挖掘思維因素，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

李愛梅

科學家們的任何發(fā)明創(chuàng)造，開始時總是受到類似事物的啟發(fā)，他們由飛鳥發(fā)明了飛機，由魚鰾發(fā)明了潛水艇。倘若沒有飛鳥、魚鰾這些“原型”的啟發(fā)，飛機、潛水艇的創(chuàng)造根本不可能。同樣，教師如果憑借一篇篇具體課文的“原型”，挖掘其內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，找準并抓住能發(fā)揮學生想象力的“想象源”，采取多種形式和途徑，吸引兒童進入課文中所展現(xiàn)的畫面、情節(jié)、意境；通過對某一事物進行多側(cè)面、多角度、全方位的探究，讓學生在閱讀實踐中發(fā)揮主體意識，積極思維，學會舉一反三，就益于逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)散思維，理解文本主題

主題是文章的靈魂，離開主題去“發(fā)散”思維，只能使學生思想渙散。一般而言，文本主題都在重點段體現(xiàn)，所以在閱讀教學中啟發(fā)學生思維應(yīng)當緊緊圍繞題旨，通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解所要表達的思想內(nèi)涵，完成由形象思維向邏輯思維的過渡，使文本主題得以再創(chuàng)造。例如，我在執(zhí)教蘇教版六下《夾竹桃》一課時，緊緊抓住夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的情景這一重點段指導學生，進行發(fā)散思維。好多小學生不關(guān)注也沒有仔細目睹過夾竹桃，更不明白“夾竹桃不是名貴的花，也不是美麗的花”，卻是作者“最值得留戀最值得回憶的花”的緣由。為此，我用多媒體課件播放夾竹桃的生長過程及月光下的情景，讓學生體驗夾竹桃最值得作者“留戀”和“回憶”的地方，感受與院子里其他14種花的不同之處。通過朗讀、體味和概括，進一步獲得夾竹桃“花期之長、韌性可貴、花影迷離”的“內(nèi)在美”以及其他花的“外在美”的不同品格。這種思維過程，是從具體形象到抽象的概括。隨著學生的抽象思維伴隨著夾竹桃的形象的轉(zhuǎn)變，我進一步拓寬文本：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有哪些事物（或人物）也向夾竹桃一樣，不喜歡外在，而喜歡內(nèi)在，樣子不是最美，但給人一種美感呢？學生在小組活動中討論熱烈，思維積極主動，一下子就列舉了十多種事物。

1.清潔工人：整天和垃圾打交道，但是卻給人們帶來清潔的環(huán)境。

2.陪練員：雖然不能參加正式比賽，但為了培訓冠軍，整天默默地工作。

3.駱駝：樣子很丑陋，但它長途跋涉，行走在千里荒漠，為人類服務(wù)。

4.煤炭：埋在深深的地下，但它可以燃燒，帶給人們光和熱。

透過學生的回答不難看出，由于教師對“思維點”找得準，學生的思維就活躍，就能由表及里地認識事物，懂得作者喜歡夾竹桃的根本原因?？梢?，如果不是抓住根本點進行啟發(fā)，而是在枝節(jié)問題上問這問那，這種“擴展”思維只能說是徒勞無益。

二、發(fā)展思維，充實文本內(nèi)容

根據(jù)表達主題的需要，學生閱讀的教材，在行文處理上常常留下想象的余地，或細描或簡略，或含蓄或省寫，充分地利用這一余地，準確無誤地把握文本主題的實質(zhì)，啟發(fā)學生思考，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的極好機會。如，蘇教版《司馬光》一課，為了進行反襯，作者寫別的小朋友“叫著，喊著，有的跑去找大人”。教師抓住這一描寫啟發(fā)學生思考：“他們到底是怎么叫，怎么喊的？”學生一經(jīng)啟發(fā)，創(chuàng)造性思維的閘門就被打開：

1.“不得了啦，有人掉進水缸里啦？”

2.“喂，快來救人哪，有人落水了！”

3.“快跑！快跑呀！嚇死人啦！”

……

再如，抓住課文中別的小朋友慌成一團，可司馬光沒有慌，而是用石塊砸缸救出了那個小朋友。據(jù)此描寫我啟發(fā)學生思考了兩個問題：（1）課文里只寫了司馬光怎么做，而沒有寫他想，這是為什么？通過討論學生懂得：孩子落水，情況緊急，來不及多想，所以……（2）如果時間允許他思考，他會思考什么呢？學生通過想象，悟出這樣的道理：解決問題要從實際情況出發(fā)，小朋友掉進水里了，只有讓他離開水才不會淹死；而“大”水缸里掉進的是“小”朋友，在場同玩的也只有幾個“小”朋友，所以無法將人離開水，只有設(shè)法將水離開人。兩個問題的啟發(fā)，進一步豐富了文本的內(nèi)容，激發(fā)了學生的發(fā)散思維，發(fā)展了學生的想象能力和推理判斷能力。

三、重抓訓練，提升學生語言文字運用能力

“小學語文教學堅持走發(fā)展語言的路子，以語言訓練和思維訓練為重點?！币虼?，在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的同時，要緊緊結(jié)合語言訓練，使學生全面理解和正確運用文本語言，發(fā)展語言的能力。例如，教學《自相矛盾》這側(cè)寓言時，在指導學生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了引領(lǐng)他們自己揭示寓意，學習初步的推理方法，有位教師設(shè)計了兩種句式進行語文文字訓練。

【訓練1】師：這個人以為自己的盾很堅固，什么矛都不能戳破，然后又夸口自己的矛最銳利，什么盾都能戳穿。用他的矛戳他的盾，你認為會像他說的那樣嗎？（媒體出示：“如果……或者……或者……”）這樣的語言訓練，可讓學生得到自相矛盾的結(jié)果以及原因所在。

【訓練2】為了使學生對寓意理解準確，做出積極的判斷，教師讓學生進行小組討論，幫助這個賣矛和盾的人想象辦法，看看怎樣可以避免言行不一。（出示：“我的……只要……就不大可能……”）

學生在小組討論中，互通互動，共同探討，思維活動從已知的否定判斷，推出一個肯定的判斷。這樣既加強了學生對寓意的理解，又使學生語言的能力在創(chuàng)新思維中得以提高。

（作者單位 江蘇省新沂市新安小學）endprint