課堂實(shí)驗(yàn)探究之精彩結(jié)尾

沈立峰

摘 要：“良好的結(jié)尾，事半功倍?！闭n堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生的聽課效率很低，若能設(shè)計(jì)好的結(jié)尾，可以重燃學(xué)生的熱情，可以使教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)，還可以提高學(xué)生應(yīng)用知識、探索知識的興趣和能力。以日常教學(xué)中的例子談?wù)勎锢碚n堂結(jié)尾實(shí)驗(yàn)情境的幾點(diǎn)做法：“首尾呼應(yīng)”消除引課時(shí)的懸念、“伏筆激發(fā)”使之盼望“下回分解”、“游戲競賽”體會(huì)游戲的快樂、“生活應(yīng)用”與生活緊密聯(lián)系、“學(xué)生體驗(yàn)”感受物理知識的魅力、“動(dòng)手做一做”讓上課不僅動(dòng)腦還動(dòng)手。讓課堂真正地完善起來。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；情境；結(jié)尾

中國傳統(tǒng)的文章結(jié)構(gòu)講究“虎頭”“豬肚”“豹尾”，即“起要響亮，中要浩蕩，收要雄壯”。我們的課堂也需如此，教師對課堂的引入是精妙構(gòu)思；知識的傳遞更是思之再三，環(huán)環(huán)緊扣；但對與課堂的結(jié)尾似乎就沒那么重視了。因此，課堂設(shè)計(jì)不僅需要一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入，也需要“豹尾”般有力的結(jié)尾。

而且課堂結(jié)尾是教師在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移，使課堂教學(xué)完美結(jié)束的教學(xué)行為，它是教師必備的一項(xiàng)基本技能。如何設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，直接影響著課堂教學(xué)的效果。針對不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，考慮到教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)出與之適應(yīng)的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。

而在我們物理教學(xué)中，許多教師對新課導(dǎo)入、主要教學(xué)環(huán)節(jié)過程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心，卻忽視了對課堂結(jié)尾的實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)。平時(shí)的課堂結(jié)尾，多數(shù)時(shí)候是停留在對本節(jié)課內(nèi)容的知識總結(jié)，學(xué)生對此索然無味。

那么如何解決這個(gè)問題呢？結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，我以日常教學(xué)中的例子來談?wù)勎锢碚n堂結(jié)尾實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法。

一、“首尾呼應(yīng)”式實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

有些課是采用創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)置懸念的方式引入新課，這樣簡潔明快，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。如果問題懸而未決，學(xué)生的積極性就會(huì)受到很大的影響。因此，課堂結(jié)尾應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的物理知識消除引課時(shí)的懸念，使引入和結(jié)尾首尾呼應(yīng)。

【案例1】選修3-2第四章電磁感應(yīng)第六節(jié)“互感自感”教學(xué)尾聲——“千人震”

新課開始：邀請一位學(xué)生參與“千人震”實(shí)驗(yàn)，斷開開關(guān)的瞬間，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有強(qiáng)烈的觸電感覺，制造懸念，兩節(jié)干電池為什么能產(chǎn)生36V以上的電壓？

課堂結(jié)尾：教師邀請全班學(xué)生參與“千人震”實(shí)驗(yàn)，斷開開關(guān)的瞬間，全班學(xué)生同時(shí)跳起，發(fā)出驚叫聲。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)首尾呼應(yīng)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩節(jié)干電池為什么能產(chǎn)生如此高的電壓？學(xué)生利用這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容消除引課時(shí)所設(shè)下的懸念，同時(shí)也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來積極的影響。

二、“伏筆激發(fā)”式實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前的新課程改革教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。許多教師通常在課堂開始時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然而到了課堂結(jié)尾的時(shí)候，卻把“質(zhì)疑”拋在一邊，總認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已完成，也就到此結(jié)束了。其實(shí)不然，我們的教學(xué)活動(dòng)從時(shí)間上看是一堂課一堂課的，是不連續(xù)的，可誰也不能否認(rèn)，我們的教學(xué)內(nèi)容是連續(xù)的，是一個(gè)完整的體系。所以，一堂好的結(jié)尾也是下一堂課好的開端。我們?nèi)钥梢圆捎们稍O(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去拓展知識。

下課是一節(jié)課的結(jié)束，但有時(shí)不是真的結(jié)束，物理教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常前后銜接密切，前面的課為后面的教學(xué)埋下伏筆，后面的教學(xué)為前面的教學(xué)釋疑解惑。根據(jù)這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)“伏筆激發(fā)”式實(shí)驗(yàn)情境，提出富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之盼望“下回分解”。

【案例2】選修3-1第三章第四節(jié)“磁場對運(yùn)動(dòng)電荷的作用”教學(xué)尾聲——洛倫茲力演示儀

“磁場對運(yùn)動(dòng)電荷的作用”的下一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“帶電粒子在磁場中運(yùn)動(dòng)”，在“磁場對運(yùn)動(dòng)電荷的作用”的教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了下面的實(shí)驗(yàn)情境。

教師：通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了磁場對運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用，那么運(yùn)動(dòng)電荷在磁場中做什么運(yùn)動(dòng)呢？

學(xué)生：曲線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)？

教師：到底是怎樣的曲線運(yùn)動(dòng)呢？

教師用洛倫茲力演示儀演示，當(dāng)無磁場時(shí)電子束軌跡是直線，當(dāng)電子束的初速度方向與磁場垂直時(shí)，電子軌跡將發(fā)生偏轉(zhuǎn)，增大磁場，偏轉(zhuǎn)加劇，到最后軌跡竟是一個(gè)圓周。

教師用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束了這堂課，但為下節(jié)課埋下了伏筆，激發(fā)了學(xué)生想知道“帶電粒子在磁場中為什么做圓周運(yùn)動(dòng)，是勻速圓周運(yùn)動(dòng)嗎？圓周運(yùn)動(dòng)半徑與什么有關(guān)？”的好奇心，有學(xué)生會(huì)對這個(gè)問題在課后進(jìn)行思考，也有學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)“帶電粒子在磁場中運(yùn)動(dòng)”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和積極性。

三、“游戲競賽”式實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

游戲和競賽符合現(xiàn)在高中學(xué)生的特點(diǎn)，他們喜愛游戲，喜歡表現(xiàn)自己，思維活躍。將課堂教學(xué)內(nèi)容與游戲競賽結(jié)合作為課堂結(jié)尾，可以保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【案例3】必修2“生活中圓周運(yùn)動(dòng)”專題復(fù)習(xí)教學(xué)尾聲——用挖去底部的籃子將乒乓球從一張桌子移到另一張桌子

游戲競賽活動(dòng)：比一比，哪位同學(xué)能利用挖去底部的籃子將乒乓球從一張桌子移到另一張桌子，不掉下來者為勝。

教師：現(xiàn)在請獲勝的同學(xué)與大家一起分享經(jīng)驗(yàn)，請你談?wù)勂渲械募记珊蛻?yīng)用的物理知識。

活動(dòng)勝出的學(xué)生交流成功的體驗(yàn)。

在比賽活動(dòng)過程中，有學(xué)生是利用籃子和乒乓球之間的摩擦力，把籃子側(cè)壁傾斜將乒乓球緩慢地從一張桌子移到另一張桌子；有學(xué)生則是利用上課所學(xué)內(nèi)容，思考清楚怎樣才能將乒乓球從一張桌子移到另一張桌子。無論是哪種情形，在輕松活潑的游戲之中學(xué)生的身心得到了放松，從游戲中鞏固知識，獲得成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效，達(dá)到“課已終趣猶存”的效果。

【案例4】選修3-1電容器教學(xué)尾聲——電容器之穿越火線endprint

教師：給出游戲道具如圖，有鐵環(huán)、鐵制螺旋管、燒杯下半部遮擋游戲競賽活動(dòng)，要求學(xué)生讓鐵環(huán)在螺旋金屬管里穿行，若不小心鐵棒碰到金屬管壁，就會(huì)出現(xiàn)懲罰，學(xué)生分組比賽，不碰到的算贏。

教師：現(xiàn)在請獲勝的同學(xué)與大家一起分享經(jīng)驗(yàn)，請你談?wù)勂渲械募记珊蛻?yīng)用的物理知識。

當(dāng)然，還要猜猜燒杯內(nèi)被遮擋的是什么？

活動(dòng)勝出的同學(xué)交流成功的體驗(yàn)。

四、“生活應(yīng)用”式實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

物理學(xué)與生產(chǎn)生活聯(lián)系非常緊密，物理教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，借助生活常識對物理知識進(jìn)行有意義地理解，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活問題的能力。

【案例5】選修3-4“渦流”教學(xué)尾聲——電磁爐

教師：出示電磁爐，介紹電磁爐的構(gòu)造、原理。你知道電磁爐的鍋是什么材料嗎？不是所有的鍋或器具都適用。

學(xué)生：電磁爐工作是利用渦流。變化的磁場在金屬塊中產(chǎn)生感應(yīng)電流，利用電流的熱效應(yīng)。所以，鍋是金屬材料制成的。

教師：當(dāng)場拿出市場上買來的適用電磁爐的鍋。鍋底和磁鐵可以相互吸引。

教師：電磁爐所用的鍋為什么不能用鋁鍋和銅鍋？

鋁、銅的導(dǎo)磁性太差，效率低。

五、“學(xué)生體驗(yàn)式”實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式采用學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程和效果，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，激活了探究的潛能。通過與以前教學(xué)相比，學(xué)生對知識的接受和應(yīng)用能力明顯提高，實(shí)驗(yàn)方法多種多樣，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案合理。小組合作交流意識增強(qiáng)，可以形成寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生善于提問，敢于猜測，勇于實(shí)踐，樹立了自信心，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【案例6】必修1重力教學(xué)尾聲——抬不起來的腿

教師：請你靠墻站立，一只腳緊挨著墻壁，看看能否抬起離墻壁遠(yuǎn)的另一只腳，說說你的感受，并做簡單解釋。

學(xué)生：所有學(xué)生都可以離開座位，到墻邊進(jìn)行嘗試。

教師：要求學(xué)生思考，并請學(xué)生進(jìn)行解釋。

六、“動(dòng)手做一做”實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的重要手段，因此，要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性教學(xué)有機(jī)融合，不僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷脑O(shè)計(jì)。

在探究實(shí)驗(yàn)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)所需的材料因課而異，有些是實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的，也有些是實(shí)驗(yàn)室空缺的?！扒蓩D難為無米之炊”，對于空缺實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，盡量讓學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生也往往樂于接受。對于一些有難度的，發(fā)動(dòng)學(xué)生自愿準(zhǔn)備，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，學(xué)生不僅愛做實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作同樣興趣也高。

【案例7】選修3-1安培力復(fù)習(xí)課教學(xué)尾聲——自制簡易電動(dòng)機(jī)

上一節(jié)課要求每個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的材料有：5號干電池一節(jié)、小刀一把、透明膠一個(gè)、別針兩枚、小磁鐵一塊（可選）

教師：發(fā)給每個(gè)學(xué)生一段漆包線，然后按照教師的模型進(jìn)行制作。如下圖：

學(xué)生：5分鐘左右時(shí)間即可完成。

教師：講解電刷原理。

學(xué)生：繼續(xù)完成制作。

教師：要求學(xué)生進(jìn)行最后的調(diào)整，讓它轉(zhuǎn)起來，并且讓學(xué)生講出原理。

綜上所述，有效使用課堂的最后幾分鐘，可以鞏固內(nèi)容、拓展視野、挖掘潛能、升華情感，體現(xiàn)課堂結(jié)尾時(shí)的歸納性、延伸性、思辨性、情境性、趣味性。結(jié)尾有法，但無定法，貴在得法。課堂結(jié)尾也是一門藝術(shù)，讓人體會(huì)到“言已盡而意無窮”，達(dá)到事半功倍的效果。

而在物理課堂結(jié)尾時(shí)，選取生活中常見的實(shí)例和器材，把物理問題與生活情境相結(jié)合，體現(xiàn)“物理就在我身邊"，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是一種無形的動(dòng)力激發(fā)，更是一種學(xué)習(xí)精神的鼓舞。

“良好的結(jié)尾，事半功倍?！鼻‘?dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，不但可以使學(xué)生進(jìn)一步明確課堂的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住要點(diǎn)內(nèi)容，深入理解本課所學(xué)的知識，更能形成完整的知識體系，同時(shí)，也可以為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使課堂物理的教學(xué)更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖立.“虎頭”豈能“蛇尾”：談物理課堂教學(xué)的結(jié)尾設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2006（11）.

[2]黃國雄.重新發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)利用的資源與案例[M].高等教育出版社，2007-05.

[3]姚志剛.淺談物理課堂的結(jié)尾設(shè)計(jì)[J].數(shù)理化解題研究，2012（04）.

（作者單位 浙江省臨安市於潛中學(xué)）endprint