京市海淀區(qū)給所有小學(xué)生每天布置體育家庭作業(yè)，包括仰臥起坐、俯臥撐、跳繩等十幾項(xiàng)內(nèi)容。這些作業(yè)的完成情況，將通過一個(gè)配套的體質(zhì)健康監(jiān)測網(wǎng)站，由家長自主記錄成績，學(xué)校隨時(shí)查看學(xué)生的體質(zhì)鍛煉成果。這種要求與教育部關(guān)于“學(xué)校要開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”的要求相接軌。伴隨知識(shí)技能增長的還應(yīng)該有身心素質(zhì)的發(fā)展，在身體素質(zhì)堪憂的趨勢下，布置體育家庭作業(yè)無疑是一種補(bǔ)短之舉。

二、考慮目標(biāo)定位的多樣化

書面作業(yè)的主要目的是讓小學(xué)生在課下充分掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能，但家庭作業(yè)在布置時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)其他目的，從而促進(jìn)小學(xué)生全面的、終身的發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣性的條件下，家庭作業(yè)可以達(dá)到其他多種目的，如布置學(xué)生和家長共同完成的作業(yè)，有助于改善親子關(guān)系，促進(jìn)親子互動(dòng)，從而加強(qiáng)家校交流，使學(xué)校、家庭和社會(huì)對學(xué)生形成教育合力；布置學(xué)生之間共同完成的作業(yè)，能夠促進(jìn)同伴互動(dòng)，提高學(xué)生的人際關(guān)系智能，讓學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自信心、成就感和時(shí)間管理能力等等。我不主張利用超量家庭作業(yè)懲罰問題學(xué)生，學(xué)生會(huì)因此消極對待，懷著敷衍、抵觸的心理態(tài)度，潦草書寫，匆匆完成，以應(yīng)付教師的檢查。這樣雖然數(shù)量保證了，但質(zhì)量卻堪憂，既不利于小學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，又不利于糾正學(xué)生的問題行為，還增加了學(xué)生對作業(yè)、對任課教師的反感，為和諧的師生關(guān)系蒙上了一層陰影，有礙于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新作業(yè)布置形式，突破多方面限制

與筆頭作業(yè)相對的是口頭作業(yè)，與知識(shí)性作業(yè)相對的是實(shí)踐性作業(yè)，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾每陬^作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，比方說讓學(xué)生在寒假中搜集多種形式的對聯(lián)，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的語言魅力。在查找、詢問和思考等多種體驗(yàn)后，小學(xué)生真正做到了參與其中，這時(shí)他們獲得的體會(huì)是深刻的。再比方說，還可以讓學(xué)生有選擇地做作業(yè)，教師在布置作業(yè)時(shí)，拋棄原先的“一刀切”做法，精心設(shè)計(jì)若干個(gè)難度層次不同的題目，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選做。有時(shí)也可以布置一些需要實(shí)際操作的作業(yè)，化抽象為具體，比如讓低年級(jí)學(xué)生幫父母去商店買東西，經(jīng)過付錢、找錢這一過程，再來學(xué)習(xí)購買商品的應(yīng)用題，學(xué)生就比較容易理解。

作業(yè)布置的形式多樣化有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。家庭作業(yè)大多是留給每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成的，但是教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)突破一人獨(dú)立完成的限制，讓眾多的學(xué)生合作完成同一個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)生有不同的分工，承擔(dān)不同的責(zé)任。這樣既能鍛煉個(gè)人的能力，又能考驗(yàn)眾人的合作意識(shí)和合作能力。這種作業(yè)就不僅僅是單人作業(yè)，而是合作性作業(yè)。比如每逢節(jié)假日，教師可以建議學(xué)生和其他同學(xué)一起去做一些社會(huì)調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動(dòng)等等，都是家庭作業(yè)的新形式。

在完成周期上可以根據(jù)完成情況靈活掌控時(shí)限，或延長或縮短。家庭作業(yè)不僅僅是在第一次上課——課后做作業(yè)——第二次上課這個(gè)循環(huán)結(jié)束后才算完成。如果家庭作業(yè)任務(wù)較重，短時(shí)間內(nèi)難以完成可以考慮延長時(shí)間，讓學(xué)生在較長的一段時(shí)間內(nèi)完成。

家庭作業(yè)在設(shè)計(jì)意圖和目的上要突破僅為提高成績這一限制，從形式上大膽創(chuàng)新，圍繞著“以小學(xué)生為本”，為他們的終身發(fā)展而改變形式、內(nèi)容，更多地考慮學(xué)生的主體性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能稱得上是為學(xué)生負(fù)責(zé)。

（作者單位：河北省寧晉縣西城區(qū)學(xué)區(qū)）

（責(zé)任編輯：張迿）