高中教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)

余開斌

在當(dāng)前中小學(xué)全面實(shí)施的素質(zhì)教育工作中，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，是我們?nèi)嫣岣呓虒W(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

個(gè)體差異是指人的遺傳素質(zhì)、生理、心理等方面的差異。在教學(xué)中，主要針對(duì)的是學(xué)生心理方面的個(gè)體差異。不同的學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)。因此，心理的個(gè)體差異一定存在。教學(xué)中，我們要有意識(shí)地去注意學(xué)生的個(gè)體差異，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，才能把他們的優(yōu)勢(shì)最大化。如他們對(duì)學(xué)科的喜愛程度、專注狀態(tài)、學(xué)業(yè)成績(jī)、各種特長(zhǎng)等。

我們的教學(xué)以班級(jí)為單位，教師同時(shí)面對(duì)如此多的具有心理差異的學(xué)生，就必須要照顧到他們的個(gè)體差異，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果。但我們的基礎(chǔ)教育多年來形成的應(yīng)試教育模式，使我們的教學(xué)工作只有一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作的標(biāo)準(zhǔn)只有升學(xué)率，這就使得具有個(gè)體差異的學(xué)生不得不以相同的速度和類似的方法去學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容以達(dá)到共同的標(biāo)準(zhǔn)。這種忽視個(gè)體差異的教學(xué)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)需要我們培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高他們的各種素質(zhì)。我們的基礎(chǔ)教育正在實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在這一重要時(shí)期，重點(diǎn)之一是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度去發(fā)掘?qū)W生的各種潛能。所以，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革十分重要的一個(gè)方面。

學(xué)生的個(gè)體差異是通過他們的行為、語(yǔ)言和表情來體現(xiàn)的。我們可通過課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、人際交往、生活習(xí)慣等方面的行為表現(xiàn)和語(yǔ)言活動(dòng)，了解學(xué)生的個(gè)體差異。

學(xué)生的個(gè)體差異有能力差異、興趣差異、性格差異和智能發(fā)展差異。

1.適應(yīng)學(xué)生能力差異的教學(xué)

學(xué)生的能力差異客觀存在，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并重視這些差異，針對(duì)差異進(jìn)行教學(xué)，才能取得有效的教學(xué)效果。對(duì)能力水平高的學(xué)生，可提出較高的要求，增加學(xué)習(xí)任務(wù)，提高練習(xí)難度和啟發(fā)積極思維。對(duì)能力水平較低的學(xué)生，我們應(yīng)該特別關(guān)心，采取特殊措施，以使他們能力發(fā)展上的缺陷得到彌補(bǔ)。由于目前我們的班級(jí)是統(tǒng)一授課，教師要面對(duì)能力差異如此之大的學(xué)生，應(yīng)該如何去因材施教呢？在教改中，我們采用的方法之一是分層施教。

學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我們把全班學(xué)生分為三個(gè)層次，學(xué)習(xí)能力較高的，學(xué)習(xí)能力中等的和學(xué)習(xí)能力稍差的。

目標(biāo)分層：根據(jù)教材的要求和各層次學(xué)生實(shí)際情況，分別確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層目標(biāo)不但對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而且為學(xué)生逐級(jí)遞進(jìn)展現(xiàn)了平臺(tái)，讓他們都有自己的奮斗目標(biāo)。

教學(xué)分層：在教學(xué)及其延伸的活動(dòng)中，采用適應(yīng)各層次學(xué)生的教學(xué)方法，并且注意有分有合、有動(dòng)有靜、全員參與，從而各有所得。

評(píng)價(jià)分層：通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要特別注意差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。

指導(dǎo)分層：根據(jù)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)各層次學(xué)生存在的問題，采取集體糾正、分層指導(dǎo)，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于少數(shù)沒有達(dá)到本層次目標(biāo)要求的學(xué)生，及時(shí)采取課內(nèi)外的各種補(bǔ)救措施，幫助他們排除各種障礙，以免他們的問題積累，以便于他們更快得到提高。

2.適應(yīng)學(xué)生興趣差異的教學(xué)

興趣是指人認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。人對(duì)有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意，并與肯定情緒相聯(lián)系。興趣的差異主要表現(xiàn)在興趣的指向性、廣闊性、穩(wěn)定性和效能性方面。

興趣的指向性是指?jìng)€(gè)體間興趣指向的對(duì)象上的區(qū)別。有的學(xué)生對(duì)理論性、規(guī)律性的知識(shí)如數(shù)學(xué)、物理等的定理法則等的推導(dǎo)感興趣，有的學(xué)生對(duì)歷史事件的聯(lián)系感興趣，有的學(xué)生對(duì)直觀具體的知識(shí)感興趣，還有的學(xué)生對(duì)文藝或體育活動(dòng)感興趣等等。這些興趣指向上的差異，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科目抱有選擇性態(tài)度，表現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)科的特殊興趣，從而在中學(xué)生中出現(xiàn)對(duì)各科學(xué)習(xí)興趣的明顯分化。

興趣的廣闊性是指興趣范圍的大小。有的學(xué)生興趣廣泛，有的學(xué)生興趣狹窄，只有興趣廣泛的人，才能注意多方面的新問題，從而增加知識(shí)，開闊眼界。

興趣的穩(wěn)定性是指興趣維持時(shí)間的長(zhǎng)短。有的學(xué)生興趣經(jīng)久不變，持續(xù)發(fā)展，有的學(xué)生興趣易轉(zhuǎn)移，遇到困難半途而廢。穩(wěn)定的興趣能使人產(chǎn)生高度的積極性和自覺性，而且還會(huì)逐漸發(fā)展為人的中心興趣。

興趣的效能性是指興趣對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的效果。有的學(xué)生的興趣只停留在表面，沒有行動(dòng)的決心，沒有推動(dòng)自己的行動(dòng)，屬于沒有效能的興趣。積極主動(dòng)的興趣能推動(dòng)他們的行動(dòng)，產(chǎn)生實(shí)際的效果。只有積極主動(dòng)的興趣才能成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

針對(duì)興趣差異的教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行。首先，要激發(fā)鼓勵(lì)他們的興趣，才能進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)造力，才有可能獲得成功。其次，我們要根據(jù)學(xué)生的興趣差異進(jìn)行教育，對(duì)于興趣廣泛卻難以集中的學(xué)生，要引導(dǎo)他們向某個(gè)中心興趣發(fā)展。對(duì)于興趣貧乏的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)他們興趣的廣泛性。對(duì)于興趣難以持久的學(xué)生可逐步要求他們長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持一項(xiàng)活動(dòng)，并且要做到不受其它更有趣活動(dòng)的引誘，使興趣趨于穩(wěn)定。對(duì)于那些有興趣但不行動(dòng)的學(xué)生，要引導(dǎo)他們把興趣變?yōu)閯?dòng)力，積極主動(dòng)地付諸實(shí)際行動(dòng)。

3.適應(yīng)學(xué)生性格差異的教學(xué)。

性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度體系和習(xí)慣了的行為方式，是在社會(huì)實(shí)踐的過程中逐步形成的。具有不同性格特征的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)效果之間相互影響。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功，學(xué)業(yè)上的成功會(huì)進(jìn)而促其開朗、樂觀、積極進(jìn)取的性格發(fā)展；而不良的性格特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗，從而引起消極、恐懼、退縮、羞愧等情緒體驗(yàn)。

要搞好我們的教學(xué)工作，就必須要重視學(xué)生的性格差異，針對(duì)學(xué)生的性格差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于盲目自大的學(xué)生，幫助他們制定的目標(biāo)是，聽取別人意見，主動(dòng)與人交往，搞好人際關(guān)系；對(duì)于不怕困難進(jìn)取心強(qiáng)的學(xué)生，幫助他們制定的目標(biāo)是，充分挖掘潛力，再上一個(gè)臺(tái)階；對(duì)于有自卑感，不敢面對(duì)困難和挫折的學(xué)生，除多關(guān)心和鼓勵(lì)外，要幫助他們尋找性格開朗的同學(xué)做朋友，互相幫助，共同進(jìn)步；有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，幫助他們制定的目標(biāo)是不驕不躁。總之，我們要根據(jù)學(xué)生的性格差異，采取靈活的教學(xué)方式，才能取得好的教學(xué)效果。

4.適應(yīng)學(xué)生智能發(fā)展差異的教學(xué)。

智能是指智力和能力。學(xué)生智能的差異，是由遺傳、環(huán)境、教育等因素造成的。教學(xué)中，我們要重視學(xué)生智能發(fā)展的差異，著重去彌補(bǔ)和發(fā)展他們的薄弱部分。有的學(xué)生守紀(jì)律，但可能偏重機(jī)械記憶，缺乏獨(dú)立思考，易受暗示。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展邏輯思維能力。有的學(xué)生口語(yǔ)流暢性強(qiáng)，喜歡用富有感情色彩的詞匯，教師就要讓他們發(fā)揮語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)生具有智力因素的優(yōu)勢(shì)，我們要充分發(fā)揮他們邏輯思維能力的優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)诶砜聘骺频膶W(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)。為了彌補(bǔ)學(xué)生在智力因素中各自的薄弱部分，應(yīng)加強(qiáng)他們?cè)诟鞣N社會(huì)和智力活動(dòng)中的交往，以便他們可以互相學(xué)習(xí)，互相影響，達(dá)到智力互補(bǔ)。

探索和研究中學(xué)教育，在班級(jí)授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，有效提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師進(jìn)行了長(zhǎng)期不懈的努力，總結(jié)出了很好很實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，只要我們不斷學(xué)習(xí)思考，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就一定會(huì)取得成績(jī)。但作為教師，學(xué)習(xí)永無(wú)止境，只要勤于思考，勤于總結(jié)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就一定能在我們的教學(xué)工作中，取得更好的成績(jī)。

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