淺談情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運用

范萍

摘 要：音樂教學(xué)就是學(xué)生通過聆聽、演唱、欣賞等一系列活動來體驗美的一個過程，而每個環(huán)節(jié)都要在適當?shù)那榫持羞M行，所以音樂教師只有創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，遵循音樂作品的意境，才能真正讓學(xué)生體驗音樂之美。

關(guān)鍵詞：興趣；音樂；體驗；情境

“情境”是指教師有目的地提供一些以形象為主體的具體生動的場景，以便激起學(xué)生興趣，從而使學(xué)生能更好地進行音樂學(xué)習(xí)。那么，如何在音樂教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常箤W(xué)生在輕松愉快的氣氛中有效地獲得知識呢？我在日常教學(xué)中是通過以下方法進行的：

一、多媒體帶領(lǐng)學(xué)生走入情境

小學(xué)生年齡特點決定了他們活潑好動，樂于接受新奇的事物。而新生的多媒體技術(shù)就具有能夠設(shè)計生動、新穎的動畫教學(xué)情境，讓靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)的功能。所以更能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。因此，在音樂教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理特征，根據(jù)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和每個班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，巧妙運用多媒體的特點，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨多媒體課件進入情境中，讓學(xué)生能進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在教唱歌曲《數(shù)蛤蟆》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的池塘里，有只小青蛙蹲在荷葉上，一會兒接二連三蹦來了幾只小蛤蟆?？吹竭@兒，我適時引導(dǎo)：“同學(xué)們，蛤蟆們在做什么？你們猜猜看。”學(xué)生立即有了興趣，大膽猜測起來，課堂氛圍非常和諧，很自然就引入到新課的學(xué)習(xí)中。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為順利完成教學(xué)目標奠定了良好的基礎(chǔ)，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

二、問題的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生體驗情境

學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷思考、質(zhì)疑的過程。問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊湊活潑、生動有趣、和諧美好的理想學(xué)習(xí)氣氛。

如，在教唱《大鹿》這一課時，在處理歌曲環(huán)節(jié)，我設(shè)疑：“大鹿形象是怎么樣的，速度要怎樣呢？小兔的心情是怎么樣的，那他的速度又怎么樣？怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情？”我根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，立即就解決了兩角色的速度與力度的運用。學(xué)生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現(xiàn)出歌曲的情緒，于是很容易投入到歌曲的演唱中。

三、角色扮演帶領(lǐng)學(xué)生深化情境

在課堂中如果讓學(xué)生進入歌曲中涉及的角色，那么歌曲中的角色就不再是音樂書上的沒有生命的個體，而是變成了有活力的學(xué)生自己了。這樣，學(xué)生對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于表演這一形式特別適合小學(xué)生的特點，這種生動的形式更能提升課堂氣氛。

如，在教學(xué)《猴子蒸糕》一課時，從歌曲曲調(diào)上看起來稍顯平平，有點說唱的感覺，但歌詞特別有趣。根據(jù)這種情況，我先給學(xué)生介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個學(xué)生分別扮成猴子和小狗，隨著旋律、聽著歌詞進行表演，并讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，自行進行對話設(shè)計。在分組表演后，學(xué)生很快掌握了歌曲的旋律，隨后在學(xué)生情緒高漲時進行歌詞教唱，學(xué)生輕松愉快地學(xué)會了這首歌。

又如，在教唱《動物說話》時，讓學(xué)生用已知經(jīng)驗描繪小雞、小鴨等小動物特點，再把表現(xiàn)這幾種小動物的音樂旋律拿出來讓學(xué)生哼唱，熟悉主題音樂。再要求學(xué)生聽到小雞音樂形象就學(xué)小雞跳，聽到小鴨音樂形象就低頭做小鴨搖搖擺擺的動作，學(xué)生覺得非常有趣。在體驗角色的特點時自然就全身心地投入到音樂欣賞活動中了。

四、學(xué)科融合帶領(lǐng)學(xué)生再創(chuàng)情境

音樂教中有許多音樂形象是學(xué)生無法在課堂上體驗的，但為了使學(xué)生能更深入了解歌曲所表達的藝術(shù)形象，我總是及時有效地進行學(xué)科間的融合，讓學(xué)生把音樂與美術(shù)、品德等結(jié)合起來，找到適合兒童的音樂形象達到樂于接受、易于理解的目的，從而充分感受形象，進入情境，引起學(xué)生的共鳴。

如，在教唱《小雨沙沙沙》時，學(xué)生很容易便能學(xué)會歌曲的旋律，但是“落在田野里、落地花園里”等語句中學(xué)生所表現(xiàn)的感情還是不到位。于是，我便請學(xué)生用自己的畫筆畫出自己想象中雨點落在田野、花園、小溪等不同地方的畫面，并請學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生在創(chuàng)作中不知不覺地就把音樂形象升華到一個情感的空間，再來演唱時那豐富的畫面就會呈現(xiàn)在他們腦海中，情感表達就會更真切。

總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都需要一個和諧、快樂、輕松的學(xué)習(xí)情境?！半S風潛入夜，潤物細無聲?！蔽覀冎挥袆?chuàng)設(shè)美妙的情境，體現(xiàn)適當?shù)囊饩?，學(xué)生才能真正進行情感體驗，才能更好地理解音樂，進而喜愛音樂。

（作者單位 山東省海陽市實驗小學(xué)）