閱讀課堂應(yīng)加強語用教學(xué)

柳愛萍

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)的低效一直困擾著小語界，原因紛繁復(fù)雜，但筆者覺得主要原因是沒有解決好“語文為何”“語文何為”的核心問題，沒有把語文課上成“語文”的課，沒有把語文教學(xué)的根本任務(wù)定位在語用上。因此，強化語用意識，打造語用型的語文課堂，讓文本言語得以“增值”，是高效閱讀課堂的根本出路。

一、加強理解語言練習(xí)

理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素。閱讀中的理解是對課文中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達的思想內(nèi)容的理解。過去的閱讀課堂重在內(nèi)容理解，輕語言形式的掌握。語用型的語文課堂既要教會學(xué)生理解內(nèi)容，又要訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、構(gòu)段謀篇所彰顯的個性特征和語言韻味，從而訓(xùn)練學(xué)生的語感。

1.理解精巧生動句式

教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，文章中作家個性化的語言更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好素材。例如，《泉城》中對于幾種泉水不同情狀的描摹令人叫絕：珍珠泉池中泉眼甚多，串串銀色水泡自水底翻涌而上，用的是“涌”；五龍?zhí)妒怯晌逄幦畢R合在一起而形成的，用的是“匯注”；黑虎泉的泉口是用石頭雕成的老虎頭，泉水從老虎口中噴涌傾吐而出，所以，用“噴吐”非常生動貼切；用“冒”字寫趵突泉，寫出了泉水向上流出的力度大而且量很多。理解是引導(dǎo)學(xué)生抓字眼，既讀懂泉水的不同特色，又體會比喻、排比等修辭手法，準確而生動，活潑而傳神，精巧而富有詩意。

2.理解典型獨特段式

如《北京的春節(jié)》第七自然段主要講了除夕真熱鬧?？稍O(shè)計這樣的練習(xí)：一讀課文，思考文段寫了人們在除夕要做哪些事。引導(dǎo)學(xué)生讀懂主要寫了做年菜、穿新衣、貼對聯(lián)、貼年畫、放鞭炮、吃團圓飯、守歲等事情。再讀文段，說說從“在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯”一句中，你體會到什么。讓學(xué)生體會到人們對除夕夜吃年夜飯這一風俗的重視和家家團圓的熱鬧，也體會到這里飽含著濃濃親情，浸潤著傳統(tǒng)美德。三讀文段，思考：這段話是圍繞哪句話寫的？讓學(xué)生畫出文段的中心句，理解這段話是總分結(jié)構(gòu)，這樣寫讓人一目了然，開篇就知道你要說什么，而且層次分明。這樣的語用練習(xí)設(shè)計使學(xué)生的注意力集中到從單純的感知內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)語言表達上來，使學(xué)生知道總分段式的作用，并對這種寫法留下比較深的印象。

二、加強概括語言練習(xí)

目前的閱讀教學(xué)，普遍重視培養(yǎng)語言感受、品味、理解能力，而嚴重忽視培養(yǎng)組織語言和概括語言的能力，學(xué)生的整體把握、文脈梳理、要點捕捉、語言表達能力比較弱。如何培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力呢？

1.抓文章題目培養(yǎng)概括能力

題目俗稱文章的眼睛。借助這雙眼睛，我們可以大體了解文章的中心、主要內(nèi)容及其作者的情感等。教材中許多文章題目能概括其主旨，教學(xué)時教師要注意適當滲透這一點。

2.抓中心句培養(yǎng)概括能力

有的文章中幾個自然段甚至全文都是圍繞一句話來寫的，這樣的語句就是文章的中心句。例如《貓》一文的篇章結(jié)構(gòu)比較清晰，前三個自然段圍繞“貓的性格實在有些古怪”這一總起句，從三個方面具體闡述。最后一個自然段以總起句“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣”開始，介紹了剛滿月的小貓的淘氣、可愛?？梢越柚行木溆?xùn)練學(xué)生概括段落大意和把握課文主要內(nèi)容的能力。

3.抓住關(guān)鍵詞語培養(yǎng)概括能力

抓住關(guān)鍵詞來把握文意是培養(yǎng)概括能力的重要舉措。如《生命 生命》一文，生命是什么？作者選用三件小事來詮釋。怎么概括這三件事呢？可根據(jù)“誰？做什么？怎么做？”來引導(dǎo)抓住文中的關(guān)鍵詞——“飛蛾”“極力掙扎”“求生欲望”；“瓜苗”“不屈向上”“茁壯生長”；“心臟”“沉穩(wěn)”“有規(guī)律跳動”，可概括為：“飛蛾極力求生”“瓜苗不屈生長”“心臟沉穩(wěn)跳動”。這樣概括輕巧而方便，簡練而準確。

三、加強寫作方法遷移

教材中的選文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。每一篇課文在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點，具有一定的示范性。閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實踐中應(yīng)用。

閱讀課堂教學(xué)應(yīng)特別強調(diào)讀對寫的指導(dǎo)作用，在理清層次，理解各部分之間關(guān)系的過程中，要讓學(xué)生通過潛心會文在頭腦中建模，再遷移練筆，最后脫模創(chuàng)生。

1.典型句式仿寫

教材中的選文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。大量的形式仿寫，有利于學(xué)生把握言語運用的本質(zhì)和規(guī)律。如葉圣陶先生的《荷花》一文第四自然段，作者用角色變換的手法，把自己想象成荷花，從“有我之境”到“無我之境”，酣暢淋漓地描述荷花在清晨的陽光照耀下，清爽的微風吹拂下，翩翩起舞，與蜻蜓、小魚對話的美好境界。豐富的聯(lián)想、物我合一的境界使課文平添一種靜謐的感覺。筆者在教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生進行了語言形式的仿寫：“我看著，看看看著，我覺得自己仿佛 ?！庇谑牵痪渚涑錆M生命靈動的句子出現(xiàn)了：“我看著火紅火紅的山茶花，看著看著，我覺得自己仿佛就是一只花蝴蝶，在紅云般的花叢中飛舞著。微風一吹，山茶花隨風飄搖，我也隨風舞蹈?！薄瓕W(xué)生的情感在練筆中獲得體驗，語感在練筆中得到了加強，語言表達在練筆中得到發(fā)展。

2.典型段式仿寫

練書法，先從描紅開始；學(xué)繪畫，先從臨摹開始；同理，要想掌握寫作方法，仿寫則是必經(jīng)之路。文本中有不少構(gòu)段方式比較典型的段落，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析范文，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。

能力是語文素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)。令人遺憾的是當下的許多閱讀課堂，仍然將閱讀教學(xué)目標定位為“教懂”或“讀懂”，將“教什么”設(shè)定為“教課文內(nèi)容”，而教學(xué)的核心——語文能力的訓(xùn)練則被完全虛化了。只有走出“理解本位”“感悟至上”的泥沼，多進行語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)，才是閱讀課堂的根本出路。endprint