遠(yuǎn)程培訓(xùn)中教師實(shí)踐性認(rèn)知調(diào)動(dòng)策略研究

劉強(qiáng)　蔡映梅

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)化教育在世界范圍內(nèi)的全面推進(jìn)，教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也逐漸成熟。通過參與近幾年教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織工作，體會(huì)到教師在參與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中難以調(diào)動(dòng)其實(shí)踐性認(rèn)知的障礙。因此，從實(shí)踐中總結(jié)出相關(guān)策略，讓教師將自身的實(shí)踐性認(rèn)知緊密與培訓(xùn)融合，達(dá)到提升培訓(xùn)效率的目的。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程培訓(xùn)；實(shí)踐性認(rèn)知；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；在線社區(qū)

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育以一種新技術(shù)、新理念、新發(fā)展在教師培訓(xùn)進(jìn)程中如火如荼地發(fā)展起來，其培訓(xùn)方式的先進(jìn)性引起了教育界的高度重視。遠(yuǎn)程培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是培訓(xùn)者通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)與參與培訓(xùn)的教師時(shí)空分離，在這種分離的狀態(tài)下，不合理的培訓(xùn)平臺(tái)容易讓參培教師無法與培訓(xùn)項(xiàng)目有效互動(dòng)，也無法將培訓(xùn)課程將自身的實(shí)踐性認(rèn)知有效融合，也無法達(dá)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中教師實(shí)踐性認(rèn)知調(diào)動(dòng)策略的研究，成為當(dāng)前遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量保證體系有待解決的問題。

一、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中實(shí)踐性認(rèn)知構(gòu)建的缺失現(xiàn)狀

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)與教師實(shí)踐性認(rèn)知的脫節(jié)

在目前大多的教師在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者的組織者仍然把在線學(xué)習(xí)看做信息的廣播，把自己看做知識(shí)的廣播者和灌輸者， 把參訓(xùn)教師看做聽廣播的人。忽視了參培教師的主體地位以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身的認(rèn)知融合的有效性，嚴(yán)重影響了教師學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。波蘭尼說：“知識(shí)的取得，甚至于科學(xué)知識(shí)的取得，一步步都需要個(gè)人的、默會(huì)的估計(jì)和評(píng)價(jià)?！蓖贫鴱V之，如果教師無法將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有效地與個(gè)人的知識(shí)相銜接，并轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人認(rèn)知，將自己的智慧、熱情凌駕于對(duì)知識(shí)的渴求上，就無法自由地駕馭資源，進(jìn)而內(nèi)化為教師自身的素質(zhì)，催生出教師在教育教學(xué)上有效的新智慧。

2.教師實(shí)踐性認(rèn)知和在線學(xué)習(xí)情境的脫節(jié)

教師的實(shí)踐性認(rèn)知的形成是教師在積極面對(duì)教學(xué)問題，并在個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化，甚至是沖突的教學(xué)情境中逐漸積累而成的，所以，教師在對(duì)教學(xué)實(shí)踐性認(rèn)知的體系中包含了價(jià)值觀、世界觀、個(gè)人價(jià)值觀等重要元素，但在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，我們將各種理論與教育教學(xué)方案直接地引入、移植到固定的課堂，并要求教師在沒有與自己實(shí)踐性認(rèn)知有效銜接的情況下去接受，其效果可想而知。

3.對(duì)培訓(xùn)效果的跟蹤評(píng)價(jià)體系不夠完善

在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程跟蹤，對(duì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，以至于大部分教師對(duì)于網(wǎng)上培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等項(xiàng)目無法引起相應(yīng)的重視。

二、基于結(jié)合實(shí)踐性認(rèn)識(shí)的教師培訓(xùn)策略

1.推進(jìn)“反思性實(shí)踐”，讓教師將實(shí)踐性認(rèn)識(shí)顯性化

當(dāng)代教育家、哲學(xué)家，美國(guó)馬薩諸塞理工學(xué)院的舍恩（D.Schon，1931-1997）無疑是專業(yè)教育領(lǐng)域中直接推動(dòng)這一轉(zhuǎn)向并為之奠定理論根基的重要人物之一。在20世紀(jì)80年代把“反思性實(shí)踐家”的觀點(diǎn)引入教師教育，深刻地影響了包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)教師教育的改革方向。

能夠在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中運(yùn)用“反思性實(shí)踐”的方法很多，線上培訓(xùn)平臺(tái)可以把教學(xué)個(gè)例、學(xué)生行為、教育記事、課堂實(shí)錄等反思方法作為線上培訓(xùn)互動(dòng)版塊，引導(dǎo)教師把依附于個(gè)體而存在的實(shí)踐性認(rèn)知清晰地表達(dá)出來，使教師個(gè)體的實(shí)踐性認(rèn)知通過在線系統(tǒng)的博客、線上課堂、線上交流、課件共享等在線手段傳播出來，由個(gè)體認(rèn)知積累通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)向群體傳播。從而對(duì)培訓(xùn)效果有正能量促進(jìn)。

2.建立與實(shí)踐性認(rèn)知相關(guān)的評(píng)價(jià)體系

在建立遠(yuǎn)程平臺(tái)評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，可以從量化評(píng)價(jià)與非量化評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來進(jìn)行，量化評(píng)價(jià)是依據(jù)培訓(xùn)要求制定需要達(dá)到的知識(shí)水平，可以考慮用作業(yè)和考試的形式呈現(xiàn)。非量化評(píng)價(jià)，則主要是其他的輔助性指標(biāo)來支持，例如：

（1）參與培訓(xùn)次數(shù)，在相關(guān)話題的討論活躍度，回答平臺(tái)上相關(guān)老師的提問的次數(shù)，并且保證答案較為詳盡。

（2）使用微博微信等關(guān)注討論相關(guān)培訓(xùn)話題的工具使用情況。

（3）登錄課程次數(shù)、瀏覽課件次數(shù)、討論區(qū)發(fā)言次數(shù)等與期末學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著性正比。

總之，教師的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不完全是個(gè)人的、獨(dú)特的，它具有一定的普適性，可提取、可交流、可傳承（包括被揚(yáng)棄、整合），可通過學(xué)習(xí)或悟而習(xí)得。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，如果將教師的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)深入融合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)踐性認(rèn)知高度互動(dòng)，那必將會(huì)讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)效率大大提高，參培教師也將在此過程中受益匪淺。

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（作者單位 劉強(qiáng)：成都樹德中學(xué) 蔡映梅：成都青蘇職業(yè)中學(xué)）