樹立高中生文化意識培養(yǎng)跨文化交際能力

景曉春

摘 要：眾所周知，英語是國際通用語言。從全球來看，超過三分之一的人口講英語，并且隨著全球化的進(jìn)一步深入，英語的重要性與廣泛性更是不言而喻。而早在1921年，美國語言學(xué)家E·Sapir就指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”可見，語言的歷史和文化的歷史是聯(lián)系密切的。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須將英語語言教學(xué)與英語國家文化教學(xué)緊密結(jié)合，達(dá)到相輔相成的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；跨文化交際；英語教學(xué)

一、寓能力培養(yǎng)于意識熏陶

意識具有反作用，能夠指導(dǎo)人的行為。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該有意識地向?qū)W生灌輸樹立跨文化交際意識的重要性，讓學(xué)生深刻明白：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育已經(jīng)從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為中心，并且在各類英語考試甚至高考中，國家也越來越重視檢測學(xué)生的英語國家文化知識儲備，從而讓學(xué)生自覺主動地培養(yǎng)自身跨文化交際能力。

二、寓文化滲透于教材教學(xué)

教材是教師教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。高中英語教材以單元為單位，每個單元探討一個主題，其文化背景知識豐富，但涉及的文化信息難免有限、點(diǎn)到即止，而且零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須因勢利導(dǎo)從教材入手，包括對詞匯詞組、句法語法、節(jié)日習(xí)俗等，給學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)適量的文化信息。比如，筆者在分析If winter comes，can spring be far behind？時，適時地讓學(xué)生把這句話與中文中的“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生思考中英語言思維方式的不同。讓學(xué)生明白中國人崇尚人與自然和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)先整體后局部；而西方人強(qiáng)調(diào)認(rèn)識萬物的主宰，強(qiáng)調(diào)解析式思維。

三、寓能力提高于實(shí)踐交際

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課堂活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。”在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境以供學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和了解英語國家的文化背景和文化信息，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。班級可以在每周確定一個固定的時間和一個英語國家的文化知識主題，開展英語角活動。并邀請外教以及英語口語好的學(xué)生參加，給予英語交際能力相對薄弱的學(xué)生以幫助，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情境練習(xí)中促進(jìn)聽、說、讀、寫等綜合技能和跨文化交際的能力的提高。

總之，高中英語教學(xué)中樹立學(xué)生世界文化交際意識，提升學(xué)生跨文化交際能力的方法多種多樣。教師在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注意從意識到實(shí)踐等各方面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生成為當(dāng)今時代要求的人才，成為真真正正的國際人。

參考文獻(xiàn)：

陳雪梅.在外語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識.提高外語交際能力[J].科技信息，2009（24）.

（作者單位 和林格爾縣第一中學(xué)高中部）