中學(xué)歷史教學(xué)能力培養(yǎng)研究

林少紅

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！睔v史教師在課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，必須迎接挑戰(zhàn)，優(yōu)化課程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；思維能力；創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！蹦敲?，歷史教師在課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，如何迎接挑戰(zhàn)，優(yōu)化課程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力

古人言：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的第一步

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有三個(gè)：（1）從高處著眼。教師要充分利用導(dǎo)言課、活動(dòng)課、講座等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，引導(dǎo)學(xué)生把祖國(guó)的命運(yùn)、國(guó)家的強(qiáng)盛同學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從內(nèi)心產(chǎn)生神圣的使命感和學(xué)習(xí)的欲望。（2）從小處入手。教師鉆研教材、準(zhǔn)備活動(dòng)方案的同時(shí)，還要根據(jù)不同的課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際及其心理特質(zhì)設(shè)計(jì)合適的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過課前為學(xué)生列出知識(shí)大綱、明確重點(diǎn)難點(diǎn)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)，把疑難問題記在筆記上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探索、解決問題的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑

教師在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法。如，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法、情景探究法和自主探究教學(xué)法、課堂討論教學(xué)法等，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“主力經(jīng)軍挺進(jìn)大別山”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)分析當(dāng)時(shí)的形勢(shì)后，問學(xué)生：“假如你是指揮員，你會(huì)進(jìn)攻什么地方？”學(xué)生的思維馬上被調(diào)動(dòng)起來，結(jié)合地圖積極的分析討論，從而對(duì)主力紅軍挺進(jìn)大別山的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)。

3.組織多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效而有益的補(bǔ)充

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能僅僅局限在課堂中，還要通過課外形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)。比如，演講比賽，社會(huì)調(diào)查，辦歷史小報(bào)，寫歷史人物小傳、歷史劇，撰寫歷史小論文等。在教學(xué)“近代社會(huì)生活的變化”一課后，我布置每個(gè)學(xué)習(xí)小組辦一份題為“近代以來某某的演變”的歷史小報(bào)。學(xué)生通過小組分工合作，搜集相關(guān)歷史資料、圖片，各司其職編輯歷史小報(bào)，一個(gè)星期后在全班范圍內(nèi)展示……通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，簡(jiǎn)單地說，就是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想、思維發(fā)展水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知程度，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考?xì)v史問題的能力。

1.根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和思想思維發(fā)展水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)程度，通過學(xué)生喜聞樂見的情景問題設(shè)置，制造學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”

中學(xué)生思維活躍，勤于思考，有強(qiáng)烈的求知欲望。作為歷史教師，應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。充分利用以誘導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)理解問題和掌握知識(shí)，透過歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。歷史上發(fā)生的一切事件都與一定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件相聯(lián)系，因此在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，把已學(xué)過的歷史知識(shí)融會(huì)貫通、歸納分類、聯(lián)系比較、理清線索，從總體上來全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)的歷史知識(shí)。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索過程中，找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，如歸納分析法、縱橫比較法。

3.教會(huì)學(xué)生歸納聯(lián)系、分析問題，把握歷史基本規(guī)律

如，在講述中國(guó)五四運(yùn)動(dòng)期間中國(guó)工人階級(jí)成為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺(tái)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把它與19世紀(jì)30～40年代歐洲三大工人運(yùn)動(dòng)以及1908年印度孟買工人政治總罷工聯(lián)系起來，評(píng)價(jià)無產(chǎn)階級(jí)作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺(tái)后對(duì)歷史發(fā)展的影響，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸納分析、區(qū)分和把握這一歷史事件，既掌握了歷史知識(shí)，又了解了歷史發(fā)展的基本規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析史實(shí)，公正評(píng)價(jià)歷史問題，正確把握歷史發(fā)展規(guī)律

運(yùn)用史實(shí)分析法時(shí)，教師要注意深入淺出，既要做到理論指導(dǎo)，又要做到引用具體的歷史分析，同時(shí)還要注意史論結(jié)合，使之融為一體，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的歷史分析，這樣可以讓學(xué)生升華到理論的高度去認(rèn)識(shí)歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生公正評(píng)價(jià)歷史問題、正確把握歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培養(yǎng)創(chuàng)新能力和精神的人也成為當(dāng)代世界教改的重大課題，是我們教育發(fā)展的主攻方向。教師可以從以下幾方面來引導(dǎo)學(xué)生。

1.鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用

教師在教學(xué)中應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。如，在教學(xué)“中外的交往和沖突”這一課時(shí)，我讓學(xué)生分小組搜集有關(guān)崇武古城，戚繼光及崇武人民抗倭的事跡，然后在課堂上交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生通過設(shè)想，體驗(yàn)到倭寇給我們家鄉(xiāng)人民帶來的極大災(zāi)難，感受到家鄉(xiāng)人民的堅(jiān)強(qiáng)意志，根據(jù)課程內(nèi)容去收集資料、自制課件，然后在課堂上展示，最后用橡皮泥模仿商周青銅器做一件器物，通過學(xué)生主動(dòng)參與與手腦并用，使課堂生動(dòng)活潑，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。教師要充分尊重學(xué)生，確立并體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。如，在教學(xué)“三國(guó)鼎立”一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在閱讀教材后向我提問：“曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中會(huì)取勝，而在赤壁之戰(zhàn)中會(huì)失敗？”我非常高興地贊賞這個(gè)學(xué)生的積極性和勇氣，并順?biāo)浦鄣匕堰@個(gè)問題交給學(xué)生討論，整個(gè)課堂馬上活躍起來，大家紛紛發(fā)給不同的意見，在學(xué)生積極思維的過程中解決了一個(gè)又一個(gè)問題，達(dá)到了舉一反三的目的。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

所謂啟發(fā)探究式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供表述、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種方式，解難釋疑嘗試成功，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在教學(xué)“秦王掃六合”時(shí)，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論秦統(tǒng)一的原因：“秦統(tǒng)一后，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)生活會(huì)發(fā)生什么變化？如果時(shí)空倒流讓你回到秦朝，你是秦始皇，你會(huì)怎樣做？”表演小品“楚人賣母”。通過小組討論、互助學(xué)習(xí)、歷史表演，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，拓展問題、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，是人民的愿望，是社會(huì)發(fā)展的重要條件。

（作者單位 福建省泉州市惠安螺城中學(xué)）endprint