多媒體教學(xué)光盤(pán)在品德教學(xué)中的運(yùn)用

馮林軍

眾所周知，品德課要真正富有實(shí)效，離不開(kāi)適宜的課程資源的開(kāi)發(fā)。然而，目前的品德教師絕大多數(shù)都是兼職，在擔(dān)任有考試壓力的主課下，要他們自動(dòng)自發(fā)地去開(kāi)發(fā)品德教學(xué)資源，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且也力不從心，不切實(shí)際。作為配合浙教版品德教材而設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)光盤(pán)，每?jī)?cè)光盤(pán)里面都涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，每一單元、每一課都有相當(dāng)豐富的教學(xué)資料，確實(shí)是非常好的教學(xué)補(bǔ)充。

筆者針對(duì)本校品德教師使用多媒體教學(xué)光盤(pán)的情況作了專題調(diào)查，并聽(tīng)取其他教師的授課內(nèi)容，遺憾地發(fā)現(xiàn)這些多媒體教學(xué)光盤(pán)在品德課上的作用微乎其微。

忽略——相逢對(duì)面不相識(shí)：前幾年，學(xué)校由于硬件設(shè)施的缺乏，并不是每個(gè)班級(jí)都安裝多媒體設(shè)備，導(dǎo)致很多品德教師在客觀上無(wú)法使用這些多媒體教學(xué)光盤(pán)，它們難以發(fā)揮出本該有的功用。而一些要執(zhí)教品德公開(kāi)課的教師，寧愿花很多時(shí)間去網(wǎng)上及課外尋找其他的教學(xué)資源，卻把擁有豐富資源的多媒體教學(xué)光盤(pán)棄之一旁，熟視無(wú)睹。近兩年，學(xué)校的硬件設(shè)施條件改善不少，每個(gè)班級(jí)都配備了實(shí)物投影，液晶電視、網(wǎng)線、多媒體控制設(shè)備一應(yīng)俱全，每個(gè)教師人手一臺(tái)筆記本電腦，一連接馬上就能進(jìn)行多媒體教學(xué)。這些精心制作、方便實(shí)用的多媒體教學(xué)光盤(pán)，卻還是被廣大教師所忽略，視而不見(jiàn)，實(shí)在可惜。

過(guò)度——亂花漸欲迷人眼：與“相逢對(duì)面不相識(shí)”的境遇相比，有些教師顯然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)光盤(pán)資源的豐富性。因僅是品德兼職教師，他們無(wú)暇去深究這些資源是否適用本班學(xué)生，將教材內(nèi)容順利地講授完是他們認(rèn)為的第一要?jiǎng)?wù)，所謂優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更是紙上談兵。于是，他們視教學(xué)光盤(pán)如珍寶，在品德課堂上不斷呈現(xiàn)光盤(pán)資源，絲毫不加刪選，學(xué)生應(yīng)接不暇，根本沒(méi)有時(shí)間去感悟、內(nèi)化。有的干脆就將其上成了一節(jié)節(jié)的視頻欣賞課，多媒體“狂轟亂炸”，泛濫成災(zāi)，多媒體光盤(pán)成為教學(xué)的主要依靠。這樣的結(jié)果卻是教學(xué)資源貌似豐富了，教學(xué)手段看似改進(jìn)了，課堂氣氛顯得活躍了，教學(xué)效果反而下降了。

在清醒地認(rèn)識(shí)到目前品德教師使用多媒體教學(xué)光盤(pán)的現(xiàn)狀之后，我們組織本校品德教師分年級(jí)觀看多媒體教學(xué)光盤(pán)，宣傳其使用價(jià)值，研討運(yùn)用策略，以期品德常態(tài)課能更貼近學(xué)生，更富有實(shí)效。

一、按需而定，精心擇取光盤(pán)素材

多媒體教學(xué)光盤(pán)因其要面對(duì)不同層面的教師，所選取的資源豐富多樣，在每一課的資源中配置一個(gè)“文件包”，其中包括圖片資料、影像資料、音頻資料、文字資料、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖等。這都為不同教師根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格選擇合適的教案和素材提供資源支撐。

1.緊貼童心，增添樂(lè)趣

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。品德課上，教師除了以生動(dòng)有趣的知識(shí)去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，更要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)光盤(pán)中的動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景交融、聲形并茂的教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的興趣，引起強(qiáng)烈的求知欲望。

例如，在講授“我是中國(guó)人”的“國(guó)慶節(jié)”一課，在了解國(guó)慶節(jié)的來(lái)歷、感受開(kāi)國(guó)大典的隆重?zé)狒[之后，教師可以運(yùn)用教學(xué)光盤(pán)上的“智力競(jìng)賽”板塊。這個(gè)競(jìng)賽里包括四小題：（1）我們祖國(guó)母親的全名是什么？（2）新中國(guó)母親的誕辰日是幾月幾日？（3）祖國(guó)的首都在哪里？（4）看畫(huà)面認(rèn)識(shí)毛澤東、周恩來(lái)、朱德、劉少奇。

教師利用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，準(zhǔn)備小小的獎(jiǎng)勵(lì)，在競(jìng)猜過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。事實(shí)證明，這種智力競(jìng)答的游戲最為低年級(jí)孩子所喜歡，使課堂氣氛立即活躍起來(lái)，為課堂增色不少。

2.緊貼教材，充實(shí)內(nèi)容

在順應(yīng)兒童天性擇取適宜的多媒體教學(xué)光盤(pán)資源的同時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)研究光盤(pán)上的相關(guān)內(nèi)容，挑選最恰切的材料運(yùn)用到課堂了。

在單元“快樂(lè)的春游”中關(guān)于“春游前要準(zhǔn)備些什么”只提供五幅小圖：穿上旅游鞋、帶上干糧和水、拿上畫(huà)板、帶上環(huán)保小袋、了解地點(diǎn)。其實(shí)，現(xiàn)在的孩子參加學(xué)校的春游，往往會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)，最多的就是帶的東西太多太重。而多媒體教學(xué)光盤(pán)上補(bǔ)充了一個(gè)“尋找錯(cuò)誤的春游準(zhǔn)備”，主要針對(duì)東西帶得多讓學(xué)生進(jìn)行判斷。教師將其引進(jìn)課堂，先引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些東西可以不帶，然后用光盤(pán)中的“學(xué)會(huì)進(jìn)行合理的春游準(zhǔn)備”，讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)重新選擇所帶物品。這樣的“補(bǔ)白”，不僅豐富了教材內(nèi)容，更讓學(xué)生有話可說(shuō)。

3.緊貼時(shí)代，甄別素材

當(dāng)今時(shí)代發(fā)展迅速，每一刻都有意想不到的事情在發(fā)生。多媒體教學(xué)光盤(pán)畢竟是前期制作，里面的資源即便再多再好，如果與時(shí)代相脫節(jié)，勉強(qiáng)用之，就難以起到良好的效果。品德教師要善于甄別這些繁雜的教學(xué)素材，不符合時(shí)代或過(guò)時(shí)的就不能簡(jiǎn)單地引入課堂。

例如，“炎黃子孫”一課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是：了解華人中的優(yōu)秀代表，能以了不起的華人為榜樣，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。教材上有四個(gè)名人的圖片：錢(qián)學(xué)森、冰心、李云迪和鄧亞萍；教學(xué)光盤(pán)上提供了兩個(gè)視頻，分別是《著名的電影演員成龍》和《世界體操冠軍劉璇》。教師通過(guò)前期了解，發(fā)現(xiàn)孩子除了對(duì)成龍比較熟悉之外，對(duì)其他幾個(gè)列舉的名人其實(shí)是很不熟悉的，尤其是鄧亞萍和劉璇。于是，教師在課堂上就只引用更為學(xué)生熟悉的成龍的視頻而舍棄劉璇的視頻。事實(shí)證明，正因?yàn)橛羞@樣的慎重甄別，當(dāng)學(xué)生談?wù)撈鸪升垥r(shí)，話匣子就打開(kāi)了，再通過(guò)教師補(bǔ)充目前成龍?jiān)诠媸聵I(yè)上的熱心參與，激發(fā)起學(xué)生對(duì)成龍的欽佩之情，課堂效果自然顯現(xiàn)。

二、依勢(shì)而行，合理利用光盤(pán)資源

選擇貼近實(shí)際的光盤(pán)素材，教師可以把它合理地運(yùn)用到課堂上。但在使用這些資源的過(guò)程中，有的光盤(pán)內(nèi)容可以直接拿來(lái)用，而更多的則需要根據(jù)本地、本班的實(shí)際進(jìn)行改編式的運(yùn)用，發(fā)揮多媒體教學(xué)光盤(pán)的最大功效。

1.巧將金針度與人——無(wú)須變換，直接用之

多媒體教學(xué)光盤(pán)上，每課都有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，品德教師閱讀后感覺(jué)很貼近本地、本班學(xué)生的特點(diǎn)，或者是一些歷史、地理題材，完全可以根據(jù)它所提供的板塊展開(kāi)教學(xué)。

例如，在“中秋節(jié)”一課，教師以光盤(pán)中的《月亮歌》作為教學(xué)導(dǎo)入，“中秋節(jié)的日期”指導(dǎo)學(xué)生跟隨著教師看日歷中的公歷和農(nóng)歷日期。隨后，用光盤(pán)中“中秋節(jié)的傳說(shuō)”：玉兔搗藥、吳剛伐桂、嫦娥奔月三個(gè)圖片配音頻的故事，再用古詩(shī)《古朗月行》和歌曲《爺爺為我打月餅》讓學(xué)生感受到中秋節(jié)的文化。endprint

2.冗繁刪盡留清瘦——保留主干，生成新品

教學(xué)光盤(pán)的資源豐富是不爭(zhēng)的事實(shí)，但教師一定要避免過(guò)度使用的情況，要反復(fù)刪減，利用其中最有價(jià)值的資源，甚至可以只將其作為制作新課件的多媒體素材。

品德教材的一些內(nèi)容與本地聯(lián)系異常緊密，比如，像“我們的社區(qū)”和“我的家鄉(xiāng)”這樣的單元，有鮮明的地方區(qū)域特點(diǎn)。這些光盤(pán)幾乎都是杭州部分小學(xué)負(fù)責(zé)制作、拍攝的，很難顧及到浙江其他各地區(qū)的特點(diǎn)。而有的內(nèi)容又是基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，如“我在成長(zhǎng)”這類單元的某些課，如果教師用別的學(xué)校的學(xué)生例子，難免會(huì)沒(méi)有針對(duì)性。因而，在教學(xué)這樣的單元時(shí)，教師就可以僅僅將光盤(pán)上這一課的教學(xué)資源安排、呈現(xiàn)的流程保留下來(lái)，而其中的素材需要自己去補(bǔ)充，生成新的多媒體教學(xué)資源，為自己的課堂所用。

3.領(lǐng)異標(biāo)新二月花——改換形式，不落俗套

這些光盤(pán)因?yàn)榭紤]到大部分教師的需要，除了一定的流程設(shè)置之外，還單獨(dú)建立圖片、文字、動(dòng)畫(huà)和視頻素材庫(kù)。教師對(duì)既有的制作不滿意的時(shí)候，可以恰當(dāng)?shù)馗膿Q使用形式。

比如，“你真棒”一課中有一個(gè)“小劇場(chǎng)”：“賽場(chǎng)內(nèi)外”講述一位小朋友跑在最后卻仍堅(jiān)持到底，可是還有很多同學(xué)嘲笑他。一教師并不是直接就用，而是進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。她先呈現(xiàn)這個(gè)小朋友跑在最后的場(chǎng)景，然后停住，問(wèn)學(xué)生：“如果你是他，跑在最后，你的感受如何？”學(xué)生暢所欲言后，體會(huì)他的心情。接著，教師繼續(xù)點(diǎn)擊播放視頻，再詢問(wèn)“你現(xiàn)在想說(shuō)什么？”一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻被這位教師巧妙運(yùn)用，達(dá)到出其不意的效果。

三、伺機(jī)而動(dòng)，準(zhǔn)確把握呈現(xiàn)契機(jī)

利用多媒體教學(xué)光盤(pán)輔助教學(xué)，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化抽象為形象，可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)。但是，如果不能準(zhǔn)確把握使用的時(shí)機(jī)，而只是一味地堆砌呈現(xiàn)，教學(xué)效果難以盡如人意。因此，使用多媒體教學(xué)光盤(pán)，教師要努力做到“用在當(dāng)用時(shí)，止于當(dāng)止時(shí)”。

1.化“靜”為“動(dòng)”，激發(fā)興奮點(diǎn)

品德教材插圖多，文字少，雖然有一定的情境但畢竟不能活動(dòng)，缺乏動(dòng)感。多媒體教學(xué)光盤(pán)集圖、文、聲、像、影于一體，有的甚至是將課本中靜態(tài)的情境變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，能刺激孩子的多種感官，使他們的大腦處于一種興奮的狀態(tài)，進(jìn)而帶著高昂的情緒投入學(xué)習(xí)。

例如，單元“今天我當(dāng)家”中的“上超市”一課有個(gè)“小評(píng)判”的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些購(gòu)物行為表現(xiàn)進(jìn)行判斷。教材只提供了一頁(yè)圖，就這樣按照?qǐng)D示逐一進(jìn)行判斷，顯得單調(diào)乏味。在課上，教師就可以利用多媒體教學(xué)光盤(pán)中的“火眼金睛”，它是在教材的基礎(chǔ)上加上聲音、動(dòng)畫(huà)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生興致盎然，選擇判斷也更加明確，很自然地幫助兒童認(rèn)清是非，規(guī)范購(gòu)物行為。

2.化“難”為“易”，突破重難點(diǎn)

毫無(wú)疑問(wèn)，音樂(lè)、圖片和影像能渲染氣氛，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)聯(lián)想和想象，巧妙地將知識(shí)融入其中，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。

例如，單元“今天我當(dāng)家”中的“進(jìn)廚房”一課，在“聰明谷”環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)識(shí)人體必需的六大營(yíng)養(yǎng)素，即：脂肪、糖、蛋白質(zhì)、水、無(wú)機(jī)鹽和維生素。教材只提供了一幅圖畫(huà)，相關(guān)營(yíng)養(yǎng)素的知識(shí)卻只字未提，在教學(xué)參考用書(shū)上也找不到關(guān)于它的介紹。但這六大營(yíng)養(yǎng)素的了解又十分重要，它是使學(xué)生懂得一日三餐營(yíng)養(yǎng)搭配均衡的知識(shí)基礎(chǔ)。正當(dāng)教師苦于要自行尋找資料補(bǔ)充的時(shí)候，在多媒體教學(xué)光盤(pán)中竟發(fā)現(xiàn)一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，里面以孩子喜歡的卡通形象，配上錄音，語(yǔ)言兒童化，這是非常貼切的資源。

教師將光盤(pán)上的這一素材運(yùn)用到課堂，果然受到了學(xué)生的喜愛(ài)，六大營(yíng)養(yǎng)素以六個(gè)寶寶的形式出現(xiàn)，訴說(shuō)各自藏在哪些食物里面，對(duì)人體有什么作用，表達(dá)淺顯易懂，生動(dòng)形象。通過(guò)觀看Flash動(dòng)畫(huà)，孩子們了解了人體必需的六大營(yíng)養(yǎng)素，在輕松有趣的氛圍中，巧妙地化解難點(diǎn)，獲取了知識(shí)。

3.化“遠(yuǎn)”為“近”，找準(zhǔn)對(duì)接點(diǎn)

品德課要取得良好的課堂效果，選取的素材必須貼近學(xué)生，有時(shí)教材上所舉的事例并不符合學(xué)生實(shí)際，也離學(xué)生現(xiàn)實(shí)比較遙遠(yuǎn)。在多媒體教學(xué)光盤(pán)資源的使用過(guò)程中，教師要將離學(xué)生距離近的素材引入課堂，找準(zhǔn)資源與學(xué)生生活的對(duì)接點(diǎn)。

例如，單元“你我他”第三課“如果我是他”的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)寬容別人。教師光靠教材圖片讓學(xué)生討論畢竟還是遠(yuǎn)離實(shí)際，光盤(pán)中卻有兩個(gè)視頻“小劇場(chǎng)”：“遲到”與“不及格”，里面的內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)。教師據(jù)此與本班學(xué)生對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生感受受挫者的心情，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“如果我是他，我的心情會(huì)怎樣”、“如果我在場(chǎng)，我該怎么做”，從而明白與人交往時(shí)要體諒別人的心情。這樣既深化換位思考、理解他人的道理，又讓學(xué)生感受到體諒他人帶來(lái)的愉悅。

多媒體教學(xué)光盤(pán)的價(jià)值應(yīng)當(dāng)不止于此。品德教師如果能慎重甄別，擷取簡(jiǎn)潔必需的課程資源，秉著少而精、簡(jiǎn)而豐的原則，必然能為品德課錦上添花。

（作者單位：浙江省平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)永豐校區(qū)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）endprint