中學(xué)物理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)策略發(fā)展的研究

摘 要：探究學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，它也是與科學(xué)內(nèi)容等同的一種知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)不僅可以獲得自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還有助于提升解決問題能力。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，提出促進(jìn)物理探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展的三個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；探究學(xué)習(xí)能力；策略

科學(xué)領(lǐng)域里的探究，就是科學(xué)家提出關(guān)于自然界或本學(xué)科領(lǐng)域中困惑的問題，圍繞這個(gè)問題應(yīng)用專業(yè)技術(shù)去探索、尋求答案，深化理解該問題適用性的過程。物理學(xué)科探究實(shí)質(zhì)上就是使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，以期促進(jìn)學(xué)生物理科學(xué)探究能力發(fā)展的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，可通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、交流合作、搜集數(shù)據(jù)與處理信息、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，從而獲得知識(shí)、技能，促進(jìn)能力的發(fā)展。

一、探究式學(xué)習(xí)能力界定

探究式學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索和研究問題的能力，它包含捕捉和歸類信息的能力，轉(zhuǎn)換和處理信息的能力。在探究過程中，類比聯(lián)想、直覺猜測、嘗試歸納是最基本的探究活動(dòng)。捕捉信息、分析信息、歸納信息是探究活動(dòng)的三個(gè)漸進(jìn)環(huán)節(jié)。捕捉信息是認(rèn)識(shí)事物的開始，信息的截獲往往就是接觸新理論、新觀點(diǎn)的開始，這些信息對學(xué)生自己雖然是未知的，但相對人類整體而言是已知的，通過這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及個(gè)體發(fā)展。例如，樹葉斷離樹枝，就會(huì)飄落在地上。這是普遍遇到的自然現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前都看到過這樣的自然現(xiàn)象，即截獲了信息，但在受到啟發(fā)、引導(dǎo)等進(jìn)一步思維之前，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有深入一步思索樹葉為什么會(huì)落在地上。這就是探究過程沒有延續(xù)，探究能力沒有得到培養(yǎng)的原因。截獲信息是生物體的本能范疇。截獲信息以后，大腦皮層細(xì)胞會(huì)發(fā)生一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，引發(fā)探究的第二環(huán)節(jié)，即分析信息。分析活動(dòng)是高級(jí)智能活動(dòng)、探究過程的關(guān)鍵，學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)，類比聯(lián)想、直覺猜測、嘗試歸納是常用的初級(jí)方式。歸納信息是對信息簡化處理的過程，是信息在人腦中的升華。

二、物理學(xué)科探究學(xué)習(xí)能力的特征

物理學(xué)科探究式學(xué)習(xí)能力是以科學(xué)探究能力作為前提，以物理學(xué)科知識(shí)作為載體，以生活、生產(chǎn)中的原問題為背景，主動(dòng)提出和甄別那些有價(jià)值的問題，并主動(dòng)搜集信息，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行與同伴的交流，并在此基礎(chǔ)上獲得有用的學(xué)習(xí)信息的過程。它是在以學(xué)生自主參與獲知、與同伴交流和合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方式和能力。它是一種學(xué)生主動(dòng)投入精力的智力活動(dòng)過程。學(xué)生在這個(gè)過程中獲得學(xué)習(xí)方式方法的提升，進(jìn)而使自身的學(xué)習(xí)能力獲得提高。

三、促進(jìn)物理探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展的策略

物理學(xué)科探究能力以物理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中與物理學(xué)科相關(guān)的問題為主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種模擬學(xué)術(shù)的研究情境，通過引導(dǎo)學(xué)生在原始問題的基礎(chǔ)上獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，并在論證所發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)方案、尋求理論支撐并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、搜集信息數(shù)據(jù)、處理信息和數(shù)據(jù)、與同伴進(jìn)行合作交流等環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展和提升。由此可見，物理探究學(xué)習(xí)能力的根本特點(diǎn)就是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上尋求問題解決。因此，物理探究學(xué)習(xí)能力既是一種學(xué)習(xí)方式，又是促進(jìn)學(xué)生思維拓展的過程，是與科學(xué)內(nèi)容等同重要的一種科學(xué)知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

興趣是最好的老師。在物理教學(xué)過程中，如何把學(xué)生對物理知識(shí)的求知欲調(diào)動(dòng)起來，教師的首要任務(wù)就是通過創(chuàng)設(shè)問題，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力喚醒，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師如果能從學(xué)生身邊熟悉的經(jīng)驗(yàn)入手，就會(huì)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。乒乓球是學(xué)生比較喜歡的體育器材，在教學(xué)中如果教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：我這里有一個(gè)乒乓球和一個(gè)漏斗，我把乒乓球放在倒置的漏斗下面，放開手后它會(huì)落下來，如果我用嘴吹這個(gè)漏斗，乒乓球還會(huì)落下來嗎？教師首先從學(xué)生真實(shí)生活情境入手，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生感覺到興奮同時(shí)又覺得疑惑的場景。乒乓球是學(xué)生喜愛的體育器材，拿到物理課堂上與漏斗結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣，同時(shí)也能把學(xué)生帶到真實(shí)的物理世界。在這一過程中，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，又培養(yǎng)了學(xué)生探索的情感。

2.給問題以空間，拓展物理思維能力

教育的關(guān)鍵不在于向受教育者傳授現(xiàn)成的結(jié)論。因?yàn)楝F(xiàn)成的結(jié)論，只是以往對問題的探究結(jié)果。我們教育的最終目的是為學(xué)生未來生活作準(zhǔn)備、為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展學(xué)會(huì)必備的解決問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，要向?qū)W生不斷地呈現(xiàn)復(fù)雜的、模糊的原始問題。因?yàn)橹挥性谶@樣的情境中，給學(xué)生以思維的空間，讓他們通過獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，獲得解決問題的方式方法，進(jìn)而達(dá)到提升自己解決問題的能力。前蘇聯(lián)教育家維果茨基從社會(huì)—文化—?dú)v史學(xué)派的觀點(diǎn)出發(fā)，提出關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的重要思想：即最近發(fā)展區(qū)的概念?！白罱l(fā)展區(qū)”的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平——現(xiàn)實(shí)水平；二是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平——潛在水平?，F(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間——“最近發(fā)展區(qū)”。正是因?yàn)樽罱l(fā)展區(qū)的存在，所以，我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具探究價(jià)值的。太難或太易都沒有探究價(jià)值。在浮力教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道軟木塞壓入水中受到浮力的作用，在這個(gè)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究浸入水中的鉤碼是否受到浮力，這個(gè)問題是可實(shí)現(xiàn)的，不超越學(xué)生的能力范圍，同時(shí)也不是學(xué)生輕而易舉就可以獲得準(zhǔn)確答案的。我們教學(xué)中就是需要這樣有一定探究價(jià)值的問題，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中我們的教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)性，在教學(xué)中以一言堂占據(jù)了主導(dǎo)地位，以自己的講、畫、練為課堂的主線，學(xué)生只是知識(shí)的“容器”，課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。在知識(shí)獲得和能力形成的過程中，聽了只是獲得感性經(jīng)驗(yàn)，做了獲得體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。感性加理性相結(jié)合，才可以上升為自己的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的知識(shí)結(jié)果。因此，在學(xué)習(xí)過程中一定注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中，只有主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，才能知其然而且還能知其所以然。但參與不僅僅是在課堂中齊聲回答教師的是不是，對不對，而是學(xué)生整個(gè)思維都調(diào)動(dòng)到教學(xué)過程中。例如，在教學(xué)過程中采用小組合作探究——探究方案設(shè)計(jì)、小組合作實(shí)驗(yàn)、對獲得的信息進(jìn)行辨析和討論等。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，只有我們在教學(xué)過程中不斷為學(xué)生的發(fā)展著想，通過有目的地設(shè)置一些有價(jià)值、有探究空間的問題，學(xué)生才會(huì)在不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的過程中，自我獲得的能力不斷提升。

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作者簡介：韓艷華，1967年出生，吉林省公主嶺市人，吉林省松原市教育學(xué)院中學(xué)物理教研員，主要從事物理學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)心理研究。

（作者單位 松原市教育學(xué)院）