淺談批評(píng)教育的藝術(shù)

尹得麗

批評(píng)教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一種教育方式。常言道：“良藥苦口、忠言逆耳。”但只要我們掌握了批評(píng)的藝術(shù)，也會(huì)變?yōu)椤傲妓幪鹂冢已皂樁?，起到良好的教育效果?/p>

一、以表?yè)P(yáng)來(lái)反襯

教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)反襯出少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面的缺點(diǎn)和不足，以營(yíng)造一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促進(jìn)少部分學(xué)生轉(zhuǎn)入“正軌”，趕超先進(jìn)。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，教育感化

學(xué)生做錯(cuò)了事要批評(píng)，但有時(shí)在事發(fā)的時(shí)間、場(chǎng)合下并不適宜。人都是要面子的。當(dāng)眾批評(píng)會(huì)傷害情感，尤其是自尊心強(qiáng)、虛榮心強(qiáng)的學(xué)生。處理不當(dāng)，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)立情緒。

因此，對(duì)于行為惡劣的要公開批評(píng)，起到抓典型，教育他人的作用。班主任在平日里，可開展關(guān)于“批評(píng)與自我批評(píng)”的主題班會(huì)、演講等，進(jìn)一步提高學(xué)生整體分辨是非的能力，形成正確的集體輿論，使“違紀(jì)”學(xué)生在正確、強(qiáng)大的集體壓力下感到眾怒難犯，從而收劍自己的行徑，改掉自己的毛病。這樣，比起事發(fā)后再批評(píng)指責(zé)，要好得多。

三、必要時(shí)動(dòng)怒，給其敲警鐘

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“如果在需要生氣的時(shí)候生氣，就甚至于會(huì)比和顏悅色還更有效力?！币虼?，老師推心至腹地傾心交談、循循善誘地耐心教導(dǎo)，雖然體現(xiàn)了師愛，但必要時(shí)動(dòng)怒，也是師愛的一種形式。

對(duì)于那些故意擾亂課堂紀(jì)律的后進(jìn)生，尤其是屢教不改、對(duì)是非詭辯、品行惡劣的學(xué)生，必要的動(dòng)怒可讓他們從思想上感到問(wèn)題的嚴(yán)重性，在思想上受到震動(dòng)，在行為上便會(huì)收劍。那種對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤無(wú)動(dòng)于衷、放任自流的做法，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為從“愛”的角度出發(fā)，施以必要的“懲罰”，在心與心之間愉悅和諧的感應(yīng)中，讓學(xué)生醒悟，這不是“違法”，而應(yīng)視為教育懲罰的美談。我認(rèn)為學(xué)生違反班級(jí)、學(xué)校制度，影響班級(jí)榮譽(yù)，給班帶來(lái)?yè)p失，就讓學(xué)生以自己的行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失，或唱支歌、或表演個(gè)節(jié)目、或給集體搞搞衛(wèi)生等，讓學(xué)生在行動(dòng)中理解人格的珍貴，老師愛護(hù)學(xué)生的拳拳之心，在師生心與心的碰撞中學(xué)生思想得到升華，心靈得到凈化。

作為班主任，還要在日常工作中積極地學(xué)習(xí)科學(xué)教育管理知識(shí)，掌握科學(xué)的管理方法，用創(chuàng)新精神進(jìn)行管理，用師愛作為教育的基礎(chǔ)，使班主任工作做得更有成效。

（作者單位 青海省西寧市湟源縣城關(guān)第三小學(xué)）