識(shí)字教學(xué)探究

李義霞

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；注音識(shí)字；游戲識(shí)字

在多年的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我深深地認(rèn)識(shí)到，識(shí)字教學(xué)的發(fā)展是教師在識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)出適合自己、適合學(xué)生的方法，以便能更好地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的更好發(fā)展。我通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研讀，結(jié)合教材和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下識(shí)字方法，供大家探究。

一、注音識(shí)字

注音識(shí)字是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的一種識(shí)字方法，也是兒童在識(shí)字初最有效的方法。注音幫助孩子們識(shí)字，一年級(jí)孩子剛學(xué)完拼音，他們可以借助拼音來(lái)識(shí)字，讀一些自己喜歡的故事書，獨(dú)立完成閱讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生借助拼音認(rèn)識(shí)了很多生字后，受到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)，相信他們一定會(huì)更樂(lè)于識(shí)字。

二、形象比較識(shí)字

“形象比較法”就是根據(jù)字形特點(diǎn)，將生字比成某種具體的事物，使之形象化，便于兒童的理解。比如，教學(xué)“傘”字時(shí)，可以來(lái)幫助學(xué)生分析，“傘”就像一把傘，“人”是傘面，“ソ”撐傘的傘撐，“ー”是傘卡，“ㄧ”是傘把，這樣既形象又便于學(xué)生理解記憶。

三、猜謎識(shí)字

在識(shí)字過(guò)程中，常常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識(shí)這個(gè)字，可只要把生字挪個(gè)位置，他就不認(rèn)識(shí)了。這就說(shuō)明學(xué)生根本就沒(méi)有記住這些生字，只是在一個(gè)固定的位置記了個(gè)大概的形狀。在這種情況下，我們就可以采用漢字音、形、義的結(jié)合體這一特點(diǎn)，把“午”字編成這樣的字謎：“遠(yuǎn)看像頭牛，近瞧沒(méi)有頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭?！睂W(xué)生一下子就能猜出來(lái)答案。這樣也可以防止學(xué)生寫錯(cuò)字，沒(méi)有頭就不能把一豎寫出頭。又如，在寫“非”時(shí)，有些學(xué)生總是把三橫寫成四橫，說(shuō)了很多遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩頭拱?！睂W(xué)生一聽(tīng)有趣極了，以后再也沒(méi)有人寫錯(cuò)這個(gè)字了。這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)，學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)興趣濃，效果好。為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字，我曾在班里舉行了一場(chǎng)以猜謎語(yǔ)為主題的識(shí)字會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以用彩色卡紙制作成自己喜歡的圖形，在上面寫三則自己喜歡的字謎，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有意、無(wú)意地就認(rèn)識(shí)了很多的字。實(shí)踐證明，學(xué)生自己通過(guò)編字謎記憶的字往往印象較深，也不易出錯(cuò)。

四、游戲識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生注意力比較薄弱，思想容易開(kāi)小差。如果在課堂中一味讓學(xué)生識(shí)字，就無(wú)法很好地吸引學(xué)生的注意力，識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，運(yùn)用游戲的方法可以幫助學(xué)生識(shí)字，提高學(xué)生的注意力。

在人教版教材中有很多語(yǔ)句優(yōu)美的課文，如《一幅美麗的畫》，我就引導(dǎo)學(xué)生從“畫”入手。在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時(shí)，我顯示內(nèi)容空白掛圖，準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖卡，反面有生字詞，讓學(xué)生添畫，并說(shuō)明“添畫”的理由?！敖瘘S的燈籠是鴨梨，紅紅的臉頰是蘋果，燃燒的火把是高粱……”同學(xué)們爭(zhēng)相上來(lái)添畫著色。當(dāng)一幅畫完成時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已完全掌握，真正使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。又如，我們經(jīng)常采用的“開(kāi)火車”的方法，可以了解學(xué)生對(duì)一個(gè)字的熟悉程度，但用的多了學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥，我們可以對(duì)此進(jìn)行改良，火車有單軌火車、雙軌火車、環(huán)城火車、翻山火車等形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車方法，可由學(xué)生自行選擇。這種方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有極大的益處。

當(dāng)然“游戲”的方法還有很多，如，“接龍”“啄木鳥醫(yī)生看病”等來(lái)幫助學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中思考，在“玩”中創(chuàng)新。

五、故事識(shí)字

兒童的天性就是喜歡聽(tīng)故事，那些美麗的童話故事、睿智幽默的寓言故事，對(duì)他們的心靈、思想都產(chǎn)生著影響。一個(gè)漢字就是一個(gè)美妙的故事，在教學(xué)中教師要把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住生字。如“籃”字，籃是竹字頭，可籃球又不是竹子做的，為什么會(huì)是竹子頭呢？這個(gè)懸念的設(shè)置，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性。原來(lái)籃球運(yùn)動(dòng)始于美國(guó)，起初并沒(méi)有籃板和籃圈，而是在樹上掛著一只竹籃，把球往竹籃里投，就這樣，隨著籃球運(yùn)動(dòng)傳入我國(guó)，籃球一詞的意譯也進(jìn)入了漢語(yǔ)，沿用至今。學(xué)生了解了這一歷史以后，就不至于把籃球?qū)懗伞八{(lán)”球了。又如“影”，可編這樣的故事：“有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇影子?！焙?jiǎn)單形象，學(xué)生的記憶效果較好。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是兒童閱讀寫字的基礎(chǔ)。把好識(shí)字教學(xué)這一關(guān)，幫助兒童在一種快樂(lè)、和諧、輕松的氛圍中識(shí)字，不僅有利于提高學(xué)生識(shí)字的效率，還有助于學(xué)生思維的發(fā)展和形成良好的心理狀態(tài)，更為日后的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)福利三校）